摘?要：英語教學(xué)的生活化是學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言的體驗實踐，而語言學(xué)習(xí)和實踐活動的真實性是英語教學(xué)的重要組成部分。小學(xué)英語教學(xué)通過教師在教學(xué)中模擬生活的真實性場景來達(dá)到讓小學(xué)生感知英語，從根本上提高他們應(yīng)用英語的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;教學(xué)的生活化;設(shè)置場景;教學(xué)任務(wù);真實性

陶行知先生的教育核心思想是“生活即教育”，這一理論體系一直以來是中國教育思想的指南針。教育的實施是在生活中進(jìn)行的。從20世紀(jì)70年代開始，越來越多的外語教學(xué)人員認(rèn)為英語教學(xué)的真實性和英語教學(xué)的生活化是英語教學(xué)改革探討的重要問題。隨著中國經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，英語口語交際要求英語教學(xué)活動突出生活化和真實性尤為重要。我國沿海城市的小學(xué)英語教學(xué)也從原來的三年級開始學(xué)習(xí)英語提早到一年級就學(xué)習(xí)英語，以便學(xué)生提早習(xí)得、運用英語的習(xí)慣。小學(xué)英語教學(xué)的真實性從英語教材的真實性拓展到課堂教學(xué)活動、課外教學(xué)活動以及社會文化因素等方面的真實性，讓小學(xué)英語教學(xué)越來越生活化。

一、 小學(xué)英語教材的真實性

小學(xué)英語教材的真實性是指小學(xué)生所使用的英語教材沒有被簡化或改動過的蘊涵真實信息的日常語言，是來源于現(xiàn)實生活的原始材料?，F(xiàn)代外語教學(xué)主張學(xué)生在語境中接觸、體驗、理解和學(xué)習(xí)真實的語言。因此，語言材料的真實性是交際法教學(xué)的一項要求。真實的材料可以讓學(xué)生接觸真實自然的語言，了解交際話語及其背景文化，并能在課堂活動和社會交際之間建立聯(lián)系，使學(xué)生知道所學(xué)習(xí)的語言材料就是現(xiàn)實生活中隨時可能發(fā)生的語言交際。現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息的使用也讓英語教學(xué)材料更進(jìn)一步地貼近英語國家實際應(yīng)用的語言。

目前，在小學(xué)教材中，不管是上海牛津版小學(xué)英語還是深圳的朗文教材，都更生活化、更貼近英語本族語的日常應(yīng)用語言，讓孩子們從小習(xí)得地道而純粹的地方性英語，而不是學(xué)習(xí)一些在國外用不到的英語。Grellet（1981）認(rèn)為：“報紙的文章應(yīng)該按照文章在報紙上首次出現(xiàn)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，用同樣的字體，同樣的標(biāo)題空間，同樣伴有圖片”。Candlin也反對使用經(jīng)過教師加工、改寫或簡化過的材料，并稱之為歪曲的材料（distorted material）。因此，目前小學(xué)權(quán)威英語教材也越來越國際化，一些短文完全是英國小學(xué)教材的原版載入，這樣孩子們更能感知英語國家的孩子們關(guān)心什么，討論什么，學(xué)習(xí)什么，擁有什么興趣，同時擴(kuò)展孩子們對英語國家文化背景的了解。陶行知先生說，讀書就是用書，就是將學(xué)習(xí)的內(nèi)容用起來。因此，近年來在英語教學(xué)中，能夠使用的并便于使用的真實的語言材料具有不可比擬的優(yōu)勢。規(guī)范的用法和表達(dá)為英語學(xué)習(xí)提供了范例。話題和日常生活緊密聯(lián)系，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)西方的語言，還了解西方的文化、習(xí)俗和思維方式，使學(xué)習(xí)的過程更生動有趣，學(xué)習(xí)的內(nèi)容更深刻，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。這種渴望了解西方文化和社會的內(nèi)在動機(jī)，將更有利于他們的語言學(xué)習(xí)和語言實踐。

二、 英語課堂教學(xué)活動的真實性

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》建議教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實際生活的各種語境，采用循序漸進(jìn)的語言實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力。而作為英語教學(xué)的主要活動——課堂教學(xué)活動就尤為重要。課堂教學(xué)活動的真實性是英語教材真實性的得以實施的保障，體現(xiàn)出真實生活中的語言的使用，促進(jìn)學(xué)生在真實的語境中理解語言，使用語言表達(dá)的實際意義。

