摘要：本文從《人員素質(zhì)測評》的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)入手，分析了人員素質(zhì)測評課程改革的必要性，最后從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價方式等三個方面提出了詳細(xì)的改革思路。

關(guān)鍵詞：高職院校;人員素質(zhì)測評;教學(xué)改革

人員素質(zhì)測評是人力資源管理專業(yè)的核心課程之一，主要是圍繞“測什么”、“怎么測”兩個方面的內(nèi)容展開，讓學(xué)生掌握人員素質(zhì)測評的技術(shù)方法的種類和使用。從人力資源管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)的情況來看，大部分從事人力資源管理相關(guān)工作的學(xué)生就業(yè)崗位為招聘配置，而掌握人員素質(zhì)測評的方法是其就業(yè)的必要條件?？梢姡藛T素質(zhì)測評課程對于人力資源管理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

一、人員素質(zhì)測評的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)

（一）人員素質(zhì)測評的教學(xué)內(nèi)容

人員素質(zhì)測評是運用一定的測評方法和工具評價個體的素質(zhì)，全面分析個體顯性能力和隱形素質(zhì)。這門課程主要包括三個內(nèi)容，一是人員素質(zhì)測評的理論知識，包括人員素質(zhì)測評的概論、發(fā)展、素質(zhì)測評指標(biāo)體系的構(gòu)建等;二是人員素質(zhì)測評的方法工具，包括簡歷篩選、履歷分析、筆試、心理測試、面試、評價中心等，三是人員素質(zhì)測評的整體實施，包括實施的程序、注意事項等。

（二）人員素質(zhì)測評的教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可以將人員素質(zhì)測評的教學(xué)目標(biāo)確定為以下幾個：

知識目標(biāo)：通過本門課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握人員素質(zhì)測評的理論知識，具體包括人員素質(zhì)測評的概論、發(fā)展等。

能力目標(biāo)：通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能熟練運用履歷分析、紙筆測驗、面試以及評價中心等測評方法，并能夠靈活地組織實施和分析。

情感目標(biāo)：通過本課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生甄選人才、慧眼識人、溝通表達(dá)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、開拓創(chuàng)新等能力。

二、人員素質(zhì)測評課程改革的必要性

人員素質(zhì)測評對人力資源管理學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)至關(guān)重要

《人員素質(zhì)測評》這門課程是人力資源管理的核心課程，通過這門課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會如何通過客觀、科學(xué)的評價體系對被測評者的知識、能力、品德、動力等各個因素進(jìn)行測量和評價。從人力資源管理的畢業(yè)生來看，大部分學(xué)生初次就業(yè)的崗位是和招聘與配置相關(guān)的崗位，這就需要學(xué)生掌握相關(guān)的人員素質(zhì)測評理論、測評方法、測評技巧，以及人員素質(zhì)結(jié)構(gòu)的構(gòu)成等。

三、人員素質(zhì)測評課程改革的方向

（一）教學(xué)內(nèi)容項目化

課程項目化教學(xué)的設(shè)計緊緊圍繞“以崗位需求為導(dǎo)向，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以就業(yè)服務(wù)為宗旨”理念來進(jìn)行。根據(jù)教材、人員素質(zhì)測評的內(nèi)容，并結(jié)合人力資源管理就業(yè)崗位的工作內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容整合成為八個實訓(xùn)項目，具體如表1：

（二）多種教學(xué)方法相結(jié)合

在教學(xué)的過程中，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，多種教學(xué)方法靈活運用。例如，教師采用任務(wù)驅(qū)動法，將教學(xué)的項目以任務(wù)的形式發(fā)布給學(xué)生。學(xué)生分成小組，在小組中選擇負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)人根據(jù)小組成員的特點和意愿分工，并督促小組成員按照要求完成任務(wù)，小組共需要完成8個任務(wù)。

（三）考核方式有所突破

1、學(xué)生自評、生生互評、教師三方評價的考核方式

改變傳統(tǒng)的單一教師考核方式，從人員素質(zhì)測評這門課程的初衷出發(fā)——學(xué)生學(xué)會如何測評，讓學(xué)生參與評價。在項目考核中，對于小組任務(wù)的評價，采用學(xué)生自評（30%）、生生互評（30%）、教師（40%）三方評價的方式，教師只對組長、小組任務(wù)的完成情況評價。而小組成員的的表現(xiàn)由小組組長完成，如組員的參與程度、任務(wù)完成情況、出勤、發(fā)言匯報等。

2、過程考核重于期末考核

調(diào)整以往考核比例，常規(guī)考核是平時成績占30%，期末成績占70%。重新調(diào)整考核比例，過程考核重于期末考核，平時成績占60%，期末考核占40%。平時成績主要是項目實踐，期末考核采用方案考查的形式，要求學(xué)生每人撰寫一份某崗位的人員甄選方案，主要考查學(xué)生對于人員素質(zhì)測評方案的掌握程度以及寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅端香.人員素質(zhì)測評課程教學(xué)改革思考[J].北京勞動職業(yè)學(xué)院學(xué)報。2009（3）：57-59.

[2]林朝陽，吳婷.人員素質(zhì)測評課程教學(xué)改革探析[J].桂林航天工業(yè)學(xué)院學(xué)報，2015，（2）：219-222.

作者簡介：童小蕾（1990.4）女，湖南省岳陽市，碩士研究生，湖南勞動人事職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：人力資源管理。