孫盼

摘?要：在新課程改革的背景下，課程的目標、內(nèi)容、實施和評價上都有了非常大的創(chuàng)新和突破。隨著基礎教育新課程改革的進行，影響其成敗的重要因素之一就是教師，從而教師的角色也被提出了新的要求。傳統(tǒng)的教師角色已經(jīng)不能滿足新課程改革的要求，教師自身需要進行角色的轉(zhuǎn)變，以符合社會對教師新的要求，使教師所表現(xiàn)出來的行為能符合新角色的要求。

關鍵詞：新課程改革;教師角色;轉(zhuǎn)變

一、 新課程改革背景下的教師角色

（一）新課程改革的特征和性質(zhì)

我國新基礎教育課程改革是從2001年開始推動的，對基礎教育的各個方面進行各項的改革。2010年后繼續(xù)深化，新課程的理念已經(jīng)從耳聞變成了現(xiàn)實。自主合作、發(fā)現(xiàn)探究等新型學習方式在這一輪的基礎教育課程改中被有效地運用。學生的主體地位被放在了最中心的位置，同時把學生的創(chuàng)新技能的發(fā)展、動手實踐能力的培養(yǎng)作為改革的重要目標，能夠讓學生積極向上地、活潑地、個性化地成長。

但是，新課程所提出的一系列理念想要轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`，教師在這個轉(zhuǎn)變中起著非常關鍵的作用。如果沒有教師的自愿的、自覺的、創(chuàng)造性的投入這當中去，課程改革只能是一種理論，這對教師的角色、在教育中的作用重新進行了定位。

（二）新課程改革中教師角色的定位

1. 教師是學生學習道路上的引路人。教師應該賦予學生主動學習的權利，讓學生知道學習的意義，從而從內(nèi)心深處變得想要學習。原先學生是被動的“要我學習”，到如今轉(zhuǎn)變成自主的“我要學習”，作為教師應該讓學生自主、主動地參與整個教育教學的過程，并給予學生更多的自主探究、合作交流的時間和空間。教師應當竭盡全力地做好學生學習道路上的引路人這一角色，正確引導學生自己去進行自由地探索學習。

2. 教師是師生平等的交流者。傳統(tǒng)的教師角色在學生眼里是權威者，這導致學生不敢與老師主動地溝通、交流，更別說一起探討問題了。課堂氛圍不應該被教師一個人所掌控，限制學生的發(fā)言，課堂應該被教師打造成是師生之間情感的相互交融、交流與互動、思想間碰撞的地方。只有在民主平等、開放的課堂環(huán)境中，課堂才是能夠促進學生成長的環(huán)境。

3. 教師是教育教學過程中的研究者和課程的設計者。隨著新課程改革的進行，教師不能僅僅只把自己定義為講授知識的人，而應該把自己當作教育教學過程中的研究人員，教育和研究是缺一不可的。教師要善于總結(jié)教育教學的經(jīng)驗，并對教學過程中所發(fā)現(xiàn)的問題進行深入研究。教師也要善于運用自己的知識和才干，努力地去成為課程的設計者，并且能夠憑借自己的判斷力，合理、有效地對課程的實施進行積極地調(diào)整，提高自己的教學質(zhì)量和水平。

二、 教師角色轉(zhuǎn)變存在的問題

（一）教師對自身角色轉(zhuǎn)變的意識薄弱

“教師先前有的教育教學理念不免會和新課程改革所帶來的全新的教育理念產(chǎn)生矛盾，這也使教師對自身角色定位產(chǎn)生懷疑，甚至是迷茫?！毕惹暗慕逃^念深深地根植于教師的頭腦之中，因此，教師改變先有的教育觀念是一個逐步變化的過程。教師必須進行角色的轉(zhuǎn)變，以適應新課程改革帶來的變化，這也受多方面因素的影響，其中自身的主觀能動性是最關鍵的一點。

（二）教師缺乏教務能力

時代在飛速地進步和發(fā)展，新課程的實施對教師的專業(yè)知識和技能也提出了進一步的要求。教師在師范學院中本身所受的教育，已經(jīng)不能滿足當今時代對一個人民教師的要求了。現(xiàn)在，教師所要學習的內(nèi)容知識，不能僅僅只是局限于自己所教學科的專業(yè)知識，教師自身的學習內(nèi)容應該拓展到各個方面和領域中去，需要他們掌握更多的技能，實施新課程的能力才能被獲得。

