呂文靜 龔運(yùn)武

摘?要：教育改革帶動(dòng)了教學(xué)方法的發(fā)展，教學(xué)手段越發(fā)新穎和有趣，同時(shí)還能實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果。目前，很多化學(xué)教師在教學(xué)時(shí)都開(kāi)始采用分層教學(xué)法，這一教學(xué)法可以充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，切實(shí)提高學(xué)生的各項(xiàng)能力和素養(yǎng)，非常有利于學(xué)生日后的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);分層教學(xué);作用;原則

教師要想合理應(yīng)用分層教學(xué)法，那么就需要遵從一定的原則，合理劃分學(xué)生的層次，同時(shí)還需要將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課后作業(yè)等方面進(jìn)行分層，保證各個(gè)層次的學(xué)生都能在化學(xué)課堂中掌握更多的化學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

一、 應(yīng)用分層教學(xué)的作用

時(shí)代的發(fā)展推動(dòng)了教育行業(yè)的發(fā)展，教學(xué)方法也在逐漸更新和完善中，其中分層教學(xué)就是非常有效且新穎的教學(xué)方法。將其應(yīng)用到高中化學(xué)的教學(xué)中，具有非常多的作用。第一，提高化學(xué)教學(xué)的有效性。采用分層教學(xué)的方法使得教師無(wú)法按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生，促使各個(gè)層次的學(xué)生都能學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，夯實(shí)學(xué)生的化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的穩(wěn)步提升;第二，教學(xué)方法更加多元化。分層教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)因材施教，教學(xué)方法也因此更加豐富多彩，課堂氛圍也會(huì)因此變得更加有趣;第三，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。分層教學(xué)要求教師了解并尊重學(xué)生的差異性，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等方面進(jìn)行分層，促使學(xué)生能接觸到符合自己層次的知識(shí)，這能大大減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

二、 高中化學(xué)采用分層教學(xué)的原則

第一，全體性原則。教師在應(yīng)用分層教學(xué)時(shí)，需要全面且深入地了解班級(jí)內(nèi)的所有學(xué)生，正確看待學(xué)生之間的差異，既要看到學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，還要看到學(xué)生身上的不足之處。既不會(huì)偏愛(ài)優(yōu)等生，也不會(huì)排擠或歧視后進(jìn)生;第二，保底性原則。分層教學(xué)要求教師降低對(duì)后進(jìn)生的要求，但也需要設(shè)定一定的標(biāo)準(zhǔn)，使其能滿足新課程改革提出的要求，讓學(xué)生能掌握更多的基礎(chǔ)知識(shí)，擁有基本能力;第三，動(dòng)態(tài)性原則。分層教學(xué)需要讓學(xué)生能看到自己的發(fā)展?jié)摿?，教師需要根?jù)學(xué)生當(dāng)前的情況進(jìn)行層次的適當(dāng)調(diào)整。

三、 高中化學(xué)采用分層教學(xué)的方法

（一）學(xué)生層次的合理劃分

由于受到諸多因素的影響，高中學(xué)生在各個(gè)方面都存在一定的差異。有的學(xué)生性格較為外向，喜歡結(jié)交朋友，人緣關(guān)系較好;有的學(xué)生性格較為內(nèi)向，總是安靜地一個(gè)人待著;有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，可以在較短時(shí)間內(nèi)掌握所學(xué)知識(shí);有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，難以準(zhǔn)確理解和把握化學(xué)知識(shí)。針對(duì)學(xué)生存在的這些問(wèn)題，就需要教師可以在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分為三個(gè)層次。A層次的學(xué)生屬于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，擁有十分積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，成績(jī)相對(duì)優(yōu)秀;B層次的學(xué)生屬于學(xué)習(xí)能力一般，缺少積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，不具備較強(qiáng)的自制能力，成績(jī)也不夠穩(wěn)定，需要在教師的督促下學(xué)習(xí);C層次的學(xué)生屬于缺少自制力，對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度較差，成績(jī)也相對(duì)較差的學(xué)生。

