摘?要：小學(xué)語文教師要深入研究語文課程標準，挖掘提煉語文教材中的重要知識與信息，語文教師做好小學(xué)生的閱讀與寫作工作，理清二者之間的關(guān)系，用閱讀提高小學(xué)生的寫作能力。本文重點分析了讀寫結(jié)合對培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，并提出了以讀促寫提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的方法和策論。

關(guān)鍵詞：以讀促寫;小學(xué)語文;教學(xué)策略

一、 引言

在小學(xué)階段，語文教師不僅要教給小學(xué)生基本的、必要的語文知識，也要不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠通過語文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不斷提升自己的語文核心素養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)不是淺顯的，而是需要學(xué)生具有一定的思維能力與語文積累。語文教師要通過以讀促寫的方法進行語文教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀中思考，寫出帶有自己思想情感、有一定深度的文章，不斷提高學(xué)生的語文寫作能力。

二、 以讀促寫對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性

如果教師能夠合理地把“以讀促寫”的方法運用到語文教學(xué)中，就會在很大程度加深學(xué)生對文章的整體結(jié)構(gòu)和表達手法的理解。這有利于提高學(xué)生對文章的審美能力與鑒賞能力，學(xué)習(xí)語文表達技巧，正確運用語言和文字?！耙宰x促寫”不僅能夠很大程度上增強小學(xué)生的語文閱讀能力，也能夠有效地提高學(xué)生的寫作能力。在小學(xué)階段，由于很多小學(xué)生閱讀過少，導(dǎo)致寫作文時“無從下手”，找不到素材可寫?！耙宰x促寫”是用通過用閱讀促進寫作的方式，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生可以借鑒自己閱讀的文章中的素材內(nèi)容，把他加工加工成自己的作文素材，把思考貫穿于閱讀與寫作的過程中，實現(xiàn)對語言文字的再創(chuàng)造，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與變通能力。

三、 核心素養(yǎng)觀下小學(xué)語文讀寫結(jié)合的有效策略

（一）以讀促寫，提升語言文字的運用能力

要想提高小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，語文教師必須提高小學(xué)生的語言文字的表達與運用能力。寫作是能夠檢測學(xué)生文字運用能力的有效手段之一，學(xué)生的表達水平同樣可以通過作文體現(xiàn)出來。例如，教師在進行《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)時，語文教師可以播放“小蝌蚪找媽媽”的動畫視頻，讓學(xué)生通過觀看這個動畫了解這篇課文的大概內(nèi)容。然后教師可以讓學(xué)生分角色朗讀課文，找?guī)讉€同學(xué)分別扮演小蝌蚪、鯉魚、烏龜?shù)冉巧寣W(xué)生進行對話。然后，語文教師可以利用看圖寫話的形式進行寫作教學(xué)，逐步提高學(xué)生的寫作能力。例如，語文教師可以利用多媒體出示小蝌蚪、鯉魚、烏龜?shù)膱D片，讓學(xué)生根據(jù)這些圖片，用語言文字寫出小蝌蚪找媽媽的過程，并想象小蝌蚪和鯉魚、烏龜之間的對話，把這些對話寫在自己的本子上。這種教學(xué)方法不僅有利于提高學(xué)生的閱讀能力，也有利于提高學(xué)生敘述故事情節(jié)的能力。

（二）讀寫結(jié)合，促進思維發(fā)散與能力提升

讀寫結(jié)合的方法并不是把閱讀和思考簡單地結(jié)合起來，而是在閱讀中思考，在寫作中提高，用閱讀達到提高小學(xué)生寫作水平的目的。學(xué)生只有進行思考性的閱讀，才能逐漸地有自己的看法和認識，才能逐漸地用思辨性的眼光看待問題和事物。優(yōu)秀的語文不是千篇一律的，而是有作者獨立思考想法的，這些思想的閃光點才是作文的獨特之處。例如，在進行《小馬過河》這篇課文的教學(xué)時，教師要讓學(xué)生明白：小馬在剛開始時聽了別人的說法，不能判斷河流的深度。小馬媽媽的話是全文的點睛之筆，是使文章具有哲理性的地方。這篇課文揭示了做事不要光靠別人的意見來做決定，要經(jīng)過自己的實踐去做出決定這樣一個道理。教師可以讓學(xué)生聯(lián)想自己的實際生活，聯(lián)想發(fā)生在自己身邊的這樣一個類似的事例，寫一篇帶有學(xué)生思考意識的作文。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)審美鑒賞與創(chuàng)造能力

