摘? ?要? ?學(xué)校改進(jìn)作為促進(jìn)中小學(xué)校發(fā)展的重要策略，是一個(gè)復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的持續(xù)過程，需要充分的資源為其注入持久的動(dòng)力。學(xué)校改進(jìn)資源類型豐富，從基礎(chǔ)性資源、發(fā)展性資源和衍生性資源三個(gè)維度進(jìn)行分析，各個(gè)資源要素相互作用、相互聯(lián)系，共同支持學(xué)校改進(jìn)。不同的學(xué)校對(duì)改進(jìn)資源有不同的需求，資源需求的目標(biāo)分析包括基本需求、發(fā)展需求和價(jià)值需求三個(gè)層次，需求目標(biāo)要與學(xué)校改進(jìn)的戰(zhàn)略相匹配;資源需求的條件分析包括對(duì)學(xué)校的基礎(chǔ)配置、組織結(jié)構(gòu)、人文環(huán)境等情況的把握，要根據(jù)現(xiàn)有條件進(jìn)行相應(yīng)的資源建設(shè)。只有全方位、多維度地探索與實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校改進(jìn)的資源需求，樹立正確的資源觀，優(yōu)化資源配置的路徑，建構(gòu)資源整合體系，切實(shí)為學(xué)校改進(jìn)保駕護(hù)航。

關(guān)鍵詞? ?學(xué)校改進(jìn)? 資源? 需求分析? 優(yōu)化配置

學(xué)校是一個(gè)消耗稀缺性資源的組織，社會(huì)資本論認(rèn)為，“組織發(fā)展是維持既有資源和獲得額外資源的過程”[1]。學(xué)校改進(jìn)作為進(jìn)行教育變革、促進(jìn)中小學(xué)校發(fā)展的重要策略，需要充分的資源為其注入持久的動(dòng)力。學(xué)校改進(jìn)是“一種系統(tǒng)而持續(xù)的努力，旨在改變校內(nèi)的學(xué)習(xí)條件和其他相關(guān)條件，最終讓學(xué)校更有效地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)”[2]。學(xué)校持續(xù)的改進(jìn)需要各種必要的保障條件，包括學(xué)校組織內(nèi)部及外部的各類資源。不同的資源環(huán)境影響著學(xué)校改進(jìn)的效果，學(xué)校所擁有資源的豐富程度也制約著學(xué)校改進(jìn)的自由度，決定著學(xué)校改進(jìn)工作的方向和重點(diǎn)。目前，我國中小學(xué)校如何爭取更多的資源來支持學(xué)校改進(jìn)，仍需不斷地探索。進(jìn)行全方位的、系統(tǒng)性的學(xué)校改進(jìn)資源分析，是實(shí)現(xiàn)資源價(jià)值優(yōu)化、提高學(xué)校改進(jìn)實(shí)效的重要基礎(chǔ)和關(guān)鍵所在。

一、學(xué)校改進(jìn)資源的類型分析

資源起源于物質(zhì)形式，是可以被人們開發(fā)和利用的客觀存在，但在一定的社會(huì)歷史形態(tài)下，實(shí)體性資源體現(xiàn)為一種生產(chǎn)關(guān)系時(shí)就具有了特有的社會(huì)屬性。我們對(duì)資源的理解要從實(shí)體性轉(zhuǎn)向關(guān)系性，在資源要素關(guān)系的互動(dòng)中，資源從一般意義上的有用之物轉(zhuǎn)化為具有內(nèi)在價(jià)值的社會(huì)資本[3]。學(xué)校資源類型豐富，對(duì)學(xué)校資源的認(rèn)識(shí)可以有多樣化的視角。萬物皆有結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)中的要素形成一定的關(guān)系，并產(chǎn)生特定的功能。從社會(huì)系統(tǒng)運(yùn)行的角度看，資源結(jié)構(gòu)是資源各要素的構(gòu)成關(guān)系，資源各要素以特殊的聯(lián)結(jié)方式進(jìn)行互動(dòng)，其功能通過結(jié)構(gòu)產(chǎn)生。以資源系統(tǒng)要素關(guān)系的互動(dòng)為基礎(chǔ)，借鑒已有的研究成果“三維九要素”資源結(jié)構(gòu)[4]，將我國中小學(xué)學(xué)校改進(jìn)資源劃分為基礎(chǔ)性資源、發(fā)展性資源、衍生性資源三個(gè)維度，對(duì)應(yīng)人力資源、物力資源、財(cái)力資源、政府資源、社會(huì)資源、學(xué)術(shù)資源，觀念資源、信息資源、文化資源九個(gè)要素。

