摘?要：何謂“園校企融合、工學交替”，學校與用人單位建立的一種互動人才培養(yǎng)模式，是指職業(yè)學校與幼兒園、早教機構(gòu)及其他用人單位的教育資源和環(huán)境共享，以培養(yǎng)滿足幼兒園、早教機構(gòu)發(fā)展需求的專職應(yīng)用型人才為目的。力爭“園校企”無縫對接，達到“園校企”的深度融合，打造“園校企”直通車，共同培養(yǎng)出優(yōu)秀幼兒教師。文章圍繞“園校企融合，工學交替”的政策與理論依據(jù)、現(xiàn)狀、存在問題以及對策展開討論。

關(guān)鍵詞：中職學前教育;園校企融合;工學交替

何謂“園校企融合、工學交替”，學校與用人單位建立的一種互動人才培養(yǎng)模式，是指職業(yè)學校與幼兒園、早教機構(gòu)及其他用人單位的教育資源和環(huán)境共享，以培養(yǎng)滿足幼兒園、早教機構(gòu)發(fā)展需求的專職應(yīng)用型人才為目的。力爭“園校企”無縫對接，達到“園校企”的深度融合，打造“園校企”直通車，共同培養(yǎng)出優(yōu)秀幼兒教師。園校企融合是一種注重培養(yǎng)質(zhì)量，注重在校學習與幼兒園、早教機構(gòu)實踐，注重學校與幼兒園資源、早教機構(gòu)資源、信息共享的“雙贏”模式，實踐與理論相結(jié)合的全新理念，為教育行業(yè)發(fā)展帶來了一片春天。

一、 “園校企融合，工學交替”的政策與理論依據(jù)

（一）政策依據(jù)

產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本辦學模式，是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在。為深入貫徹落實黨的十九大精神，落實《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》要求，完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作，教育部會同國家發(fā)展改革委、工業(yè)和信息化部、財政部、人力資源社會保障部、國家稅務(wù)總局制定了《職業(yè)學校校企合作促進辦法》（以下簡稱《辦法》）。文件中要求校企合作實行校企主導、政府推動、行業(yè)指導、學校企業(yè)雙主體實施的合作機制。國務(wù)院相關(guān)部門和地方各級人民政府應(yīng)當建立健全校企合作的促進支持政策、服務(wù)平臺和保障機制。2018年10月，為加快建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，人社部發(fā)布關(guān)于《全面推行企業(yè)新型學徒制的意見》又進一步為學徒制助力揚帆。

（二）理論依據(jù)

教育與企業(yè)的“園校企融合，工學交替”相關(guān)理論研究在國外已經(jīng)有了成熟的研究，文章對此進行簡要概述。以用人單位培訓為主，學校教學為輔的教學模式，如德國的“雙元制”、韓國的“產(chǎn)學結(jié)合制”、日本的“企業(yè)訪問制”;以勞動與教學結(jié)合的美國的“契約合作制”、英國“工學交替制”。以學校教學為主，注重培養(yǎng)學生綜合能力的法國的“學徒培訓中心制”、澳大利亞的“新學徒制”?！靶Ｆ蠛献鳌a(chǎn)教融合”在發(fā)達國家已有上百年的發(fā)展史，在不同的國家也形成了不同的發(fā)展體制，我國的政治、經(jīng)濟、文化體制及高職師范類學前教育有自己獨特的發(fā)展觀念，借鑒國外的發(fā)展模式需聯(lián)系本國實際。

