摘?要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法是一種科學(xué)有效的教學(xué)模式，相比與傳統(tǒng)教學(xué)方式，其不僅具有自主選擇性的優(yōu)點(diǎn)，還能滿足不同學(xué)習(xí)水平孩子的需求，真正實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化、針對(duì)化教學(xué)。文章將對(duì)如何打造初中數(shù)學(xué)高效翻轉(zhuǎn)課堂的策略進(jìn)行探究，并在此基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);高效;翻轉(zhuǎn)課堂;分析;對(duì)策

在當(dāng)前新課改背景下，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)提出了更高的要求。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前初中教學(xué)的目標(biāo)，所以教師應(yīng)更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，從根本上提高教學(xué)的效率。運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，可以大大加增師生間、生生間交流與溝通的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，老師一般采用提問(wèn)的方式，僅指定某個(gè)同學(xué)對(duì)所提問(wèn)題進(jìn)行回答，達(dá)不到良好的互動(dòng)效果。由此可見(jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂具有傳統(tǒng)課堂模式無(wú)法比擬的優(yōu)點(diǎn)，為學(xué)生提供更多交流的機(jī)會(huì)，進(jìn)而打破沉悶的課堂，提高學(xué)生們的積極性，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)效果。

一、 營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，建立和諧的師生關(guān)系

翻轉(zhuǎn)課堂較之于傳統(tǒng)教學(xué)方式，最鮮明的區(qū)別就是教師在教學(xué)中所扮演角色的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主要扮演著知識(shí)的灌輸者或傳授者的角色，而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，老師卻成為學(xué)生的組織者或引導(dǎo)者。確保了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，減少了老師對(duì)學(xué)生自主性的干預(yù)，為學(xué)生們提供了更寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生有更多的自主學(xué)習(xí)權(quán)，但是這并不意味著教師地位的下降，教師在教學(xué)中仍處于不可或缺的地位。高效優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)離不開(kāi)師生的共同努力，因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)建立良好和諧的師生關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂中，雖然教師的角色有所轉(zhuǎn)變，但是教師應(yīng)竭力做出優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到棘手的問(wèn)題，教師應(yīng)扮演學(xué)生的答疑解惑著，為學(xué)生耐心細(xì)致的分析解決問(wèn)題，幫助學(xué)生克服各種數(shù)學(xué)難點(diǎn)，建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。另外，教師還應(yīng)負(fù)責(zé)學(xué)生課前以及課后的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，確保學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中得到正確的引導(dǎo)?？傊?，為了實(shí)現(xiàn)高效優(yōu)質(zhì)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果，教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造寬松舒適的學(xué)習(xí)氛圍，并建立良好的師生關(guān)系。

二、 充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，全面激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式基本上都是教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行單一的灌輸，課堂缺乏互動(dòng)性，且過(guò)于沉悶、枯燥乏味，很難激發(fā)學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式恰恰彌補(bǔ)了傳統(tǒng)單一教學(xué)模式的不足，為學(xué)生提供豐富有趣且富有挑戰(zhàn)力與創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)環(huán)境，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生們探索數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望。比如，教師在對(duì)相似三角性該數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不僅讓學(xué)生們理解與掌握相似三角形的相關(guān)理論知識(shí)，包括原理或者幾何證明等，還應(yīng)讓學(xué)生們學(xué)會(huì)其在生活中時(shí)如何應(yīng)用的。教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查找與生活相關(guān)的相似三角形的視頻，或者自己動(dòng)手制作，通過(guò)多媒體設(shè)備向?qū)W生播放相似三角形理論在生活中的應(yīng)用實(shí)例。通過(guò)該方式，不僅可以迅速地幫助學(xué)生們將所學(xué)理論知識(shí)與生活契合起來(lái)，還能增強(qiáng)課堂的趣味性與活潑性，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，最終提高學(xué)生們解答適宜應(yīng)用問(wèn)題的能力，大大提高教學(xué)的效率。