1.學(xué)校改進(jìn)的基礎(chǔ)性資源

學(xué)校改進(jìn)的基礎(chǔ)性資源主要包括人力資源、物力資源、財(cái)力資源。人力資源是指能夠在學(xué)校改進(jìn)中提供智慧能力和勞動(dòng)能力的人，主要包括學(xué)校內(nèi)部和外部的人力資源。內(nèi)部人力資源是全體教職工和學(xué)生，包括教學(xué)人員、行政人員、教輔人員、工勤人員等，其中校長、教師是參與學(xué)校改進(jìn)的主要群體。外部人力資源包括教育行政官員、教育專家、研究者、家長、校友、社區(qū)人員等。人力資源具有能動(dòng)建構(gòu)性、可激發(fā)性和發(fā)展性，始終處在學(xué)校改進(jìn)中最活躍、最關(guān)鍵的地位。學(xué)校改進(jìn)的物力資源主要包括學(xué)?？臻g中的固定要素和非固定要素。固定要素就是學(xué)校里固定的、不能隨便改變的物質(zhì)，包括建設(shè)物及其相關(guān)部分，如教學(xué)樓、辦公樓、活動(dòng)中心、圖書室等。非固定要素是學(xué)校里能夠被調(diào)整、處在不斷變動(dòng)中的要素。包括建筑物的裝飾、教室里的桌椅設(shè)備、學(xué)生的校服、宣傳欄的標(biāo)語等等，是人和物相互作用的豐富表現(xiàn)[5]。學(xué)校改進(jìn)的財(cái)力資源是用于學(xué)校改進(jìn)各項(xiàng)收支的貨幣表現(xiàn)，包括學(xué)校改進(jìn)所涉及到的基建費(fèi)、公務(wù)費(fèi)、專家費(fèi)、教職工獎(jiǎng)金等等。

2.學(xué)校改進(jìn)的發(fā)展性資源

學(xué)校改進(jìn)的發(fā)展性資源主要包括政府資源、社會(huì)資源、學(xué)術(shù)資源。政府掌握著豐富的資源，為學(xué)校改進(jìn)的所有階段提供指導(dǎo)和幫助，主要通過政策法規(guī)的制定、權(quán)力的賦予、財(cái)政的投入等方式向中小學(xué)校供給改進(jìn)資源。社會(huì)資源是學(xué)校存在于社會(huì)之中的一種關(guān)系資源，包括研究院所、高校、教育中介組織、企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、博物館、實(shí)習(xí)基地等社會(huì)組織為中小學(xué)校提供的各種支持性資源。這種關(guān)系資源常以信任、互惠、合作的形式表現(xiàn)，學(xué)校的持續(xù)改進(jìn)須要積極地與社會(huì)組織互動(dòng)合作、共享資源。學(xué)術(shù)資源包括教學(xué)資源、科研資源等，有關(guān)于教與學(xué)的各種資源成果，包括教材、課件、試題、參考材料等教學(xué)資源，以及關(guān)于學(xué)校改進(jìn)的各類科研成果，給改進(jìn)帶來理論的更新和技能的提升。學(xué)校改進(jìn)實(shí)踐蘊(yùn)育著豐富的學(xué)術(shù)資源，同時(shí)也需要學(xué)術(shù)資源為改進(jìn)實(shí)踐供給養(yǎng)分。

