薛城

關(guān)鍵詞：教學(xué)解讀 閱讀策略 閱讀方法

閱讀能力是學(xué)習(xí)的根本能力之一，是語(yǔ)文的核心素養(yǎng)。閱讀力就是一個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)力。只有閱讀方法和閱讀策略進(jìn)行有效介入，閱讀才有可能成為一種素養(yǎng)。南京師范大學(xué)黃偉教授的“教學(xué)解讀三層級(jí)”的解讀模型是基于教學(xué)、為了教學(xué)、指向教學(xué)、用于教學(xué)的解讀。這一解讀模型的第一層是釋義層。在這一層級(jí)中，讀懂文本是首要任務(wù)。要想讀懂文本，閱讀方法和閱讀策略的教學(xué)是首要任務(wù)。

閱讀策略是學(xué)習(xí)策略在閱讀中的表現(xiàn)形式。策略是一種工具。給學(xué)生一個(gè)閱讀任務(wù)，學(xué)生必須要有策略（工具）才能順利且有效地完成。國(guó)際PIRLS閱讀理解的四層次，就是對(duì)閱讀策略的考查：第一層是提取訊息策略，第二層是推論訊息策略，第三層是詮釋整合策略，第四層是比較評(píng)估策略。這四個(gè)層次包含了閱讀教學(xué)的三個(gè)主要方面：文本內(nèi)容的理解、文本形式的理解和文本技巧的學(xué)習(xí)。

教師在閱讀教學(xué)中教閱讀策略，能夠從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭保淖儗W(xué)生僅僅關(guān)注閱讀內(nèi)容的傾向，進(jìn)而關(guān)注閱讀策略和方法，提高閱讀教學(xué)的效率。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，主要有以下八種閱讀策略。

一、概括策略

運(yùn)用概括策略能夠初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。教師可以利用品讀文章題目、概括語(yǔ)段大意、列提綱等閱讀方法來(lái)實(shí)施此策略。概括文本大意是閱讀的起點(diǎn)，也是閱讀的基礎(chǔ)。

一是利用標(biāo)題尋找重點(diǎn)。如果文本有小標(biāo)題，學(xué)生把小標(biāo)題的內(nèi)容組合起來(lái)就是文本的主要內(nèi)容。二是依據(jù)文本的段與段組成邏輯尋找重點(diǎn)。學(xué)生辨別明晰全文段落之間的關(guān)系，進(jìn)而整理全文大意梗概。故事類文本可依據(jù)角色、背景、事件、反應(yīng)、行動(dòng)、結(jié)果、結(jié)局等辨明關(guān)系;說(shuō)明類文本可依據(jù)說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明方法和說(shuō)明順序等提取要義;議論類文本抓住論點(diǎn)即可把握文本重點(diǎn)。三是利用文本主題對(duì)照的方法，快速了解文意，再篩選與主題相關(guān)的信息證據(jù)，從而抓住文本重點(diǎn)內(nèi)容。如果文本圖文并茂，還可以依據(jù)圖文聯(lián)結(jié)確認(rèn)重點(diǎn)。學(xué)生閱讀時(shí)充分利用文本中的圖片、表格、文字框等信息，迅速抓住重點(diǎn)內(nèi)容。

二、言語(yǔ)理解策略

文本是語(yǔ)言的藝術(shù)。學(xué)語(yǔ)文從一定意義上說(shuō)就是學(xué)語(yǔ)言。但課文里的語(yǔ)言不是生活中的語(yǔ)言。文學(xué)作品中的語(yǔ)言往往除本意之外還另有所指，具有特別的含義。

利用言語(yǔ)理解策略能夠迅速正確地把握文本中語(yǔ)言的含義和用法。言語(yǔ)理解策略就是聯(lián)系上下文，把語(yǔ)句放在具體的語(yǔ)境、語(yǔ)篇中理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用。某些語(yǔ)意不明顯的詞語(yǔ)，可以通過(guò)上下文辨別明晰，也可以透過(guò)前后語(yǔ)句或跨段語(yǔ)句，尋找作者對(duì)該詞語(yǔ)留下的相關(guān)線索，經(jīng)過(guò)比較、推論、分析，明確該詞語(yǔ)意義。例如《背影》中寫：“我心里暗笑他的迂;他們只認(rèn)得錢，托他們只是白托！而且我這樣大年紀(jì)的人，難道還不能料理自己?jiǎn)?？唉，我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了！”聯(lián)系上下文，我們可以推知“聰明”一詞是正話反說(shuō)，真正的意思是“傻”“笨”——作者后悔當(dāng)年沒(méi)有理解父親的一片苦心。

