王云

摘 要：在外語教育改革不斷深入的背景下，傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式已無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需求。因此，外語教師應(yīng)該意識(shí)到在會(huì)話課堂上導(dǎo)入學(xué)生互評(píng)和自我評(píng)價(jià)模式的重要性。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力和表達(dá)能力。本論文主要從評(píng)價(jià)主體角度出發(fā)，探究了學(xué)生互評(píng)和自我評(píng)價(jià)在日語會(huì)話課堂上的應(yīng)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞：學(xué)生互評(píng);自我評(píng)價(jià);課堂教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：H36 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-3866（2020）12-0147-02

隨著我國外語教學(xué)改革的不斷深入發(fā)展，對(duì)外語專業(yè)教師的教學(xué)理念、教學(xué)模式、授課方法等方面的要求也逐漸提高。雖然日語專業(yè)的課堂教學(xué)也取得了一定發(fā)展，在師資配備和教學(xué)硬件設(shè)施上也已經(jīng)取得了長足的進(jìn)步，但由于客觀原因限制，日語專業(yè)特別是低年級(jí)日語專業(yè)的課堂教學(xué)模式仍停留在相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式上。以日語會(huì)話課教學(xué)為例，會(huì)話課的教學(xué)模式仍然停留在教師對(duì)會(huì)話內(nèi)容進(jìn)行講解介紹—組織學(xué)生小組練習(xí)—教師對(duì)練習(xí)結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)上，在一組學(xué)生進(jìn)行會(huì)話表演時(shí)其余學(xué)生的參與度不高，對(duì)結(jié)果的點(diǎn)評(píng)也主要以教師為主，終結(jié)式評(píng)價(jià)仍然占據(jù)了主導(dǎo)地位。因此無論時(shí)教師還是學(xué)生對(duì)低年級(jí)會(huì)話課的普遍反應(yīng)都是模式比較單一，內(nèi)容比較枯燥。

為解決以上問題，高校教師應(yīng)該意識(shí)到在會(huì)話課的教學(xué)活動(dòng)中增加學(xué)生自我評(píng)價(jià)和學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)的重要性。有效的評(píng)價(jià)模式能夠幫助我們了解學(xué)生的會(huì)話水平，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在會(huì)話過程中出現(xiàn)的問題和困難，從而規(guī)劃出未來的發(fā)展目標(biāo)。這種評(píng)價(jià)體系的調(diào)整不僅能夠改變會(huì)話課堂單一的模式，還能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生更大程度的參與到課堂活動(dòng)中來。那么，在日語的會(huì)話課堂上，讓學(xué)生來評(píng)價(jià)什么？如何進(jìn)行評(píng)價(jià)或者自我評(píng)價(jià)？怎樣評(píng)價(jià)才是有效的呢？

一、學(xué)生模式互評(píng)在會(huì)話課堂中的應(yīng)用

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，除了教師評(píng)價(jià)外，還包括學(xué)生點(diǎn)評(píng)，即學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。教師指導(dǎo)學(xué)生課前制作評(píng)價(jià)表，設(shè)定發(fā)音、聲調(diào)、措辭、表情、整個(gè)會(huì)話是否自然等一系列評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，在當(dāng)日課堂上或次周對(duì)發(fā)表的小組或個(gè)人進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)根據(jù)學(xué)生水平的提高由漢語過渡到日語。我看到，學(xué)生在給他人寫評(píng)語時(shí)不停的念叨“我也要注意這樣的問題”“類似這樣的錯(cuò)誤我以后也不能出現(xiàn)”等。因此，學(xué)生評(píng)價(jià)他人其實(shí)就是不斷反思自己，提高自己的過程。所以，學(xué)生之間的即時(shí)互評(píng)是課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)的有效方法之一，在課堂教學(xué)中起著重要作用。

在學(xué)生進(jìn)行互評(píng)的過程中，教師的主要作用是指導(dǎo)學(xué)生開展互評(píng)活動(dòng)，提示學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中應(yīng)該關(guān)注的內(nèi)容。為了避免學(xué)生的評(píng)價(jià)過于盲目和泛泛，教師應(yīng)該制定出評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)供學(xué)生參考，做到有理有據(jù)。例如對(duì)于初級(jí)階段日語專業(yè)的學(xué)生，教師可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞以下內(nèi)容做出評(píng)價(jià)表格。

1.會(huì)話的主要內(nèi)容是什么？

2.會(huì)話最吸引你的部分在哪里？

3.會(huì)話是否簡明易懂？

4.聲音大小、語速、斷句控制的如何？抑揚(yáng)頓挫是否自然？

5.其余部分。（發(fā)音、聲調(diào)、發(fā)表時(shí)的姿勢(shì)等）

教師請(qǐng)學(xué)生共同參與評(píng)價(jià)時(shí)，可以在練習(xí)階段就將評(píng)價(jià)表發(fā)給學(xué)生，有助于學(xué)生在了解了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之后有意識(shí)地安排討論的內(nèi)容，其效果更值得期待。