3.學(xué)校改進(jìn)的衍生性資源

學(xué)校改進(jìn)的衍生性資源主要包括觀念資源、信息資源、文化資源。觀念是特定環(huán)境下的產(chǎn)物，觀念資源是在學(xué)校改進(jìn)過程中產(chǎn)生的改進(jìn)價(jià)值觀、改進(jìn)理念、改進(jìn)目標(biāo)等。觀念資源能夠使改進(jìn)主體拓展和建構(gòu)科學(xué)的認(rèn)知，樹立正確的改進(jìn)意識(shí)，從而提高學(xué)校改進(jìn)行為的效率。信息反映了事物間的相互聯(lián)系，信息資源是學(xué)校收集到的經(jīng)過加工、整理，用于學(xué)校改進(jìn)的各類信息的總和。信息資源存在于學(xué)校改進(jìn)各要素的多向互動(dòng)中，以文本、聲音、圖像、數(shù)據(jù)等形式為媒介，通過信息傳遞協(xié)調(diào)改進(jìn)系統(tǒng)中的各個(gè)部分，成為學(xué)校改進(jìn)運(yùn)行管理和決策的重要依據(jù)。文化資源是被創(chuàng)造出來的精神實(shí)體，校內(nèi)文化資源主要包括學(xué)校的辦學(xué)宗旨、校訓(xùn)、校風(fēng)，師生共同認(rèn)可的道德規(guī)范、行為準(zhǔn)則等，以及學(xué)校改進(jìn)的各項(xiàng)規(guī)章制度。校外文化資源是當(dāng)?shù)乜杀焕玫奈幕顒?dòng)和文化產(chǎn)品的集合，將其引入學(xué)校改進(jìn)，能夠拓寬改進(jìn)的渠道，豐富改進(jìn)的內(nèi)容。

三個(gè)類型的資源構(gòu)成學(xué)校改進(jìn)資源的三大支柱，它們之間并不孤立，各個(gè)資源要素相互作用、相互聯(lián)系，形成一個(gè)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，共同支持學(xué)校改進(jìn)。基礎(chǔ)性資源是學(xué)校改進(jìn)開展的前提性條件，為改進(jìn)提供必需的基本資源，具有基礎(chǔ)性地位;發(fā)展性資源構(gòu)成了學(xué)校改進(jìn)的關(guān)系性戰(zhàn)略，為促進(jìn)學(xué)校改進(jìn)提供各種支持和幫助，具有指導(dǎo)、調(diào)節(jié)、提升等作用;衍生性資源是在基礎(chǔ)性資源和發(fā)展性資源的基礎(chǔ)上衍生而來，為學(xué)校改進(jìn)的順利進(jìn)行營造和諧、向上、團(tuán)結(jié)的人文環(huán)境，是改進(jìn)的內(nèi)在支撐力量。

二、學(xué)校改進(jìn)資源的需求分析

需求是學(xué)校改進(jìn)資源建設(shè)的動(dòng)力。資源建設(shè)絕不僅僅是簡單的購買、引進(jìn)和使用，在復(fù)雜的學(xué)校改進(jìn)系統(tǒng)中，既需要接受學(xué)?，F(xiàn)有的資源狀況，讓有限的資源發(fā)揮組合效應(yīng)產(chǎn)生更大的價(jià)值;也需要不斷地拓展資源，把資源投入到學(xué)校改進(jìn)最需要的地方，提高資源的使用效益;同時(shí)還要意識(shí)到資源的邊界，在引進(jìn)資源的同時(shí)進(jìn)行權(quán)衡和取舍，避免資源使用的無度和無效。因此，對(duì)學(xué)校改進(jìn)資源的需求分析可以從兩個(gè)方面進(jìn)行：一方面是目標(biāo)分析，即學(xué)校改進(jìn)需要資源干什么，是資源需求與學(xué)校改進(jìn)的戰(zhàn)略關(guān)系;另一方面是條件分析，即學(xué)校改進(jìn)哪里需要資源，是對(duì)學(xué)校改進(jìn)現(xiàn)有資源條件的分析，掌握現(xiàn)狀才能知道還需求什么。

