摘要：線上線下混合式教學(xué)模式的開展推進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)與課堂教學(xué)的有機(jī)整合，學(xué)生的主體地位也有了極大的提升，本文系統(tǒng)分析線上線下混合式教學(xué)在高職基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，并圍繞這一教學(xué)模式，引入護(hù)理資源庫(kù)，探討線上線下混合式教學(xué)模式在高職基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：線上線下混合式教學(xué);高職教學(xué);基礎(chǔ)護(hù)理學(xué);應(yīng)用策略

0引言

線上線下混合式教學(xué)模式主要依托多媒體與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的線上整合以及多元化設(shè)計(jì)，逐步引導(dǎo)學(xué)生利用線上資源來(lái)開展相關(guān)的自主學(xué)習(xí)，教師再借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)收集學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)有針對(duì)性的開展教學(xué)，提高教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，突出學(xué)生的主體性。

1.線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用趨勢(shì)分析

1.1打破了教學(xué)時(shí)間的限制

高職基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)都是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式便于開展教學(xué)管理，能夠確保教學(xué)進(jìn)度不受影響，但是這種教學(xué)模式讓學(xué)生長(zhǎng)期處于一種被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，學(xué)生與教師之間缺乏互動(dòng)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及探究能力的培養(yǎng)。而線上線下混合式教學(xué)模式的運(yùn)用，滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生可以充分利用碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間，從而提高了學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。

1.2豐富護(hù)理學(xué)習(xí)資源

基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)作為護(hù)理專業(yè)的專業(yè)核心課程，不僅涵蓋基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)等理論知識(shí)和護(hù)理技術(shù)，它還與物理、生物、化學(xué)等學(xué)科有著緊密的聯(lián)系。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以課本資源以及教師指導(dǎo)為核心，這種教學(xué)方法延伸性欠缺，而運(yùn)用混合式教學(xué)模式就可以有效拓寬知識(shí)獲取渠道，不僅能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，而且還為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了完備基礎(chǔ)。

2.線上線下混合式教學(xué)模式的具體應(yīng)用策略

2.1實(shí)施流程

（1）線上教學(xué)

一是線上準(zhǔn)備，教師基于教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容完成微課視頻、PPT課件、教學(xué)案例的制作。

二是資料推送，由教師將課前制作好的學(xué)習(xí)資源上傳至在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，完成學(xué)習(xí)時(shí)限、視頻觀看時(shí)長(zhǎng)的設(shè)計(jì)，并在后臺(tái)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)行為、視頻觀看時(shí)長(zhǎng)、問(wèn)題作答情況等學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，將其納入到線上綜合成績(jī)中。

三是作業(yè)發(fā)布，由教師將線上作業(yè)、課后作業(yè)發(fā)布在作業(yè)列表中，引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)，由系統(tǒng)自動(dòng)生成作業(yè)評(píng)分、分析結(jié)果。

四是在線考試，由教師預(yù)先從習(xí)題庫(kù)中完成試卷題目的選擇與組合，設(shè)置作答時(shí)間，待學(xué)生完成試卷后可直接查看考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，其中涵蓋簽到次數(shù)、觀看視頻時(shí)長(zhǎng)、作業(yè)完成情況、測(cè)驗(yàn)結(jié)果等詳細(xì)分值。

五是自主學(xué)習(xí)討論模塊，由教師或?qū)W生自主建帖發(fā)表話題或回復(fù)他人話題，在討論的過(guò)程中深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，更好地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性與實(shí)效性。

（2）線下教學(xué)

課堂教學(xué)大體劃分為三個(gè)環(huán)節(jié)：一是集中答疑環(huán)節(jié)，由教師集中回答學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的困難與疑問(wèn)，給予學(xué)生強(qiáng)化輔導(dǎo)，提高課堂教學(xué)效率。二是技能實(shí)操環(huán)節(jié)，由教師帶領(lǐng)學(xué)生開展技能實(shí)操訓(xùn)練，實(shí)行一對(duì)一技能考核，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的操作流程、技巧與規(guī)范。三是拓展性教學(xué)，教師采用翻轉(zhuǎn)課堂、小組合作、研討式教學(xué)模式，檢驗(yàn)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況與實(shí)踐應(yīng)用能力。