現(xiàn)代小學(xué)英語教學(xué)活動以任務(wù)型教學(xué)為主線。Ellis認(rèn)為，任務(wù)的真實性包含情景真實性和互動真實性。前者指任務(wù)情景與真實世界的交際情景相一致，后者指該情境下的言語互動行為與真實世界中的交際行為的一致。英語課堂真實教學(xué)活動要求課堂英語教學(xué)活動要體現(xiàn)任務(wù)真實性的兩個方面。而小學(xué)生對事物的感知以形象思維為主，因此教師在設(shè)計課堂教學(xué)活動時應(yīng)貼近或指向真實的生活。通過各種展示手段，如自身的語言和肢體語言、實物、數(shù)字化多媒體手段、教具、圖畫等再現(xiàn)形象。情境的再現(xiàn)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。真實情境的創(chuàng)設(shè)不僅會促使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，而且還能夠讓他們以最佳的心理狀態(tài)來參與學(xué)習(xí)。心理學(xué)家赤瑞特拉通過大量實驗證實：人類獲取信息，83%來自視覺，11%來自聽覺。而多媒體系統(tǒng)在傳輸信息上具有媒體形式多樣化和綜合性的特點，既能看，又能聽，還可以動手操作。這樣通過多種感官刺激獲取的信息量，比單一地聽老師講課要強(qiáng)得多。這也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的真實體驗過程。

英語課堂的教學(xué)活動的任務(wù)設(shè)置要體現(xiàn)任務(wù)真實性的兩個方面。一是情景的真實性;現(xiàn)舉例子如下：筆者在教授深港版朗文教材四年級上冊《Unit 7 Shopping for food》 這節(jié)課時，設(shè)計了商場跳蚤市場的場景。將教室分成四個區(qū)域：甜點類、蔬菜類、肉類、其他類（米、面、豆腐等），讓學(xué)生們將自己所帶的食物做個標(biāo)簽并寫上英文和價格，分別放在不同的區(qū)域內(nèi)，孩子們可以自己找組（至多4人一組），邊英文對話，邊選擇商品，談?wù)撋唐?。首先我和一名同學(xué)示范。如S1： I want this cake. It is nice. T： I dont like it. It is so sweet. My teeth are hurt. I want some tofu and meat. I will cook some tofu and meat for lunch. S2： I like tofu， too. But I would like to eat rice for lunch.（我和學(xué)生們邊選食品邊談?wù)摚Ｊ痉督Y(jié)束后，讓同學(xué)們自由談?wù)摚杂蛇x擇食品，自由對話。不會的單詞，句子可以互相詢問，也可以現(xiàn)場上百度網(wǎng)搜索。在邊對話邊挑選的過程中，要求同學(xué)們選擇的食品符合一個標(biāo)準(zhǔn)：自己選的食品和自己帶的食品價格要基本差不多，待活動結(jié)束后同學(xué)們可以互換食品。同學(xué)們在課堂活動的中通過近乎真實的情境，自然的交流達(dá)成了特定的交際目標(biāo)，提高了習(xí)得語言的效果，達(dá)到了這節(jié)課的目標(biāo)。同學(xué)們在愉悅和民主，無壓力的，沒有負(fù)擔(dān)，不用擔(dān)心自己英語出錯的情況下完成了這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，一個個都很高興，同時也體驗了互贈禮物的喜悅。二是互動的真實性。筆者在教授深圳版朗文教材六年級上冊《Unit 7 International Food》 這課時，由于這課主講各種食物，因此，我除了利用多媒體手段展示國外的各種食物，讓學(xué)生了解并掌握一些國家著名的美食名稱和制作過程，同時還布置作業(yè)讓同學(xué)們跟家長一起學(xué)習(xí)制作一種他們最喜歡的外國菜肴，并要求他們將制作過程用英文寫出。在國際美食節(jié)那天舉行的派對上將菜和菜譜同時展示出來。同學(xué)們在這個任務(wù)活動中，積極踴躍地查找資料，設(shè)計菜譜卡，完成英文的做菜簡介，并在課堂上朗讀介紹，有的同學(xué)還通過ppt的形式展示自己的成果。如此一來，我們的課堂教學(xué)活動自然地實現(xiàn)了英語教學(xué)的目的：英語教學(xué)的生活化和英語活動的真實性。其實，我們在進(jìn)行教學(xué)活動中應(yīng)該將情景的真實性和互動的真實性以及交際語言的真實性融合到一起，這樣才達(dá)到了英語教學(xué)的實際目標(biāo)，學(xué)生才能真正地受益。

三、 課外教學(xué)活動的真實性

教師除了課堂上的英語教學(xué)活動外，也可以在教學(xué)外組織學(xué)生進(jìn)行簡單的英語辯論賽和英語話劇表演。在進(jìn)行活動前通過互聯(lián)網(wǎng)觀看一些英語國家小學(xué)生的英語辯論賽的各種模式，讓學(xué)生對辯論賽的運行過程有所了解，然后在課后組織學(xué)生對自己小組所辯論的問題進(jìn)行資料收集和整理，老師再給予指導(dǎo)。學(xué)生在自我和小組參與的互動活動中體驗了英語學(xué)習(xí)的真實過程，提高了英語思維能力和語言邏輯能力。同時在辯論過程中提高了自己的文化聲音和應(yīng)變能力、知識結(jié)構(gòu)更完備、英語詞匯量提高得更快、小組合作更默契。