1.資源需求的目標(biāo)分析

不同的學(xué)校對(duì)改進(jìn)資源有不同的需求，資源需求的目標(biāo)要結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)。學(xué)校改進(jìn)對(duì)資源的需求具有層次性，可以將其劃分為三個(gè)層次：基本需求、發(fā)展需求、價(jià)值需求。

第一層次，基本需求是學(xué)校改進(jìn)所要具備的基本條件，體現(xiàn)為對(duì)人、財(cái)、物、技術(shù)、信息等改進(jìn)資源的剛性需求，是學(xué)校改進(jìn)規(guī)劃中首先要考慮的硬件資源。對(duì)于薄弱學(xué)校的改進(jìn)來說，要充分考慮其基本需求，不斷地改善辦學(xué)條件來促進(jìn)學(xué)校發(fā)展;對(duì)于優(yōu)質(zhì)學(xué)校的改進(jìn)來說，在基本資源正常運(yùn)轉(zhuǎn)的保障下，不斷地優(yōu)化資源以提升改進(jìn)效能。

第二層次，發(fā)展需求是為了推進(jìn)學(xué)校改進(jìn)所需要的理解、認(rèn)同、支持、指導(dǎo)、幫助等。需要中小學(xué)校建立廣泛的社會(huì)聯(lián)系，在與教育行政、合作伙伴、教育專家、家長、社區(qū)等多方改進(jìn)參與者良好關(guān)系的基礎(chǔ)上，爭取更多的改進(jìn)資源。

第三層次，價(jià)值需求是資源需求的價(jià)值目標(biāo)，學(xué)校改進(jìn)最終所追求的是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的教育目標(biāo)。全體師生在改進(jìn)中共同發(fā)展是資源建設(shè)的邏輯起點(diǎn);維護(hù)改進(jìn)主體的共同利益，平等、互益、和諧是獲取資源的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn);資源需求是價(jià)值合理性與合目的性的統(tǒng)一。

2.資源需求的條件分析

資源需求的條件分析是對(duì)現(xiàn)有學(xué)校資源狀況進(jìn)行廣泛的調(diào)研，確定還需要什么，根據(jù)需求進(jìn)行相應(yīng)的資源建設(shè)。學(xué)校的現(xiàn)有資源條件主要包括基礎(chǔ)配置情況、組織結(jié)構(gòu)情況、人文環(huán)境情況等方面。

第一，基礎(chǔ)配置分析，要對(duì)學(xué)校的人、財(cái)、物等基礎(chǔ)資源配置情況進(jìn)行了解。掌握學(xué)校全體教職工的人員結(jié)構(gòu)，分析師資隊(duì)伍的數(shù)量、年齡、職稱、學(xué)歷等結(jié)構(gòu)比例以及師生比，并進(jìn)行教學(xué)能力水平的評(píng)估;了解教師的工作負(fù)擔(dān)情況、工資水平情況，確定是否存在學(xué)科緊缺以及師資流失等情況。同時(shí)也要清楚學(xué)校財(cái)產(chǎn)物資等的配置狀況，對(duì)學(xué)校的基建、教學(xué)設(shè)施的配備等資產(chǎn)情況進(jìn)行評(píng)估，合理制定物資采購及引資計(jì)劃;對(duì)學(xué)校經(jīng)費(fèi)收支的運(yùn)行情況進(jìn)行分析，注重開源節(jié)流。