言語(yǔ)理解策略還可以采取以上下文推論句意、以句段判斷意義關(guān)系、以段篇結(jié)構(gòu)聯(lián)系主題推斷文義等方法。

三、聯(lián)接策略

聯(lián)接策略就是讀者在閱讀時(shí)有意識(shí)地建立起文本與自己生活的聯(lián)系，從而增強(qiáng)對(duì)文本的理解。學(xué)生閱讀作品就是學(xué)習(xí)、借鑒別人的生活經(jīng)驗(yàn)。在閱讀教學(xué)中，教師運(yùn)用聯(lián)接策略有助于學(xué)生通過(guò)自己的原有知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)《天上的街市》時(shí)，教師出示一組街燈的圖片，讓學(xué)生選擇哪一組更符合作品原意。這就需要學(xué)生把自己的生活經(jīng)驗(yàn)與文本勾連起來(lái)：只有“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈”，才能像“天上的明星”。

有些文學(xué)作品距離學(xué)生生活時(shí)間久遠(yuǎn)，有些情感不易理解，例如楊絳的散文《老王》，學(xué)生理解部分內(nèi)容可能比較困難。這就需要讓學(xué)生把文本與自己的生活勾連起來(lái)，增強(qiáng)對(duì)文本的理解。

四、提問(wèn)質(zhì)疑策略

提問(wèn)質(zhì)疑策略就是在閱讀過(guò)程中能夠提出有意義的問(wèn)題，包括字面意義上的以及深入思考后的問(wèn)題。如學(xué)習(xí)《富貴不能淫》一文時(shí)，有學(xué)生質(zhì)疑編者加的題目不恰當(dāng)，認(rèn)為如果能用“富貴不能淫”作為標(biāo)題，那么也可以用“威武不能屈”和“貧賤不能移”作為標(biāo)題。經(jīng)過(guò)反復(fù)誦讀和研討，大家一致認(rèn)為用“何謂大丈夫”作為標(biāo)題較為恰當(dāng)。這一質(zhì)疑猶如“撐一支長(zhǎng)篙”，引導(dǎo)學(xué)習(xí)“向青草更青處漫溯”，收獲了“一船星輝”。在閱讀中，實(shí)施提問(wèn)質(zhì)疑策略，有助于學(xué)生加深對(duì)文本的理解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的品質(zhì)。為了讓學(xué)生更好地掌握這種閱讀策略，教師可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生思考，如“作者嘗試要說(shuō)什么”“作者的主旨是什么”“作者說(shuō)理的方式正確嗎”“作者解釋清楚了嗎”，等等。

五、推測(cè)策略

在閱讀時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解事實(shí)（明確寫在文本中的）和推測(cè)（文本所暗示的）之間的區(qū)別。在閱讀時(shí)，學(xué)生應(yīng)在文本“縫隙”中尋找線索，并將這些線索與自己的背景知識(shí)結(jié)合起來(lái)，幫助自己對(duì)文本進(jìn)行“填入”和詮釋。在閱讀《荷葉·母親》一文時(shí)，有的學(xué)生讀出了文本之外的信息：“作者一家八年前搬過(guò)家，作者現(xiàn)在住的是個(gè)四合院?！边@些信息就是從文本語(yǔ)言中讀出的：“八年之久，我沒(méi)有在院子里看蓮花了——但故鄉(xiāng)的園院里，卻有許多?！薄皩?duì)屋里母親喚著，我連忙走過(guò)去，坐在母親旁邊?！边@樣的閱讀既把文本讀豐厚了，又增加了學(xué)生閱讀的興趣。

在閱讀故事類文學(xué)作品時(shí)，我們可以預(yù)測(cè)主要人物的情緒反應(yīng)。例如《我的叔叔于勒》，教師可以設(shè)想，假如見(jiàn)到了于勒，約瑟夫一家人會(huì)有什么樣的情緒呢？在故事類文本中，作者為了增加可讀性，往往會(huì)在情節(jié)發(fā)展上精心安排。有些故事的結(jié)尾能夠引起學(xué)生無(wú)限遐想。教師可以讓學(xué)生依據(jù)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)或線索，預(yù)測(cè)事件的后續(xù)發(fā)展。例如《皇帝的新裝》，教師可以讓學(xué)生推測(cè)皇帝游行大典結(jié)束后，會(huì)發(fā)生什么樣的故事。

使用推測(cè)策略尤其要利用好文本的標(biāo)題，依據(jù)標(biāo)題來(lái)推測(cè)全篇內(nèi)容。例如在教學(xué)《荷葉·母親》時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題預(yù)測(cè)課文內(nèi)容。教師設(shè)置的問(wèn)題是：“從題目看，文章的主要內(nèi)容是什么？”“詳寫、略寫的內(nèi)容分別是什么？”“文章的主題指向了什么？”學(xué)生通過(guò)推測(cè)策略，大體能推測(cè)出文章是對(duì)荷葉和母親的描寫;詳寫荷葉，進(jìn)而引出歌頌?zāi)赣H的話題;主題應(yīng)是對(duì)母愛(ài)的歌頌。經(jīng)過(guò)推測(cè)再去讀課文，學(xué)生閱讀的過(guò)程也是驗(yàn)證自己猜想的過(guò)程。邊閱讀、邊驗(yàn)證有利于學(xué)生體悟文本選材、結(jié)構(gòu)、行文的奧秘。