二、學(xué)生自我評(píng)價(jià)模式在日語會(huì)話課堂中的應(yīng)用

除了請(qǐng)學(xué)生互相評(píng)價(jià)之外，教師也可以制作評(píng)價(jià)表格請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，通過本人對(duì)發(fā)表過程的回顧和總結(jié)來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。隨著學(xué)生日語水平的提高，日語會(huì)話課堂的模式和標(biāo)準(zhǔn)也在不斷變化，由單純的語言能力拓展到對(duì)學(xué)生整個(gè)日語交際能力的培養(yǎng)和鍛煉，也就是說，學(xué)生將會(huì)在活動(dòng)中運(yùn)用語法能力、話語能力、社會(huì)語言能力和策略能力等。因此，表格的制作可以圍繞對(duì)發(fā)表者各方面的能力考查為中心。

1.會(huì)話中的語法或者日語的表達(dá)方式是否準(zhǔn)確。（考驗(yàn)發(fā)表者的語法能力）

2.自己是否能夠獨(dú)立完成會(huì)話的整個(gè)過程。（會(huì)話能力）

3.當(dāng)交流過程中遇到阻礙時(shí)是否能夠應(yīng)對(duì)并解決問題。（戰(zhàn)略能力）

4.會(huì)話過程中是否能夠兼顧表情、動(dòng)作等非語言要素，并且能夠與會(huì)話的對(duì)方互相配合。（社會(huì)語言能力）

5.其他方面。（發(fā)音、聲調(diào)、姿勢(shì)能方面）

當(dāng)然，表格的形式可以多種多樣，如還可以設(shè)計(jì)為學(xué)生打分的形式等，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或者學(xué)生水平來制作。學(xué)生可以在課堂上根據(jù)自己的表格對(duì)發(fā)表的學(xué)生做出口頭評(píng)價(jià)，也可以在課后形成一份書面評(píng)價(jià)。為了避免評(píng)價(jià)這一過程流于形式化，教師要向發(fā)表者反饋評(píng)價(jià)的結(jié)果，也可以在課堂上對(duì)評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)?？傊寣W(xué)生對(duì)自己的口語表達(dá)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，可以用來檢驗(yàn)學(xué)生是否完成了自己設(shè)定的目標(biāo)，自己還有哪些差距。這些基于學(xué)生自身的反饋能夠促使學(xué)生對(duì)自己的口語會(huì)話能力的現(xiàn)狀進(jìn)行反思，幫助學(xué)生重新制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，給學(xué)生提高口語表達(dá)能力提供更大的空間。

三、學(xué)生評(píng)價(jià)在日語會(huì)話教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）學(xué)生評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)可以提高學(xué)生的積極性及課堂參與度

學(xué)生應(yīng)是課堂教學(xué)的主體，教師的課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該圍繞學(xué)生來展開。但目前日語會(huì)話課堂的教學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀卻是， 少數(shù)參與會(huì)話的學(xué)生成為課堂的展示者， 與教師有密切的互動(dòng)交流，而多數(shù)學(xué)生成為課堂的觀眾，別人的發(fā)表與自己關(guān)系不大，發(fā)表之后也由教師來進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，大部分學(xué)生卻無事可做。即使被教師要求發(fā)表意見，也只能用“很好”“還可以”“還不錯(cuò)”等等泛泛的語言，沒有辦法給出具體的、有建設(shè)性的意見。而學(xué)生互評(píng)及自我評(píng)價(jià)可以改變這一現(xiàn)狀，學(xué)生要給發(fā)表者提出反饋和修改意見，就需要認(rèn)真傾聽及思考發(fā)表者的發(fā)表內(nèi)容，再參考教師給出的評(píng)價(jià)的方面和標(biāo)準(zhǔn)，給出一個(gè)具體的、中肯的評(píng)價(jià)。而在評(píng)價(jià)別人的同時(shí)，還能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)可以向優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)。這種互評(píng)方式還能夠創(chuàng)造出積極活躍的課堂氛圍，使每一個(gè)學(xué)生都成為會(huì)話課堂的主體，從而更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）通過自我評(píng)價(jià)敦促學(xué)生及時(shí)反思