第二，組織結(jié)構(gòu)分析，要對(duì)學(xué)校組織結(jié)構(gòu)整體設(shè)置的合理性進(jìn)行調(diào)查。學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)決定著各類人員的職責(zé)和相互關(guān)系，部門設(shè)置、職責(zé)分工、信息流通都依賴于組織結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)代化管理使學(xué)校組織結(jié)構(gòu)由科層組織向扁平化組織轉(zhuǎn)變，各個(gè)部門只有互補(bǔ)互通、資源共享才能形成良性的改進(jìn)運(yùn)作。學(xué)校組織中教代會(huì)、學(xué)生會(huì)、家長委員會(huì)、學(xué)校管理委員會(huì)等，在體現(xiàn)民主、發(fā)揮資源作用的同時(shí)，也是了解各方改進(jìn)主體需求的重要渠道。

第三，人文環(huán)境分析，要對(duì)學(xué)校的人文環(huán)境建設(shè)進(jìn)行評(píng)估。學(xué)校在發(fā)展過程中形成了全體教職工共同接受的價(jià)值體系，包括思維方式、行為規(guī)范、理念目標(biāo)、心理期望等，它滲透在學(xué)校改進(jìn)的各個(gè)活動(dòng)中，影響著學(xué)校的改進(jìn)行為。良好的人文環(huán)境是一種無形的資源，可以使學(xué)校改進(jìn)獲取認(rèn)同和支持。

三、學(xué)校改進(jìn)資源的利用方式

獲取充分的學(xué)校改進(jìn)資源需要全方位、多維度地探索與實(shí)踐。從橫向上看，學(xué)校改進(jìn)資源建設(shè)包括了對(duì)基礎(chǔ)性資源、發(fā)展性資源、衍生性資源等多類型資源的優(yōu)化組合;從縱向上看，資源建設(shè)包括了對(duì)資源的分析、開發(fā)，到對(duì)資源的統(tǒng)籌配置、協(xié)調(diào)使用等多個(gè)相互聯(lián)接的環(huán)節(jié)。只有積極地探索資源建設(shè)的方法體系，才能突破資源瓶頸，切實(shí)地為學(xué)校改進(jìn)保駕護(hù)航。

1.樹立正確的資源觀

資源觀是人們對(duì)資源的根本看法。資源觀的形成是人與環(huán)境互構(gòu)的過程，存在著個(gè)體差異。具體的學(xué)校改進(jìn)情境和改進(jìn)要素間的關(guān)系也影響著資源觀的形成，學(xué)校改進(jìn)主體在改進(jìn)活動(dòng)中能動(dòng)地開發(fā)資源，其資源觀也會(huì)隨著認(rèn)識(shí)的深化而不斷地?cái)U(kuò)展[6]。對(duì)學(xué)校改進(jìn)資源理念的認(rèn)知決定著資源的獲取、配置和使用，資源觀統(tǒng)攝著整個(gè)學(xué)校改進(jìn)資源的建設(shè)。要擴(kuò)大對(duì)資源的認(rèn)識(shí)范圍，主動(dòng)地開發(fā)資源、辯證地看待資源，形成多元、動(dòng)態(tài)、主動(dòng)、辯證的資源觀。