（二）教學(xué)目標(biāo)的分層

高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)的分層至關(guān)重要的，是保證整個(gè)教學(xué)過(guò)程順利進(jìn)行的關(guān)鍵所在。要想切實(shí)提高化學(xué)教學(xué)的有效性，那么就需要明確教學(xué)目標(biāo)。教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要從學(xué)生的實(shí)際情況入手，制定出與學(xué)生相符合的教學(xué)目標(biāo)，從而滿足不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。針對(duì)A層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師不僅需要讓學(xué)生能掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還需要靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決更多高難度的問(wèn)題;針對(duì)B層次的學(xué)生，教師所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為，學(xué)生要牢牢掌握基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí);針對(duì)C層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)是需要學(xué)生牢牢掌握基礎(chǔ)知識(shí)即可。

例如，在教學(xué)“氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法”這一課時(shí)，教師就可以讓A層次的教學(xué)目標(biāo)確定為：學(xué)生需要牢牢掌握濃鹽酸與二氧化錳制氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法的原理和實(shí)驗(yàn)裝置等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，并能自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證氯氣的性質(zhì);還能遷移到高錳酸鉀等強(qiáng)氧化劑替代二氧化錳制氯氣的不同。B層次的教學(xué)目標(biāo)為，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)裝置圖了解每個(gè)裝置的作用;C層次的教學(xué)目標(biāo)為，掌握基礎(chǔ)知識(shí)即可。

（三）教學(xué)方法的分層

高中化學(xué)教師在教學(xué)時(shí)需要根據(jù)學(xué)生層次的不同，為其準(zhǔn)備不同的教學(xué)方法。針對(duì)A層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師需要采用自主探究的方式。學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，與他人進(jìn)行交流和溝通，教師給予適當(dāng)幫助與點(diǎn)撥，最后學(xué)生再進(jìn)行歸納與總結(jié);針對(duì)B層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師需要采用“點(diǎn)撥—討論—講解”的方式，先為學(xué)生認(rèn)真講解化學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的各項(xiàng)能力和素養(yǎng)，切實(shí)提高學(xué)生的化學(xué)思維;針對(duì)C層次的學(xué)生，教師需要采用多次講解的方式，促使學(xué)生能牢牢掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還要加入多樣化、趣味化的教學(xué)活動(dòng)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）在課后練習(xí)中分層

不同學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)不同，教師不僅需要在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行分層，還需要在課后練習(xí)中進(jìn)行分層。如果教師采用同樣的作業(yè)，那么C層次的學(xué)生將會(huì)遇到諸多問(wèn)題;而A層次的學(xué)生在做題時(shí)感覺(jué)太過(guò)簡(jiǎn)單，不具有挑戰(zhàn)性。因而，教師在準(zhǔn)備課后作業(yè)時(shí)也需要采用分層教學(xué)的方法。例如，針對(duì)C層次的學(xué)生，教師需要為其準(zhǔn)備一些基礎(chǔ)性的題目，或者一些通俗易懂的化學(xué)題，使其能更好地掌握化學(xué)知識(shí);針對(duì)B層次和A層次的學(xué)生，教師就需要在基礎(chǔ)性題目的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供一些稍有難度的問(wèn)題，使其能主動(dòng)分析和研究，逐步豐富學(xué)生的化學(xué)知識(shí)體系。采用這樣的教學(xué)方式，才能保證A層次的學(xué)生能“吃得飽”，B層次的學(xué)生能“吃得好”，C層次的學(xué)生能“吃得了”。

四、 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，高中化學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，需要深入了解分層教學(xué)法，全面了解學(xué)生的實(shí)際情況，將其分為不同的層次，同時(shí)還需要將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課后作業(yè)進(jìn)行分層，不斷夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，促使各個(gè)層次的學(xué)生都能有所發(fā)展和提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玉璽.分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（52）：204-205.

[2]郝亞?wèn)|.淺談分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2019（32）：171.

[3]馬軍.關(guān)于高中化學(xué)分層教學(xué)的幾點(diǎn)探索[J].學(xué)周刊，2018（30）：77-78.

作者簡(jiǎn)介：

呂文靜，龔運(yùn)武，廣西壯族自治區(qū)貴港市，貴港市江南中學(xué)。