王曉寧

4月8日，在韓國(guó)首爾，首爾機(jī)器人高中的老師正在對(duì)學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程入學(xué)教育

伴隨新冠疫情的持續(xù)演進(jìn)，當(dāng)下世界各國(guó)逐步進(jìn)入緩慢解封、與毒共存的后疫情時(shí)期。聯(lián)合國(guó)教科文組織實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，截至7月24日，全球尚有60.9%的在校學(xué)生因新冠疫情被迫停學(xué)在家，這一數(shù)字曾在4月26日前后達(dá)到峰值，即91.3%計(jì)15.8億學(xué)生，涉及全球191個(gè)國(guó)家。率先在中國(guó)各地部署的遠(yuǎn)程在線“停課不停學(xué)”教育，在世界各國(guó)也先后上演，并于各自教育信息化軟硬件條件下各展千秋。當(dāng)前全球教育領(lǐng)域抗疫行動(dòng)所體現(xiàn)的諸多特征，及其對(duì)中國(guó)后疫情時(shí)期教育信息化發(fā)展的潛在啟示，值得深度挖掘、精細(xì)梳理與適度參照。

“后疫情”進(jìn)行時(shí)，全球范圍內(nèi)的教育變動(dòng)顯現(xiàn)五大特征：

經(jīng)濟(jì)衰退與教育停擺同時(shí)共現(xiàn)。從國(guó)際慣常的經(jīng)濟(jì)規(guī)律看，與經(jīng)濟(jì)不景氣并行的往往是教育的逆勢(shì)上揚(yáng)。從中長(zhǎng)線來(lái)看，就業(yè)低迷、需求萎縮通常會(huì)逼迫勞動(dòng)力回歸或滯留教育培訓(xùn)領(lǐng)域以尋求緩沖與儲(chǔ)備，從而促使教育領(lǐng)域?yàn)橹嵴?。然而此次全球新冠疫情前所未有地?dǎo)致了經(jīng)濟(jì)衰退與教育停擺的雙重被動(dòng)，其“黑天鵝”式的極端影響可見(jiàn)一斑。不但“疫情+經(jīng)濟(jì)”形勢(shì)給教育帶來(lái)巨大沖擊，教育停擺反作用于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的各種次生影響也不容小覷。長(zhǎng)時(shí)間封校迫使相當(dāng)一部分勞動(dòng)力離開(kāi)崗位照顧子女，造成直接經(jīng)濟(jì)損失并沖擊各國(guó)GDP數(shù)據(jù)，此外還造成教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)銜接失序、貧困家庭與貧困地區(qū)輟學(xué)潮出現(xiàn)、教育財(cái)政供給失衡等諸多動(dòng)蕩——教育從經(jīng)濟(jì)社會(huì)的緩沖器變換為增壓泵。

集中化與分散化教育體制分野明顯。從世界范圍內(nèi)的教育領(lǐng)域來(lái)看，有著集中管理傳統(tǒng)的國(guó)家明顯比教育領(lǐng)域分權(quán)管理的國(guó)家，為抗疫大局爭(zhēng)取了更多回旋時(shí)間與回旋余地。例如，不同于美國(guó)、德國(guó)等聯(lián)邦制國(guó)家，在歐洲大陸上頗富中央集權(quán)色彩的法國(guó)，其境內(nèi)全民動(dòng)員式在線遠(yuǎn)程教育有效地延緩了疫情對(duì)該國(guó)的巨大沖擊，并給其他有著教育集中管理體制的國(guó)家提供了可觀的參照價(jià)值。

“數(shù)字鴻溝”在國(guó)別間更加凸顯?？v觀國(guó)際經(jīng)驗(yàn)并對(duì)照中國(guó)實(shí)踐，我國(guó)教育信息化發(fā)展無(wú)疑位列世界第一梯隊(duì)，在技術(shù)基礎(chǔ)、推進(jìn)程度、前瞻思路上均先行一步，并順利成章地成為此次中國(guó)教育戰(zhàn)線抗疫行動(dòng)的中流砥柱。相對(duì)于亞非拉落后地區(qū)因失學(xué)潮、輟學(xué)潮引發(fā)的社會(huì)動(dòng)蕩，疫情期間世界主要發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)無(wú)論在遠(yuǎn)程教育整體部署、移動(dòng)終端設(shè)備提供，還是全國(guó)均衡共進(jìn)保障公平上，均凸顯出有力維系教育可持續(xù)發(fā)展的重大優(yōu)勢(shì)。教育信息化語(yǔ)境下的“數(shù)字鴻溝”從人力資本與社會(huì)秩序的源頭上，在國(guó)別間拉開(kāi)了更為深刻的差距。

教育信息化要優(yōu)先承載教育本質(zhì)與國(guó)家價(jià)值傳統(tǒng)，注重回扣本質(zhì)、堅(jiān)守初心。

在線教育規(guī)律得到陸續(xù)總結(jié)。從宏觀上看，全球正當(dāng)繁盛的互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)本身是一個(gè)“注意力引奪經(jīng)濟(jì)”，這也意味著遠(yuǎn)程在線教育有著自身獨(dú)特的存在邏輯與發(fā)展規(guī)律。伴隨疫情的持續(xù)與一線實(shí)證經(jīng)驗(yàn)的沉淀，各國(guó)教育圍繞將知識(shí)傳授輕量化、熱點(diǎn)化、娛樂(lè)化以有效引奪學(xué)生注意力、維系在線互動(dòng)性展開(kāi)了深度探索，成為全球教育信息化“危中取機(jī)”的一大重要進(jìn)展。與此同時(shí)，此次疫情更孕育了一種反向思辨，即強(qiáng)調(diào)技術(shù)的滲透與介入，終究是為了配合育人規(guī)律、實(shí)現(xiàn)教育初衷。教育信息化要優(yōu)先承載教育本質(zhì)與國(guó)家價(jià)值傳統(tǒng)，注重回扣本質(zhì)、堅(jiān)守初心。

在線教育國(guó)際合作仍待全面突破。此次疫情事實(shí)上為國(guó)際教育合作帶來(lái)了非同一般的契機(jī)。在線教育的優(yōu)勢(shì)在于最好的資源能以最低成本、最大規(guī)模、最高效率進(jìn)行擴(kuò)散和傳播，這為地區(qū)間、國(guó)際間的教育融合與協(xié)作發(fā)展帶來(lái)突破口。然而我們看到，出于不同利益考量尤其受政治經(jīng)濟(jì)宏觀形勢(shì)壓制，實(shí)質(zhì)性的在線教育國(guó)際合作并未如期實(shí)現(xiàn)提質(zhì)升級(jí)，相關(guān)進(jìn)展有待進(jìn)一步觀察與預(yù)判。

3月21日，在法國(guó)盧瓦爾河畔蒙路易，一對(duì)母子利用法國(guó)國(guó)家遠(yuǎn)程教育中心提供的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用在家中自學(xué)