摘?要：隨著新課程改革在全國(guó)范圍的廣泛推行，社會(huì)各界越來(lái)越重視學(xué)生在課堂上的實(shí)際學(xué)習(xí)體驗(yàn)。各學(xué)科教師紛紛基于新的教學(xué)理念，將更多新的教學(xué)技巧應(yīng)用到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程中。數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門(mén)對(duì)學(xué)生思維能力成長(zhǎng)有著巨大影響的學(xué)科。課堂提問(wèn)是教師與學(xué)生互動(dòng)的主要方式，也是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)深層思考的有效手段。而追問(wèn)則是推動(dòng)教學(xué)進(jìn)度，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的有效手段。對(duì)數(shù)學(xué)課堂追問(wèn)技巧的優(yōu)化，已然成為現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教師的核心教研課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);追問(wèn)策略;教學(xué)探究

一、 引言

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)行為的本質(zhì)無(wú)非是自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的堆砌。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)正是一個(gè)學(xué)生利用舊知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，并且將新知識(shí)融入舊知識(shí)體系的過(guò)程。小學(xué)生正處于思維方式成熟化發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師課堂上的教學(xué)質(zhì)量可以對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)乃至生活造成很大的影響。有效的追問(wèn)不僅可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生將更多精力投入到課堂教學(xué)內(nèi)容中。還能及時(shí)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在教師的指引下完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化與吸收。教師要清晰認(rèn)識(shí)到課堂上對(duì)學(xué)生展開(kāi)追問(wèn)的基本原則，這樣才能為更多小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)實(shí)際的幫助。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂展開(kāi)有效追問(wèn)的重要原則

（一）追問(wèn)內(nèi)容必須具備關(guān)聯(lián)性

關(guān)聯(lián)性是教師在開(kāi)展追問(wèn)時(shí)必須注意的基本原則，也是保證教師追問(wèn)質(zhì)量的重要原則。數(shù)學(xué)知識(shí)本身就具備一定的相似性與關(guān)聯(lián)性，數(shù)學(xué)教材為了滿足學(xué)生階梯形的難度需求也依照一定的順序?qū)χR(shí)點(diǎn)進(jìn)行排列。教師在對(duì)學(xué)生展開(kāi)追問(wèn)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)追問(wèn)來(lái)幫助學(xué)生完成對(duì)新舊數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的融合。為了能夠有效提升學(xué)生的思考欲望，教師也可以將一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的元素引入到追問(wèn)當(dāng)中。例如最為常見(jiàn)的生活元素，如果教師可以利用生活元素為材料展開(kāi)追問(wèn)，不僅可以有效提升學(xué)生的求知欲望，同時(shí)也能讓學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的有效提升，從而使教師的教學(xué)工作更加滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的具體要求。

（二）追問(wèn)內(nèi)容必須具備多樣性

教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，其初始目的大多是為了探知學(xué)生對(duì)這部分教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際掌握情況。如果教師只針對(duì)教材上有的內(nèi)容展開(kāi)提問(wèn)，則無(wú)法更加全面地了解到學(xué)生的真實(shí)情況。這時(shí)教師就必須考慮到追問(wèn)內(nèi)容的深度和廣度，這樣才能給學(xué)生帶來(lái)更加具有多樣性的追問(wèn)問(wèn)題。一方面來(lái)說(shuō)，教師必須要注重問(wèn)題的深度，只有具備深度的問(wèn)題才能促使學(xué)生展開(kāi)思考，并且在思考過(guò)程中不斷加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解。另一方面，教師也要注重問(wèn)題的廣度。教師要從學(xué)生容易忽視的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生的邊緣認(rèn)知領(lǐng)域展開(kāi)有效的提問(wèn)。這樣才能避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生數(shù)學(xué)概念混淆的情況，從而保障學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)效率。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂展開(kāi)合理追問(wèn)的有效策略

（一）基于學(xué)生特點(diǎn)展開(kāi)課堂追問(wèn)

小學(xué)生年齡相對(duì)較小，在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易受到外界的影響。教師的課堂提問(wèn)本身是為了幫助學(xué)生集中注意力，同時(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而小學(xué)生最容易受到自身興趣的影響，如果教師可以為學(xué)生提出更多具有趣味性的問(wèn)題，就能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣學(xué)生才能主動(dòng)配合教師的教學(xué)工作，并且在教師的引導(dǎo)下對(duì)相應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)縝密的思考。