素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)方面提出了更高的要求。外語教師需要改變之前的陳舊的教學(xué)思維和能力培養(yǎng)模式，重視給學(xué)生們開展高水準(zhǔn)的課程教育。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)作為日語會(huì)話課堂中的一個(gè)環(huán)節(jié)，可以幫助教師更好地把握教學(xué)情況，從而制定出更有針對(duì)性的教學(xué)方案。學(xué)生通過自我評(píng)價(jià)的方式，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，從而不斷地提升和完善自己。學(xué)生是否具備自我評(píng)價(jià)的能力會(huì)直接影響課堂評(píng)價(jià)的效果，因此教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，自我反思能力的培養(yǎng)。學(xué)生如果能夠掌握自我評(píng)價(jià)的基本方法和基本邏輯，并通過不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐來完善它，自我評(píng)價(jià)的能力就會(huì)得以提升，從而能夠更大程度地促進(jìn)學(xué)生的思考能力和學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力

評(píng)價(jià)能力是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)效果等方面的發(fā)展趨勢(shì)的綜合性的檢驗(yàn)。是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、有針對(duì)性地提出問題、解決問題的能力的體現(xiàn)。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，學(xué)生的觀察能力、分析問題的能力、邏輯思維能力、溝通解決問題的能力等也會(huì)隨之提高。學(xué)會(huì)客觀的評(píng)價(jià)別人和正確的評(píng)價(jià)自己，能夠幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，促進(jìn)個(gè)人能力的全面提高。

無論是學(xué)生互評(píng)還是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，都要通過口頭表達(dá)或者書面表達(dá)來實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)時(shí)，需要調(diào)動(dòng)豐富的詞匯量、準(zhǔn)確的語音語調(diào)、恰當(dāng)?shù)谋砬閯?dòng)作等才能實(shí)現(xiàn)，這對(duì)提高學(xué)生的口語表達(dá)能力是一個(gè)很好的鍛煉。在進(jìn)行書面評(píng)價(jià)時(shí)，則需要有清晰的邏輯思維能力、準(zhǔn)確的語法表達(dá)能力和書寫能力等。因此，自評(píng)和互評(píng)的過程就意味著要去提高學(xué)生的語言評(píng)價(jià)素養(yǎng)能力，使外語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力得到充分的鍛煉和提高。學(xué)生積極地參與評(píng)價(jià)，并從評(píng)價(jià)中受益，這也響應(yīng)了外語教學(xué)中“以評(píng)促學(xué)”的理念。

四、學(xué)生評(píng)價(jià)模式的局限性

首先，學(xué)生評(píng)價(jià)最大的問題在于學(xué)生的能力不足，學(xué)生也缺乏評(píng)價(jià)別人的經(jīng)驗(yàn)。有的同學(xué)一味地給予好評(píng)會(huì)誤導(dǎo)其他同學(xué)，不能夠使同學(xué)客觀的認(rèn)識(shí)到自己的問題。而能力的不足會(huì)造成學(xué)生指出的問題未必準(zhǔn)確和恰當(dāng)，甚至有可能帶來同學(xué)之間的誤解。良好的評(píng)價(jià)過程能夠促成評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的共同進(jìn)步，但是其可能會(huì)帶來的負(fù)面影響也不容忽視。

另外，課堂時(shí)間的限制會(huì)造成學(xué)生評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備時(shí)間不足，從而影響到評(píng)價(jià)的效果。會(huì)話課本身的課時(shí)就不多，課堂時(shí)間有限。而客觀的準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)需要學(xué)生花費(fèi)很多時(shí)間去傾聽、思索和總結(jié)，這勢(shì)必要占用一部分學(xué)生的課后時(shí)間。所以，要使學(xué)生互評(píng)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)收到預(yù)期的效果，時(shí)間成本也是我們必須要考慮到的要素，需要師生相互協(xié)調(diào)來解決這個(gè)問題。

學(xué)生互評(píng)和自我評(píng)價(jià)的教學(xué)模式，不僅可以貫穿在會(huì)話課堂當(dāng)中，也能夠延伸到課堂之外。不僅可以應(yīng)用在外語教學(xué)當(dāng)中，在其他的教育領(lǐng)域也可以廣泛應(yīng)用。它能夠充實(shí)課堂的教學(xué)內(nèi)容，加深教學(xué)的深度和廣度，提高學(xué)生的參與度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師在課堂上應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)。從而改變過去死板的教學(xué)模式，改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，最終提高學(xué)生的外語學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，我們?cè)谌照Z會(huì)話課堂中引進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)這一教學(xué)模式，是為了了解學(xué)生的口語發(fā)展水平，最大程度優(yōu)化日語會(huì)話課堂，提高學(xué)生的學(xué)校效果和評(píng)價(jià)能力，千萬不能為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，教師在學(xué)生評(píng)價(jià)的過程中還要關(guān)注評(píng)價(jià)的內(nèi)容和形式以及評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)學(xué)生心理的影響，不要因此影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

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