六、圖像化策略

圖像化策略就是在閱讀文本時(shí)把有關(guān)內(nèi)容在頭腦中轉(zhuǎn)化為自己熟悉的生活圖像，這樣便于加深對(duì)文本的理解。這個(gè)策略對(duì)低年級(jí)的學(xué)生尤為重要。例如《春》的各個(gè)語(yǔ)段就是一幅幅美麗的圖畫。學(xué)生可根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和掌握的古詩(shī)詞，在頭腦中構(gòu)建有關(guān)畫面，體會(huì)作者的選詞造句之工，意境營(yíng)造之妙。

圖像化策略可以借助思維導(dǎo)圖。它通過(guò)“圖像思維”，用極少的文字、清晰的邏輯、形象有趣的結(jié)構(gòu)圖像把復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，便于理清文章結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖特別適用于長(zhǎng)篇小說(shuō)或結(jié)構(gòu)復(fù)雜的文學(xué)作品。例如在閱讀《海底兩萬(wàn)里》時(shí)，學(xué)生就可以通過(guò)思維導(dǎo)圖畫出全文的主要情節(jié)。同時(shí)，我們可以融合其他學(xué)科來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，利用現(xiàn)代信息技術(shù)幫助閱讀，如運(yùn)用音樂(lè)、繪畫、多媒體等，把抽象的文字具象化，幫助學(xué)生理解文本。

七、評(píng)鑒策略

學(xué)生閱讀文本往往采取仰視的態(tài)度，認(rèn)為作者在文本中表達(dá)的都是正確的。這種閱讀方式不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的思維品質(zhì)。閱讀文本要采取平視的角度，與作者平等對(duì)話，既有肯定，也要懷疑、批判。在閱讀后期，教師要引導(dǎo)學(xué)生采用評(píng)鑒策略來(lái)對(duì)作品進(jìn)行品評(píng)和鑒別，讓學(xué)生依據(jù)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本內(nèi)容、寫作目的、寫作技巧優(yōu)劣等進(jìn)行判斷。

對(duì)于一些文本主題，教師可以采取開放的態(tài)度，讓學(xué)生在評(píng)鑒中提高閱讀水平。例如《走一步，再走一步》一文，對(duì)于主題理解，有的參考書給出了這樣的答案，“把大困難化為小困難，化整為零，逐個(gè)擊破”。教師把報(bào)道攀登珠峰死亡者的消息及時(shí)引入課堂，讓學(xué)生評(píng)判，最后得出結(jié)論：并不是所有的大困難化為小困難就能克服的。這樣的閱讀不但加深了對(duì)文本的理解，也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的思維品質(zhì)。

八、監(jiān)控策略

閱讀就是旅行。旅行要想不走冤枉路，就要時(shí)時(shí)校準(zhǔn)目標(biāo)。學(xué)生在閱讀時(shí)也要時(shí)時(shí)牢記閱讀目標(biāo)，校正閱讀方向。監(jiān)控策略即透過(guò)自我檢視，分析自己閱讀的歷程與狀態(tài)的方法。這可以厘清閱讀狀態(tài)，進(jìn)而在面對(duì)閱讀任務(wù)時(shí)采用合適的閱讀策略。

監(jiān)控策略的主要步驟是確定閱讀目標(biāo)，預(yù)覽和預(yù)測(cè)，喚起舊有知識(shí)，監(jiān)控、澄清及修正。利用監(jiān)控策略，學(xué)生可以時(shí)時(shí)校對(duì)自己的閱讀目標(biāo)，不游離于目標(biāo)之外，落實(shí)閱讀進(jìn)度;監(jiān)控閱讀的難易程度，特別是準(zhǔn)確預(yù)測(cè)閱讀的難點(diǎn)，及時(shí)采取補(bǔ)救措施，使閱讀順利進(jìn)行。

閱讀結(jié)束后，學(xué)生可利用監(jiān)控策略評(píng)價(jià)自己的閱讀效果：把閱讀成效與閱讀目標(biāo)一一對(duì)應(yīng)，看目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn);在閱讀過(guò)程中，自己的閱讀能力是否得到了加強(qiáng)與提升。監(jiān)控策略幫助學(xué)生把感性閱讀上升到理性閱讀，把低效閱讀上升到高效閱讀。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師具體采用何種教學(xué)策略，主要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、單元提示等，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際閱讀水平，采用適合的閱讀方法。閱讀策略教學(xué)是“授之以漁”，能讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)判斷文本類型與文本目的，比對(duì)自己的閱讀任務(wù)，采取最佳的閱讀策略，獲得良好的閱讀效果。