二、 “園校企融合，工學交替”的現(xiàn)狀

成都天府新區(qū)職業(yè)學校學前教育專業(yè)已有30余年辦學歷史，該專業(yè)依托學校傳統(tǒng)優(yōu)勢，已發(fā)展成為具有較高社會影響力和知名度的專業(yè)。本專業(yè)立足于服務(wù)當?shù)亍⒚嫦騾^(qū)域內(nèi)外，已為天府新區(qū)、成都各區(qū)培養(yǎng)了幾千名優(yōu)秀的幼兒園老師，在我校學前教育專業(yè)的學生每個人進步明顯，成長得很快，受到行業(yè)歡迎?，F(xiàn)設(shè)立有學前教育對口升學本科班、對口單招班、技能班等三個方向，現(xiàn)有在校學生700人左右。以“園校企融合，工學交替”為抓手，踐行現(xiàn)代學徒制，優(yōu)化課程體系，創(chuàng)新推進學前教育專業(yè)特色建設(shè)，服務(wù)新區(qū)發(fā)展。為了貫徹落實習總書記提出的“理想信念、道德情操、扎實知識、仁愛之心”等“四好教師”的標準。我校學前教育專業(yè)秉承“精致精彩，童心童趣”的專業(yè)理念，秉承愛心、童心、耐心、細心、責任心等“五心”專業(yè)口號，秉承會說、會寫、會彈、會唱、會舞、會畫、會制、會編、會保、會教等“十會”為育人目標。已成為學校第一品牌專業(yè)，在成都市同類學校中具有核心競爭力。目前，我校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案日趨完善，人才培養(yǎng)模式成熟，課程體系改革深入扎實，已形成了一定特色。歷年來我專業(yè)都是比賽獲獎最多的專業(yè)，學生可通過校內(nèi)外各項活動提高自身綜合能力。如：班級主題晚會、畢業(yè)雙選會、社區(qū)巡回演出、專業(yè)部技能大賽、幼兒操比賽、幼兒故事比賽、成都市技能大賽、市區(qū)級文體比賽、四川電視臺的節(jié)目錄制以及豐富多彩的社團活動等。例如，近幾年參加成都市中職學校抽考，均名列前茅。其中近幾年抽考、保育員綜合技能大賽，全國中等職業(yè)學?！拔拿黠L采”大賽、成都市中小學藝術(shù)節(jié)等多次榮獲一二三等獎。

三、 “園校企融合，工學交替”存在問題

首先，幼兒園、早教機構(gòu)作為學前教育專業(yè)的對口企業(yè)，在多數(shù)中職學校的“園校企融合，工學交替”中存在合作時間不充足，合作內(nèi)容空洞，合作制度缺失、形式比較單一、流于形式等一系列問題，甚至并未形成真正的園校企合作，并且學校、幼兒園及早教機構(gòu)對園校企合作都存在認識誤區(qū)。就中職學校層面而言，不少學校把校企合作視作完成任務(wù)之計，流于形式，簡單地把所合作的企業(yè)作為自己的暫時補充，偶爾聘請幼兒園、早教機構(gòu)現(xiàn)任教師到校上課或者開展講座，或組織學生到合作幼兒園、早教機構(gòu)參觀見實習活動。他們并沒有把校企合作看成人才培養(yǎng)的根本途徑。就幼兒園、早教機構(gòu)而言，大多數(shù)幼兒園、早教機構(gòu)把中職學校視作幼師制造工廠和招聘場所，偶爾來校開個人才招聘會或選聘幾名教師。他們甚至認為校企合作是額外負擔。就政府層面而言，他們認為校企合作是學校和企業(yè)自己的事情，不便多管，不愿多管，沒必要也不能進行調(diào)控。因此只是在輿論上予以肯定支持，沒有在政策上予以強有力支持。

其次，“園校企融合、工學交替”的體制機制障礙。一是由于事業(yè)單位與企業(yè)的人事管理體制不同，企業(yè)人才與學校人才不能雙向流動，學校想從優(yōu)質(zhì)幼兒園、早教機構(gòu)引進高素質(zhì)高有經(jīng)驗的教職人員非常困難，按現(xiàn)行事業(yè)單位管理規(guī)定，不能解決從企業(yè)引進人才的編制、職稱、待遇等問題。二是資產(chǎn)管理制度方面的障礙。由于事業(yè)單位與企業(yè)的資產(chǎn)管理體制不同，學校與企業(yè)資源共享就非常困難，共建教學、培訓、實訓、研發(fā)基地也受到極大制約。即便公立幼兒園支持也受到政策限制。

參考文獻：

[1]張海英.“產(chǎn)教融合”校企合作人才培養(yǎng)模式的新思考[J].對外經(jīng)貿(mào)，2015（10）.

[2]王劍等.校企合作產(chǎn)教融合與高職院校人才培養(yǎng)模式改革的路徑探索[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學院學報，2016.

[3]于巖.提升高職學前教育專業(yè)學生實踐能力的有效方法[J].學期教育，2013（7-8）.

作者簡介：

袁芙蓉，四川省成都市，成都天府新區(qū)職業(yè)學校。