例如在學(xué)習(xí)“圓”這部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師就可以先為學(xué)生提出一個(gè)相對(duì)較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題：“城市里有很多汽車(chē)，那么汽車(chē)的輪子是什么形狀的呢？”。學(xué)生很快就可以基于生活經(jīng)驗(yàn)回答出圓形的答案，這時(shí)教師就可以展開(kāi)追問(wèn)“為什么汽車(chē)的輪子是圓形的呢？為什么不能是三角形的呢？”這時(shí)就有學(xué)生回答“因?yàn)閳A形的輪子才能滾動(dòng)”。這時(shí)教師就可以循序漸進(jìn)地追問(wèn)道：“圓形輪子和三角形輪子相比，最大的特點(diǎn)是什么呢？”這樣學(xué)生就可以在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)圓形車(chē)輪邊上任意一點(diǎn)到車(chē)軸距離都相等的情況，從而對(duì)圓的概念有著更加清晰的認(rèn)識(shí)。

（二）基于教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)合理追問(wèn)

小學(xué)生自身的理解能力相對(duì)較為薄弱，在思考數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)也很少會(huì)從多個(gè)角度出發(fā)對(duì)問(wèn)題展開(kāi)思考。教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，可以基于教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際特點(diǎn)，來(lái)為學(xué)生選擇最為合適的追問(wèn)方式。例如在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)”這部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師在提問(wèn)學(xué)生關(guān)于百分?jǐn)?shù)的相關(guān)概念之后，就可以追問(wèn)“我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)，那么它們兩個(gè)有什么聯(lián)系，有哪些區(qū)別呢？”小學(xué)生接觸到的很多數(shù)學(xué)概念都存在一定的相似性，教師讓學(xué)生對(duì)比分析百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)，學(xué)生就能通過(guò)及時(shí)的總結(jié)來(lái)完善自身的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以總結(jié)出分?jǐn)?shù)可以表示實(shí)際的數(shù)量，也可以表示兩數(shù)之間的關(guān)系，而百分?jǐn)?shù)大多用來(lái)描述一個(gè)數(shù)字是另一個(gè)的百分之幾。這不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，也加深了學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)點(diǎn)的印象。

（三）基于學(xué)生表現(xiàn)開(kāi)展合理追問(wèn)

除了以上兩點(diǎn)之外，教師還可以結(jié)合學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)的實(shí)際表現(xiàn)，來(lái)對(duì)學(xué)生展開(kāi)更加多樣化的追問(wèn)。學(xué)生的回答本身就不是一成不變的，如果教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)對(duì)學(xué)生展開(kāi)更加具有針對(duì)性的追問(wèn)，就能更加有效地激發(fā)學(xué)生的思想火花。例如在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體的表面積”這部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師向?qū)W生提問(wèn)長(zhǎng)方體表面積的計(jì)算公式，一名學(xué)生通過(guò)總結(jié)回答可以通過(guò)“（長(zhǎng)+寬）×2×高+上下兩個(gè)面的面積”來(lái)得到長(zhǎng)方體的表面積。這個(gè)答案雖然是一個(gè)另類(lèi)的想法，但也是源自學(xué)生自身的獨(dú)特思考，教師必須充分尊重學(xué)生的想法。這時(shí)教師就可以向其他學(xué)生展開(kāi)追問(wèn)“你們贊同這種方式嗎？要怎么驗(yàn)證這個(gè)計(jì)算方法的對(duì)錯(cuò)呢？”這樣學(xué)生就可以通過(guò)小心地求證，來(lái)不斷提升自身的思維深度。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，追問(wèn)作為影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的主要因素之一，自然值得教師為其付出更多的教學(xué)精力。教師要基于小學(xué)生自身的理解能力，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)需求，更加合理地利用提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。這樣才能在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，幫助學(xué)生利用問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)自身數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的穩(wěn)定增長(zhǎng)，最終為學(xué)生未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

劉江河，福建省漳州市，福建省漳浦縣綏安中心學(xué)校。