畢大華

摘要：由于數學學科的特點，幼兒有效習得數學核心經驗需要操作大量的材料，這增加了老師們的工作量，繁重的準備工作讓老師們無暇關注幼兒的學習過程，使得教育活動流于形式。然而信息技術資源可以有效重復地利用，并且互相補充更新，便于推廣，能夠減少教師的重復勞動，而更關注幼兒的學習過程。

關鍵詞：信息技術?大班幼兒?數學核心經驗?習得策略

數學是一門比較抽象的學科，學前兒童較難理解。由于幼兒獨特的學習方式和年齡特點，因此相關數學核心經驗需要他們通過直接感知、行動、體驗獲得，不僅更有效，而且更有利于他們的長遠發(fā)展。信息技術的應用豐富了教育手段，能夠將抽象的數學概念形象化，便于幼兒理解，豐富幼兒多方位感知體驗的途徑。

2018年11月，我園成功申報全國教育信息技術研究規(guī)劃課題《信息技術環(huán)境下支持大班幼兒數學核心經驗習得的實踐研究》，并成功開題，目前正處于中期研究階段。課題對大班幼兒數學核心經驗習得的難點進行梳理，以期形成在信息技術背景下幼兒習得數學核心經驗的指導策略，促進幼兒數學能力發(fā)展。通常幼兒的數學學習需要操作大量的材料，這增加了一線教師的工作量，繁重的準備工作讓老師們無暇關注幼兒的學習過程，使得教育活動流于形式。然而信息技術資源可以有效重復地利用，并且互相補充更新，便于推廣，能夠減少教師的重復勞動，而更關注幼兒的學習過程。

當前，幼兒教育領域中信息技術應用存在不少問題。例如，有的幼兒園空有硬件，軟件卻沒有及時更新，導致教師只能利用一些簡單的信息技術進行教學活動，沒有充分發(fā)揮其功能。一些教師認為信息技術手段越多越好，有時一個課件里用了許多眼花繚亂的效果，沒有考慮到教育活動真正的目標到底是什么，沒有考慮到信息技術的有效性和適宜性，也就是現代信息技術該怎么用、該用在哪里的問題。

課題組通過教師問卷調查，讓幼兒園帶過大班的24名一線教師均參加了問卷的填寫。梳理和了解在信息技術背景下，教師對數學核心經驗的理解、在日常數學活動中的開展狀況、常用的利用信息技術指導策略與方法，分析大班幼兒習得數學核心經驗過程中出現的問題，得到第一手的資料。通過統計梳理，確定數學“模式”“測量”“量的比較”“空間”“時間”“數的加減”“幾何形體”等大班幼兒核心經驗的習得重點進行探討，梳理難點，尋找對應的指導策略，也進一步探討利用信息技術的策略，以實現高效的數學啟蒙教育，提升幼兒數學能力，為幼兒順利度過幼小銜接階段，更好地進行小學階段的數學學習以及他們的后續(xù)發(fā)展打好基礎。

一、利用有趣的情境激發(fā)幼兒積極的情感和態(tài)度

幼兒思維處于具體形象思維階段，對數學學習的熱情和積極性來自對學習材料感興趣。利用信息技術創(chuàng)設情境，激發(fā)他們積極的情緒情感體驗，吸引他們主動參與。當幼兒對于他們所學的事物產生興趣時，他們就會產生學習的積極性和主動性。

在大班數學活動《有趣身體尺》中，教師從繪本情境導入，激發(fā)幼兒對身體尺的興趣。繪本中的美美測量身邊的物品，教師有意將繪本中美美測量椅子的圖片放大，引導幼兒嘗試用繪本中的方法來量一量小椅子的高度，從而在自主、自覺、自愿的學習情感中，學會測量的方法，掌握測量的核心經驗。

在大班《五只猴子來表演》活動中，教師利用smart電子白板創(chuàng)設了“舞臺”情境，通過生動、多彩的形象，配以悅耳的音樂，充分調動幼兒各種感官，激發(fā)他們積極參與活動的興趣，主動參與探究活動。這不僅是一個數學認知過程，而且是一個情感過程，對培養(yǎng)幼兒非智力因素和態(tài)度是非常重要的。