（3）課后復(fù)習(xí)

在課后復(fù)習(xí)階段，學(xué)生可以登錄在線學(xué)習(xí)平臺(tái)來(lái)獲取教師布置的課后作業(yè)，并通過(guò)合作學(xué)習(xí)等方式來(lái)完成作業(yè)內(nèi)容并提交，比如在提交心肺復(fù)蘇最新研究進(jìn)展小論文等作業(yè)，經(jīng)由教師批閱后反饋給學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果，供其進(jìn)行反思與改進(jìn)。

2.2引入護(hù)理資源庫(kù)開展學(xué)習(xí)

為了讓學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)資源并加以利用，教師還需要進(jìn)一步完善課件庫(kù)、試題庫(kù)、案例庫(kù)的分類設(shè)計(jì)，通過(guò)引入護(hù)理資源庫(kù)，不僅可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)資源獲取渠道，還有助于實(shí)現(xiàn)專業(yè)護(hù)理知識(shí)、實(shí)踐操作技能的形象化演繹，便于深化學(xué)生對(duì)操作技巧的理解。

2.3提供正確流程指導(dǎo)

在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中，教師還要對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，靈活運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)引式教學(xué)模式，在增進(jìn)師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的主體地位，以問(wèn)題導(dǎo)引式教學(xué)模式為例，教師可以先引出關(guān)于疾病的特征、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、護(hù)理操作內(nèi)容等案例，借此進(jìn)行情景導(dǎo)入，從而完成問(wèn)題創(chuàng)設(shè)。然后再圍繞問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論，學(xué)生可以結(jié)合病例查閱相關(guān)資料，共同分析探討，從而生成有價(jià)值的信息，歸納整合出新的問(wèn)題向教師提問(wèn)，接下來(lái)利用多媒體設(shè)備開展模擬操作，由教師觀察、記錄學(xué)生的操作情況，并由小組提交學(xué)習(xí)報(bào)告、闡明探討結(jié)論，由教師開展集中點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充、總結(jié)。圍繞以上流程開展課堂教學(xué)，既有助于提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還能夠拓寬學(xué)生現(xiàn)有思維向度、促進(jìn)其思維邏輯的動(dòng)態(tài)延展，在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)合作能力，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

2.4完善課后鞏固拓展

充分運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)設(shè)備，依托微課來(lái)實(shí)現(xiàn)延伸式教學(xué)，在基礎(chǔ)護(hù)理課程教學(xué)完成的情況下，教師還要借助在線學(xué)習(xí)平臺(tái)來(lái)完成課后作業(yè)以及學(xué)習(xí)任務(wù)的發(fā)布，學(xué)生通過(guò)平臺(tái)領(lǐng)取作業(yè)和任務(wù)，然后通過(guò)自主查閱資料，與同學(xué)合作完成任務(wù)等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)課后鞏固拓展，這樣不僅可以幫助學(xué)生夯實(shí)教學(xué)成效，還可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。

3.結(jié)語(yǔ)

混合式教學(xué)模式真正意義上實(shí)現(xiàn)了線上自學(xué)與線下教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，利用信息技術(shù)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)多元化學(xué)習(xí)形式，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效提升，同時(shí)還進(jìn)一步鍛煉了教師的信息化教學(xué)能力，促進(jìn)高職院校高素質(zhì)應(yīng)用型綜合人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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作者簡(jiǎn)介：郭萬(wàn)如（1983.08.03）女，黑龍江省哈爾濱市人，碩士研究生，講師，研究方向：護(hù)理教育。