三、 教師適應角色轉(zhuǎn)變的對策

（一）教師的自我角色轉(zhuǎn)變

1. 教師自我定位

教師的“自我定位”是指教師為了適應教育改革和學生的變化，針對自身特性，主動學習，提升自我教學能力，完善自身定位的過程，是教師在大量教學實踐中的自我總結(jié)反思和提升定位。教師對自我定位的高要求可以提高主動性和自覺性，能幫助教師快速完成角色轉(zhuǎn)變。而教師如何找準定位應由教師和學校共同完成：①學?？梢酝ㄟ^開展教育科學的研究，幫助教師轉(zhuǎn)變原有的教育理念，形成新的自我意識和定位。②教師的定位轉(zhuǎn)變過程主要包括四個環(huán)節(jié)：搜集數(shù)據(jù)——總結(jié)分析——重新定位——實踐驗證。這是一個螺旋上升的過程。確定目標、實施和反饋這三個階段，通過實踐——反思——更新——實踐，使得教師的自我培養(yǎng)機制趨向成熟。

2. 樹立終身學習觀念

教師要樹立終身學習理念，遵守教師培訓制度，不斷學習，與時俱進，自覺更新教育觀念，完善知識結(jié)構，潛心鉆研教育教學業(yè)務，不斷提高教書育人的能力水平。如今，已經(jīng)不再是“要給學生一碗水，教師自己要有一桶水”的時代，隨著科技信息的不斷進步，教師要加強自身的專業(yè)學習，提高自己的專業(yè)能力，更新自己的教育理念，接受新的知識技能與思想觀念。

3. 教學反思

教學反思是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓，進一步提高教育教學水平。這種對教學經(jīng)驗或者對教學實踐的反思，并不是簡單地而反省，而是一直對教育問題的思考。教師反思的過程經(jīng)歷“具體經(jīng)驗→觀察分析→抽象的重新概括→積極的驗證”四個過程。教師要意識到問題的存在，并明確問題情境。在獲得一定的信息之后，教師要對問題進行分析，看驅(qū)動自己的教學活動的各種思想觀點到底是什么，它與自己所倡導的理論是否一致，自己的行為與預期結(jié)果是否一致等，從而明確問題的根源所在。經(jīng)過分析，教師會對問題情境形成更為明確的認識。教師在觀察分析的基礎上，反思舊的思想，并積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的問題，在行動中不斷改正。

（二）教師培訓

1. 校本培訓

校本培訓是指以學校為單位，面向教師的學習方式，內(nèi)容以學校的需求和教學方針為中心，目的是提高教師的業(yè)務水平和教育教學能力。校本培訓借助校外專家或其他學校教師團隊提升自我教師能力，其核心問題在于三點：第一是教師角色是否改變了，改變了多少，能否有具體方法定量測量;第二是教師角色的轉(zhuǎn)變與改變學生之間的協(xié)同關系，學生面對教師角色轉(zhuǎn)變的態(tài)度，學生受教師角色轉(zhuǎn)變影響好壞與多少;第三是在這一轉(zhuǎn)變過程中，學校、教師、學生分別面對什么樣的困難，其中以教師角色轉(zhuǎn)變困難為主，學校該如何幫助老師，學生該如何配合老師。具體校本培訓數(shù)據(jù)來源可以是課堂聽課，分析學生課堂行為，抽樣訪談教師學生，針對個別教師的長期跟蹤觀察等。校本培訓的時間、地點、培訓者、培訓內(nèi)容等應明確具體，并且學校要重點考慮以下問題：通過培訓發(fā)現(xiàn)了教師團體中的哪些問題;學校目前如何幫助教師解決這一問題;為了解決這一問題，學校還需在哪些方面提高進步。培訓是定期且長期的過程，學校、老師都需要在這一過程中不斷反思，每一次培訓問題在哪，好的方面在哪，總結(jié)的經(jīng)驗再帶入教學中去，從而實驗教師的角色轉(zhuǎn)變。