二、利用豐富的素材庫滿足幼兒對大量材料的需求

當今時代，是互聯網的時代。互聯網讓資源海量開放、形式多樣，在這種豐富的資源環(huán)境下，教師更具有選擇性。當然，這樣的選擇性一定是基于對幼兒的年齡特點和原有經驗的分析下進行篩選，選擇合適的素材為活動所用。

大班數學活動《五只猴子來表演》，屬于“量的比較”數學核心經驗范疇，常規(guī)教學中，教師會提供5只高矮、胖瘦等特征不同的猴子圖片，幼兒選擇其中某一特征進行比較。然而真正符合幼兒觀察特點的材料并不容易尋找，往往找到的現成材料會有許多其他干擾因素影響到幼兒的觀察，如果教師制作材料，那更是費時費力，又不能經久耐用，往往一次活動后就不能再用了。但是利用多媒體信息技術，可以先從網絡上找到合適的素材，通過圖片處理軟件進行簡單的編輯，加入合適的便于幼兒觀察到的特征要素，運用放大或縮小、拉長或縮短功能，只要短短的十分鐘就可以滿足幼兒對素材的需求，也大大減少了教師的工作量?？梢远嗨鸭恍┯變合矏鄣男蜗筮M行編輯處理，不僅是猴子，還可以是其他形象，多提供讓幼兒語言表達的機會，有助于促進幼兒核心經驗的習得。

三、利用多媒體記錄方式幫助幼兒前期經驗的遷移

幼兒經驗的習得不是一次性的、孤立的，需要經驗的遷移。通過回憶已有經驗，加工拓展后，獲得新經驗。教師可以在活動中有意識地思考幼兒已有經驗，選擇其可以習得的經驗，并嘗試用信息技術記錄下來。由于兒童的思維特點以直觀形象思維為主，因此用圖片、視頻或錄音的方式記錄幼兒已有經驗，有助于幼兒更直觀地回憶，從而取得提升新經驗的效果。

在大班數學活動《有趣的身體尺子》中，幼兒前期已經有了用自然測量物測量的經驗，并且教師有目的地用圖片和視頻記錄下來。在活動開始前，教師利用信息技術，創(chuàng)設問題情境：你是怎么用木棍測量椅子的？激發(fā)幼兒的思考，讓幼兒回憶曾經用木棍測量的方法，將原有測量經驗遷移到活動中用手測量椅子，自然而然地在用手測量時知道“一拃接著一拃，不能斷開”，有效促進了新經驗的提升。

四、利用多種功能的組合促進幼兒有效地互動和主動地學

在數學活動中，如果教師主導，那么幼兒只能被動地跟隨教師的節(jié)奏，缺乏學習的主動性。而現代信息技術越來越注重互動功能的開發(fā)，嘗試將適宜的功能進行組合，有助于幼兒積極有效地參與，通過人機互動、生生互動和師幼互動，自主建構幼兒數學核心經驗。

大班數學《認識時鐘》屬于數學核心經驗“時間”的范疇，時針走一格，分針走一圈，幼兒對這一經驗較難掌握。教師可以利用課件創(chuàng)設情境，帶領幼兒參觀“鐘表王國”，幼兒觀察畫面上的大鐘面，設計“分針走一圈，時鐘走一格”的動畫。單擊一次課件，幼兒就能看到分針走一圈。像這樣反復操作，當點擊到第十二次時，幼兒可以直觀地獲得感知結果：分針轉了十二圈，時針只轉了一圈。另外還可以設計游戲，讓幼兒和課件互動，把時針、分針撥到自己想要的位置，讓其他幼兒講述時間。這將抽象化數學經驗可視化、游戲化，增加了其趣味性和互動性，激發(fā)了幼兒更加積極地學習的主動性。

另外，現代軟件還有許多功能能夠促進幼兒積極主動地學習，如電子白板中遮罩板和探照燈的組合，可以吸引幼兒的注意力，排除干擾，引導幼兒進行有目的的觀察和比較;電子白板中的容錯功能和希沃軟件中的分類小插件，合理運用可以幫助幼兒有效習得集合與分類的核心經驗。

隨著時代的發(fā)展和進步，現代信息技術在幼兒教育領域正發(fā)揮著越來越重要的作用，合理運用能更好地為教師“教”和幼兒“學”服務，讓教育活動更加有效地開展。