從學(xué)校改進(jìn)資源的類型分析可以看出，有豐富多彩的改進(jìn)資源可供挖掘，要把視野放長、放遠(yuǎn)，投向整個(gè)社會(huì)乃至全球更大的范圍;或者把眼光進(jìn)一步聚焦，瞄準(zhǔn)學(xué)?？臻g內(nèi)的一個(gè)觀念、一個(gè)建筑，甚至更微觀的領(lǐng)域，在以前可能忽視的地方敏銳地挖掘資源。這就是多層次、多元化的資源觀。資源天然具有流動(dòng)性和積聚效應(yīng)，不能只關(guān)注那些靜態(tài)的、顯性的資源。資源可以在學(xué)校改進(jìn)中動(dòng)態(tài)生成，使有限的資源具有無限的可能。在學(xué)校改進(jìn)主體的多向互動(dòng)中要實(shí)現(xiàn)資源的動(dòng)態(tài)平衡。不能單純等待政府配給資源，學(xué)校要有積極主動(dòng)爭取資源的意識(shí)。優(yōu)勢(shì)資源具有一定的競爭性，要善于抓住機(jī)遇、主動(dòng)出擊，為學(xué)校改進(jìn)拓展資源。同時(shí)，還應(yīng)認(rèn)識(shí)到資源具有兩重性。一方面體現(xiàn)在資源的有限性和無限性的辯證關(guān)系上：教育資源的總量是有限的，受國家經(jīng)濟(jì)水平、教育政策等因素的制約;但隨著技術(shù)的發(fā)展、觀念的更新，資源也會(huì)不斷增加，在人們有效循環(huán)的開發(fā)中資源表現(xiàn)出了無限性。所以學(xué)校要正確、客觀地看待資源的有限性和無限性。另一方面體現(xiàn)在資源質(zhì)與量的辯證關(guān)系上：狹隘的資源觀往往只看重資源的“量”，而忽視了資源的“質(zhì)”，辯證的資源觀既要追求資源量的擴(kuò)展，更要重視優(yōu)質(zhì)資源的利用率。要讓有限的學(xué)校改進(jìn)資源得到優(yōu)化的配置和合理的利用，用聯(lián)系的、變化的、辯證的眼光對(duì)待資源，在已有資源的基礎(chǔ)上，果敢地尋求突破與創(chuàng)新。另外，學(xué)校改進(jìn)資源觀還要有教育指向，始終把能否促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為衡量資源獲取和使用的標(biāo)準(zhǔn)。

2.優(yōu)化資源配置的路徑

選擇什么樣的資源配置路徑，是決定學(xué)校改進(jìn)系統(tǒng)中各利益主體形成耦合關(guān)系、提高資源利用率的重要保證。從社會(huì)學(xué)的角度來看，資源配置的過程就是社會(huì)運(yùn)行的過程。我國有學(xué)者認(rèn)為，社會(huì)資源配置主要有三種路徑：權(quán)力授予、市場交換、關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。權(quán)力授予方式是由國家行政權(quán)力及其制度安排來配置社會(huì)資源;市場交換方式是依據(jù)商品交換規(guī)律及其市場規(guī)則進(jìn)行社會(huì)資源分配;關(guān)系網(wǎng)絡(luò)方式是借助特殊的社會(huì)關(guān)系機(jī)制使社會(huì)成員獲取資源的方式[7]。中小學(xué)校作為社會(huì)系統(tǒng)中的重要組成部分，其資源配置存在著雙重路徑：權(quán)力授予和關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。

通過科學(xué)的權(quán)力授予，讓資源在學(xué)校改進(jìn)的不同層次、環(huán)節(jié)中合理分配。政府要對(duì)中小學(xué)校簡政放權(quán)，增強(qiáng)學(xué)校對(duì)各類資源的支配權(quán)，通過政策引領(lǐng)和宏觀指導(dǎo)為學(xué)校改進(jìn)資源的配置創(chuàng)造條件，提供行動(dòng)綱領(lǐng)。資源的多少不是由某個(gè)人決定的，而是由分工決定。權(quán)力是履行職責(zé)的保障，不同的崗位職責(zé)不同，須要授予不同的權(quán)力，以獲取相應(yīng)的資源。權(quán)力的授予要注意目標(biāo)的合理性、程序的正當(dāng)性。

