摘?要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的背景下，要求學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，在這四要素中位居第一位的是“德”，可以發(fā)現(xiàn)在小學(xué)語文中滲透德育教育的重要性。教師的責(zé)任是教書育人，既要教書，又要育人，兩者是緊密結(jié)合的關(guān)系，教師絕不可將兩者分離、割裂，不能只重視傳授知識，而不教育如何做人。在小學(xué)語文課堂中最有助于教師向?qū)W生滲透德育教育，開展德育教育教學(xué)，不僅能夠向?qū)W生傳授語文基礎(chǔ)知識，還能夠幫助學(xué)生形成健康的思維方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;德育教育;滲透

小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)性又綜合性的語言文字學(xué)科，它具有人文性和工具性的特征。在開展小學(xué)語文教學(xué)時教師應(yīng)當(dāng)開展綜合性的教學(xué)，注重德、智、體、美在語文課堂中的運用與傳授，尤其是滲透德育教育。因此，教師應(yīng)當(dāng)改變過去原有的、傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)模式和教學(xué)手段，設(shè)計合理的教學(xué)方式，在課堂中積極滲透德育教育，促進(jìn)小學(xué)語文的教學(xué)改革與創(chuàng)新。在小學(xué)語文課堂中滲透德育教育，有助于順應(yīng)時代的發(fā)展潮流，改變應(yīng)試教育造成的教學(xué)現(xiàn)狀，逐漸向素質(zhì)教育靠攏，讓學(xué)生不再恐懼、厭倦學(xué)習(xí);并且有利于刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，提升學(xué)生的思想道德水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為未來的工作、學(xué)習(xí)和生活打下堅實的基礎(chǔ)。

一、 正確處理課堂教學(xué)和德育教育的關(guān)系

在大多數(shù)人陳舊的觀念里，一說起德育教育，便認(rèn)為這是一些教務(wù)處主任、思想政治課教師的責(zé)任，只有這些教師才需要負(fù)責(zé)起對學(xué)生滲透德育教育的責(zé)任。這種想法是大錯特錯的，德育教育在學(xué)習(xí)、生活中乃至各個領(lǐng)域所發(fā)揮的作用是不可忽視的，每一位教師都應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起開展德育教育的責(zé)任?，F(xiàn)如今，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)呈現(xiàn)出德育教育與語文課堂教學(xué)分離的現(xiàn)象。因此，教師必須清楚地意識到自己肩上的責(zé)任，抓起滲透德育教育的事業(yè)，將德育教育滲透到語文教學(xué)中。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時應(yīng)注重同時履行“教書”和“育人”這兩大職責(zé)，將語文知識教學(xué)和品德教學(xué)相互融合、相互滲透，讓學(xué)生不僅學(xué)到知識技能，還得到人格品行上的教育。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中采用高效且能使課堂趣味橫生的教學(xué)方法，使德育和教學(xué)雙豐收。那些使學(xué)生印象深刻的教學(xué)效果的課堂往往采用了合理的教學(xué)方法。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的個性特點、理解水平和接受能力，采用真正適合學(xué)生、提高學(xué)生課堂參與度和學(xué)習(xí)自主性的語文課堂教學(xué)方法。

二、 善于抓住教科書中的德育教育

教師開展教學(xué)活動主要是借助語文教科書獲取教學(xué)資源的，教科書是語文教學(xué)的重要工具，所以教科書中的教學(xué)內(nèi)容在語文課堂中發(fā)揮著十分重要的作用。教師可以通過深度分析、研究教科書，合理運用教科書中的德育知識，向?qū)W生們直接滲透德育教育。在這個過程中，學(xué)生不僅學(xué)到了課本知識，也從中收獲了豐富的人生哲理，受益匪淺。這種教學(xué)方式，有助于提高學(xué)生的審美能力，幫助學(xué)生形成正確的思想道德品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生向全面發(fā)展的方向不斷前進(jìn)。在人教版小學(xué)語文教科書中《給予是快樂的》這一課文，就體現(xiàn)了濃厚的德育教育。課文講述的是一個外國的小故事，在圣誕節(jié)的前夜，一名叫保羅的男人偶然結(jié)識了一個生活貧苦的小男孩，在一晚上的短暫相處中，貧苦小男孩的一言一行都強(qiáng)烈地把保羅的心靈予以震撼，讓保羅體會到“給予是快樂的”的高尚品質(zhì)。教師在此堂課中運用教材的具體語言資料，讓學(xué)生們體會課文的中心思想，激起學(xué)生的助人為樂、無私奉獻(xiàn)的高尚思想，教學(xué)完成后，教師帶領(lǐng)學(xué)生討論這樣的話題：你想成為課本中的哪一位主人公，是哥哥還是弟弟或者是保羅呢？在這樣的活動下，學(xué)生們不會僅僅停留在教科書的書面知識中，而是聯(lián)系到了他們的生活，表達(dá)了他們自己的感受和體會，把“愛”和“給予”深深地埋在心中，并進(jìn)行傳播，這樣就在小學(xué)語文教學(xué)中滲透了德育教育。

三、 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，滲透德育教育

在小學(xué)語文課堂中，教師還可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來促進(jìn)德育教育，可以通過讓學(xué)生親身扮演教學(xué)內(nèi)容中的角色人物，親自去編寫情境劇本、排練演出等過程，去加深對課文的初步印象，把握整體的情感脈絡(luò)。這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生產(chǎn)生親切感、縮小與課文的距離感，親身實踐體會后，更容易理解人物的處境和心理，理解課文中作者所要表達(dá)的主旨和思想情感。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著這種對人物的親切感轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H的生活問題，滲透德育教育，豐富內(nèi)在的思想情感。例如，在學(xué)習(xí)《漁夫和金魚的故事》這一課文時，教師嘗試著將全班分做四個小組，然后以小組為單位、利用課余自行編“劇本”、各小組自選“導(dǎo)演”、自選“明星”演員，在課余進(jìn)行排練，最后用兩節(jié)課時間給各小組表演。在活動中，無論哪個環(huán)節(jié)，同學(xué)們都表現(xiàn)出了前所未有的熱情。通過表演課本劇，扮演“漁夫、老太婆、金魚”等角色，認(rèn)真表演了課文所描繪的“漁夫救了一條金魚，把它放了，金魚為了報答他，說可以滿足他的要求。漁夫把這件事告訴了老太婆，老太婆一次又一次地向金魚提出要求，最后居然要當(dāng)女霸王，金魚很生氣，把給他們的一切變回了原來的樣子”這些情節(jié)，深刻領(lǐng)會到“不勞而獲、貪得無厭的人的可悲下場。善良的人呀，也不能太懦弱了”的寓意。

總而言之，在新時代社會不斷發(fā)展進(jìn)步的背景下，人們的思想觀念也在不斷地變化，人們對素質(zhì)教育越來越看重。教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)著時代的發(fā)展，重視對學(xué)生德育教育的培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生的實際情況，改進(jìn)并創(chuàng)新教學(xué)模式、教學(xué)手段和教學(xué)方式，采取合理、恰當(dāng)?shù)拇胧谛W(xué)語文課堂中滲透德育教育，將滲透德育教育作為小學(xué)語文教學(xué)的工作重點，為國家的教育事業(yè)添磚加瓦，培養(yǎng)真正的國家需要的人才，為祖國的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份綿薄之力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉明.新時代下小學(xué)語文滲透德育教育教學(xué)[J].教育科學(xué)，2018（78）;12-13.

作者簡介：

劉琳，重慶市，重慶市渝北區(qū)南方玫瑰城實驗小學(xué)校。