筆者在這方面進(jìn)行了多次嘗試。如在教授深港版We love English第十冊《Changes in our city》時，我和同學(xué)們舉行了一場辯論會。題目：Where would you like to live， a city or a countryside？學(xué)生在我布置任務(wù)之后，上網(wǎng)搜索有關(guān)資料，周末時小組同學(xué)聚集在一起進(jìn)行研究，有的小組竟然將對手會說什么，我方應(yīng)該說什么一一羅列出來，細(xì)致入微，讓我震驚，讓我覺得孩子們的能動性的巨大，讓我覺得他們并不是只能是我割草給他們吃的小羊羔，他們是可以自己選擇草料的馬兒。當(dāng)然他們的句子有些是不合語法或者是不合英語思維，這時我再進(jìn)行指導(dǎo)，讓錯誤立即終結(jié)，我也對他們的發(fā)言稿進(jìn)行修改，并予與糾正。雖然自己和他們都很累，但我們都很高興，也很自豪，他們在辯論后都有一種成就感，學(xué)習(xí)英語的興趣更濃了。這樣的實踐活動充分完成了英語教學(xué)的真實性目標(biāo)。讓學(xué)生親身體會到英語語言在學(xué)習(xí)、生活中的應(yīng)用。同時，隨著國際間的友好協(xié)作的增多，越來越多的外籍教師到中國從事英語教學(xué)工作。他們的到來為中國學(xué)生的課外英語學(xué)習(xí)提供了方便，同學(xué)們更能有效地、直接地接觸比較純正的英語。外籍教師除了能夠讓學(xué)生聽到比較純正、原汁原味的、地道自然、表達(dá)流利的英語外，還很擅長交際法教學(xué)。在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，創(chuàng)造民主、和諧、自由的氣氛，創(chuàng)設(shè)真實的，生活化的情境，讓學(xué)生融入教學(xué)活動。外籍教師在教學(xué)中還不斷地鼓勵表揚學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生輸出語言的熱情和膽量。他們的教學(xué)主要以口語課為主，他們創(chuàng)設(shè)的情景也是與生活密切相關(guān)的，是學(xué)生們熟知的、并能親身體驗的話題。由于外教的教學(xué)內(nèi)容不涉及教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)任務(wù)的完成，主要是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的情趣，同時同學(xué)們又能通過這樣的教學(xué)活動了解英語國家的一些風(fēng)土人情，風(fēng)俗習(xí)慣，這些知識都對學(xué)生有一定的神秘感，因此很受學(xué)生的歡迎。

綜上所述，創(chuàng)造逼真的英語教學(xué)社會生活化文化情境，是小學(xué)英語教學(xué)真實性的最終目的，也是提升英語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的重要途徑。小學(xué)生的年齡特點要求小學(xué)英語教學(xué)在《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，有趣味地，生活化地通過自身的體驗和實踐逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力及語言運用能力。雖然小學(xué)生的詞匯量不是很豐富，但他們的好奇心和求知欲并不亞于其他年齡段的學(xué)生，甚至更強(qiáng)。就像我們學(xué)習(xí)騎自行車，在初期要學(xué)會又沒有學(xué)會的時候是動力最大的時候。這時我們?nèi)绻麍猿植恍?，就會事半功倍。因此我們無論是在課堂教學(xué)還是課外教學(xué)活動中，都應(yīng)進(jìn)行孩子們所學(xué)知識的社會文化滲透以及兩種語言文化差異的滲透。通過恰當(dāng)?shù)慕涣鳙@取信息，同時理解他人以及外國文化和社會，對于他國文化給予尊重，但我們也不能單純模仿和接受，也不能一味排斥。我們應(yīng)批判性地理解外國文化和社會習(xí)俗，同時，應(yīng)積極融合到文化交流中去。教師可以向?qū)W生提供一些有關(guān)風(fēng)土人情、習(xí)慣、節(jié)日的由來等有趣的話題，并引導(dǎo)學(xué)生對不同的文化現(xiàn)象進(jìn)行比較、分析和思考。通過熟悉話題、了解文化背景，使他們在獲得知識和心智發(fā)展的同時，培養(yǎng)文化上的敏感性。學(xué)校教學(xué)活動也是社會活動的一部分，因此小學(xué)英語教學(xué)活動要更能體現(xiàn)孩子們學(xué)習(xí)和參與英語教學(xué)活動的真實性。陶行知先生的生活教育思想“教學(xué)做合一”是指導(dǎo)我們現(xiàn)行小學(xué)英語教學(xué)的重要思想。只有這樣才能體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的重要意義，才能真正地適應(yīng)時代和社會需要，建立一種與社會生活實際密切相關(guān)的英語語言教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]ELLIS R. Task-based Language Learning and Teaching[M]. Oxford： Oxford University Press，2003.

[2]徐德寬.國外外語教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.

[3]包天仁.中國外語教育名家談錄[M].長春：吉林教育出版社，2005.

[4]李力.英語教學(xué)通訊[M].臨汾：山西師范大學(xué)出版社，2005.

[5]李力.基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究[M].北京：英語輔導(dǎo)報社，2005（5）：21.

[6]周大軍，桂力民.國外外語教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.

[7]康艷.中小學(xué)外語教學(xué)[J].《中小學(xué)外語教學(xué)》編輯部，2014（12）：1.

[8]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

作者簡介：

王萍，廣東省深圳市，深圳市寶安區(qū)榮根學(xué)校。