通過建立學(xué)校改進(jìn)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置。關(guān)系的一頭系著資源，資源嵌套在關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中。資源配置依賴于各主體所擁有資源的異質(zhì)性和所建立的穩(wěn)定網(wǎng)絡(luò)。相關(guān)利益主體在學(xué)校改進(jìn)中的聚集，可以形成體系健全、相互支持、充滿活力的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)[8]。以各改進(jìn)主體之間的關(guān)系為紐帶，動(dòng)態(tài)分配、靈活調(diào)度，在交互共享中完成學(xué)校改進(jìn)各個(gè)環(huán)節(jié)上資源的有效布局，尋求最優(yōu)的資源配置平衡。穩(wěn)定的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)不僅能完成資源的交互與價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，還能形成有序的資源配置規(guī)則，使學(xué)校改進(jìn)資源在橫向拓展和縱向延伸中流轉(zhuǎn)和增值。

3.建構(gòu)資源整合體系

學(xué)校改進(jìn)資源整合是一個(gè)由諸多因素構(gòu)成的體系，包括精心策劃、確定內(nèi)容、探索方式、形成長效機(jī)制等多個(gè)方面。第一，根據(jù)資源需求分析進(jìn)行資源整合的精心策劃。學(xué)校要對(duì)不同來源、不同層次、不同內(nèi)容的資源進(jìn)行分析和選擇，結(jié)合學(xué)校改進(jìn)的戰(zhàn)略定位，有進(jìn)有退、有取有舍地整體規(guī)劃資源整合方案。第二，確定資源整合的層次和內(nèi)容。資源整合存在著不同的層次水平和內(nèi)容，主要有操作層次的整合，是對(duì)資源的簡單使用，在激活資源的過程中完成一些常規(guī)性的改進(jìn)任務(wù);協(xié)調(diào)層次的整合，涉及多方資源主體，通過各個(gè)職能部門的協(xié)調(diào)、各類資源間的配合完成一些較為復(fù)雜的任務(wù);戰(zhàn)略層的整合，是資源主體之間形成一個(gè)相互關(guān)聯(lián)、相互配合的戰(zhàn)略體系，從而在改進(jìn)中取得戰(zhàn)略性的協(xié)同效應(yīng)。學(xué)校改進(jìn)資源整合包括學(xué)校與政府、學(xué)校與社會(huì)、學(xué)校與家庭等各方面的資源整合與共享，整合的內(nèi)容包括物資整合、技術(shù)整合、知識(shí)整合、信息整合等等。第三，探索和拓展資源整合的方式。資源整合可以以共建方式、資源交換等方式來進(jìn)行。共建方式，是指平等主體之間通過合作協(xié)議等形式共同參與學(xué)校改進(jìn)，以專業(yè)的互補(bǔ)、層次的銜接、資源的共享等來承擔(dān)學(xué)校改進(jìn)的責(zé)任、獲取相應(yīng)的利益。共建方式包括校校共建、學(xué)校—企業(yè)共建、學(xué)?！步ǖ?資源交換的方式，是指依據(jù)現(xiàn)實(shí)需求，通過資源主體的協(xié)商基于某一具體項(xiàng)目、在一段時(shí)間內(nèi)彼此資源互換、利益共享，包括資金、技術(shù)、人員、場地等等。第四，制定資源整合的管理規(guī)范，形成整合的長效機(jī)制。資源整合在操作上需要有基本的準(zhǔn)則和依據(jù)，以實(shí)現(xiàn)資源更大范圍的共享與交流。規(guī)范的制定有利于資源主體間的組織協(xié)調(diào)，促進(jìn)資源整合的有序化、正?；?、規(guī)范化。可以按照科學(xué)性與可行性結(jié)合、效率與公平兼顧、規(guī)模與效益結(jié)合、現(xiàn)實(shí)與長遠(yuǎn)兼顧等原則形成資源整合的長效機(jī)制。學(xué)校要更新觀念、統(tǒng)籌規(guī)劃，建構(gòu)一個(gè)功能互補(bǔ)、相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)配合的資源整合體系，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校改進(jìn)的資源需求。

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[作者：高鵬（1979-），女，河南商丘人，鄭州師范學(xué)院初等教育學(xué)院，講師，博士。]

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