三、 科學(xué)合理的借助微課，提高學(xué)生課前自學(xué)效果

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，借助微課進(jìn)行自學(xué)，在學(xué)生們整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中具有先前性與基礎(chǔ)性的作用，其不僅可以幫助學(xué)生們初步認(rèn)識(shí)與理解數(shù)學(xué)基本概念或者定理，還能大大提高課堂上的學(xué)習(xí)效果，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。事實(shí)上，借助利微課進(jìn)行輔助教學(xué)，可以保障學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的探索學(xué)習(xí)主體地位。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以借助學(xué)生們當(dāng)前感興趣的微視頻，科學(xué)合理地引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，為孩子們提供良好寬松的學(xué)習(xí)氛圍，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)空間。同時(shí)，教師應(yīng)盡量放手讓學(xué)生們根據(jù)自身的認(rèn)知程度，來(lái)進(jìn)行有側(cè)重、有選擇地學(xué)習(xí)聽(tīng)講，以及交流和互動(dòng)。該翻轉(zhuǎn)教學(xué)方式其實(shí)就是教師在承認(rèn)學(xué)生間存在客觀差異的前提下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自由化與分層化教學(xué)。在翻轉(zhuǎn)課堂上，如果學(xué)生已經(jīng)通過(guò)課前預(yù)習(xí)掌握了本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，那么可以直接跳過(guò)已掌握的知識(shí)進(jìn)入老師所布置的任務(wù)。學(xué)生對(duì)于較為困難的知識(shí)，在課堂上可以重點(diǎn)聽(tīng)講學(xué)習(xí)，也可以與老師或者同學(xué)交流或溝通，來(lái)獲得及時(shí)的解答或指導(dǎo)。例如，教師再借助微視頻對(duì)一元二次方程的配方法解進(jìn)行講解時(shí)，可以采取由易及難的講解方式，讓學(xué)生在理解（x+3）2=0方程的前提下，在讓學(xué)生們學(xué)習(xí)x2+6x+9=0的方程，引導(dǎo)學(xué)生將該方程配成（x+3）2+9=0來(lái)進(jìn)行解答，然后教師可以引出一元二次方程，然后再對(duì)其進(jìn)行細(xì)致的分析與講解。教師借助微視頻對(duì)前兩個(gè)方的配方原理進(jìn)行講解，然后再對(duì)本節(jié)課要學(xué)的一元二次方程進(jìn)行講解，使學(xué)生們掌握解答的方法或技巧。

四、 建立多元化學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)機(jī)制，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)方法

要檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果如何，離不開(kāi)最終的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，鑒定學(xué)習(xí)成果是教學(xué)最后且極為重要的階段。因此，教師為了實(shí)現(xiàn)高效的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果，必須在課堂教學(xué)中建立多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生們養(yǎng)成自我檢驗(yàn)與自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣，并建立科學(xué)合理的學(xué)習(xí)成果檢測(cè)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與檢驗(yàn)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不可或缺且極為重要的元素，因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)，才能獲知學(xué)生掌握知識(shí)的真實(shí)情況，以及本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)標(biāo)情況。在通過(guò)自我評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)后，教學(xué)效果如果不好，且沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教師則應(yīng)指導(dǎo)或引導(dǎo)學(xué)生找到問(wèn)題所在，并耐心細(xì)致地幫助學(xué)生們及時(shí)的解決。由于九年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)是對(duì)整個(gè)初中階段數(shù)學(xué)的一個(gè)總結(jié)，其涉及內(nèi)容較為廣泛，且靈活性較強(qiáng)，所以教師更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢測(cè)與評(píng)價(jià)。只有這樣，才能不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。

五、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是傳統(tǒng)教學(xué)方式無(wú)法比擬的，其堅(jiān)持以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，能更加契合初中學(xué)生身體以及心理發(fā)育的規(guī)律，從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的知識(shí)探索欲，實(shí)現(xiàn)高效優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：

楊勇，浙江省衢州市，浙江省開(kāi)化縣第一初級(jí)中學(xué)。