語文學(xué)科是一門具有美感的學(xué)科，它不僅具有形式美、結(jié)構(gòu)美，還具有語言美，教師要采用合理的方法讓學(xué)生感知一些美，提高學(xué)生的審美趣味與審美能力。語文教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方法把學(xué)生吸引到與課文內(nèi)容相符的意境中，借助意境理解課文的語言美感。情境教學(xué)法有利于幫助學(xué)生更加深入地理解課文內(nèi)容，體會課文所要表達的思想感情，為學(xué)生能夠?qū)懗龈星槌渑娴膬?yōu)秀作文打下良好的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《秋天的雨》這一篇課文時，語文教師可以為學(xué)生播放這篇課文的朗讀視頻，讓學(xué)生的心走進這篇課文所描述的意境中，感受秋雨的特點。教師在講完這篇課文后，可以讓學(xué)生選取自己喜歡的一個季節(jié)，仿照這篇課文，用優(yōu)美的語句描寫這一季節(jié)雨水的特點。

（四）讀中學(xué)法，學(xué)習(xí)寫作技巧與方法

小學(xué)語文課本中的文章通常是由名人大家創(chuàng)作的，不管是從內(nèi)容上，還是從表達手法上，都具有一定的借鑒意義。這些課文對于結(jié)構(gòu)的處理是非常嚴謹?shù)?，段落與段落的排列也是有一定順序的，小學(xué)生如果能在閱讀中掌握相關(guān)的結(jié)構(gòu)手法和寫作技巧，那么對于學(xué)生寫作將大有裨益。小學(xué)語文在教學(xué)時要注重引導(dǎo)學(xué)生對課文的理解和對課文結(jié)構(gòu)的把握，讓學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到課文中的生字、生詞等基礎(chǔ)知識，更能學(xué)到作者的寫作手法，達到以讀促寫的目的。

例如，在教學(xué)《桂林山水》這篇課文時，語文教師可以采用分小組學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生進行閱讀學(xué)習(xí)。語文教師可以讓學(xué)生自己閱讀《桂林山水》這篇課文后，和小組成員相互探討這篇課文描寫的山和水有什么特點，作者先寫了什么，后寫了什么，這個教學(xué)環(huán)節(jié)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，加強與同學(xué)之間的學(xué)習(xí)交流。語文教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇文章是按照總—分—總的結(jié)構(gòu)來寫的，適當?shù)靥嵝选⒁龑?dǎo)學(xué)生寫作時可以運用這種結(jié)構(gòu)手法，使自己寫的作文更加出彩。這篇課文還運用了比喻、排比、反復(fù)等修辭手法，教師還應(yīng)讓學(xué)生找出課文中含有這些修辭手法的句子，并讓學(xué)生試著用這些修辭手法仿寫句子。

四、 結(jié)束語

語文教學(xué)中的“讀”與“寫”并不是相對立的，而是相互統(tǒng)一與語文教學(xué)中。因此，小學(xué)語文教師正確認識到這一點，把閱讀和寫作這兩方面內(nèi)容聯(lián)系起來，讓學(xué)生在閱讀中思考，在寫作中實踐，不斷提高學(xué)生的應(yīng)用與表達能力。以讀促寫是促進小學(xué)語文教育事業(yè)發(fā)展的重要方法，小學(xué)語文教師要利用以讀促寫提高語文課堂的效率，進一步提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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作者簡介：

張其軍，廣東省廉江市，廉江市塘蓬鎮(zhèn)第二小學(xué)。