李瑾瑛

【摘 ?要】目的：探究情境教學(xué)法在兒科護(hù)理本科實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。方法：選取2019年1月至2020年1月，在廣州醫(yī)科大學(xué)附屬第一醫(yī)院兒科實(shí)習(xí)的護(hù)理本科學(xué)生40名作為研究對(duì)象，按照隨機(jī)數(shù)字表法，將40名實(shí)習(xí)學(xué)生隨機(jī)分為兩組。對(duì)照組實(shí)施傳統(tǒng)帶教模式，觀察組實(shí)施情境教學(xué)模式，對(duì)比兩組兒科實(shí)習(xí)護(hù)生教學(xué)前后理論成績(jī)、實(shí)踐成績(jī)、綜合成績(jī)。結(jié)果：開(kāi)展教學(xué)前，2組實(shí)習(xí)護(hù)生的理論、實(shí)踐、綜合成績(jī)對(duì)比均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）;開(kāi)展情景教學(xué)模式后，觀察組實(shí)習(xí)護(hù)生的理論、實(shí)踐、綜合成績(jī)均高于對(duì)照組，組間數(shù)據(jù)對(duì)比（P<0.05）。結(jié)論：在兒科護(hù)理本科實(shí)習(xí)教學(xué)中，采取情境教學(xué)法有助于提高實(shí)習(xí)護(hù)生的成績(jī)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐能力結(jié)合，提高本科帶教質(zhì)量，為臨床上培養(yǎng)綜合性護(hù)理人才，值得推薦。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法;兒科護(hù)理;綜合成績(jī)

【中圖分類(lèi)號(hào)】R47 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ?【文章編號(hào)】1672-3783（2020）07-0245-02

兒科護(hù)理工作專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、工作難度大、護(hù)理工作風(fēng)險(xiǎn)高。因此，培養(yǎng)基本理論穩(wěn)固、實(shí)踐能力優(yōu)良、溝通技巧良好、職業(yè)素養(yǎng)高的兒科護(hù)理學(xué)生成為護(hù)理教學(xué)工作的重點(diǎn)。 目前實(shí)際的兒科護(hù)理本科實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，由于課堂時(shí)間有限，理論教學(xué)無(wú)法全面、有效的掌握兒科臨床疾病的病理、癥狀、檢查方法、診斷和護(hù)理措施，導(dǎo)致護(hù)理人員在臨床工作時(shí)無(wú)法很好的將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐過(guò)程中。因此對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)生開(kāi)展積極有效的教學(xué)模式十分重要[1]。情景教學(xué)法是指通過(guò)設(shè)置具體、生動(dòng)的模擬情景，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，學(xué)習(xí)特定專(zhuān)業(yè)場(chǎng)景中所需的技能技巧的教學(xué)方法[2]。教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展。隨著現(xiàn)代醫(yī)療技術(shù)不斷發(fā)展進(jìn)步，臨床兒科護(hù)理教學(xué)過(guò)程中，有研究表明采取情境教學(xué)法在兒科護(hù)理中能夠取得較為理想的效果，為此本次研究中對(duì)本院兒科實(shí)習(xí)護(hù)生進(jìn)行分析，以下為詳細(xì)內(nèi)容。

1資料及方法

1.1資料與方法

選取我院40名全日制護(hù)理本科學(xué)生作為研究對(duì)象，均學(xué)習(xí)兒科護(hù)理學(xué)內(nèi)容，全程配合此次研究，簽署知情同意書(shū)。 隨機(jī)分成對(duì)照組20名和觀察組20名，

對(duì)照組：男（n=3例）、女（n=17例）;年齡范圍：21～25歲，平均：22.6±2.7歲;

觀察組：男（n=2例）、女（n=18例）;年齡范圍：21～24歲，平均：22.5±2.6歲;兩組學(xué)生一般資料比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

1.2方法

對(duì)照組實(shí)習(xí)護(hù)生采取常規(guī)帶教模式，而觀察組實(shí)習(xí)護(hù)生則開(kāi)展情境教學(xué)模式，具體方法為：①設(shè)置具體問(wèn)題情境 帶教老師根據(jù)理論知識(shí)，為學(xué)生安排臨床實(shí)際病例，以典型性病例還原問(wèn)題情境，從而啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[3]。同時(shí)根據(jù)教學(xué)目的，進(jìn)行示范操作，鞏固護(hù)生理論知識(shí)的同時(shí)，使其能夠深入臨床展開(kāi)實(shí)際操作，從而培養(yǎng)護(hù)生的綜合素養(yǎng)能力。②充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力 在情景教學(xué)模式中，帶教老師需要借助數(shù)據(jù)、新媒體等方式，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，從而保證學(xué)生教學(xué)質(zhì)量。在幫助學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想的同時(shí)，帶教老師應(yīng)一邊幫助學(xué)生進(jìn)行分析，一邊解答相關(guān)疑惑，不僅能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握兒科知識(shí)，還能夠提高護(hù)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性[4]。③設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模擬情景 在兒科護(hù)理教學(xué)過(guò)程中，帶教老師可以組織學(xué)生成立小組，在提出問(wèn)題后展開(kāi)小組討論，并借助臨床實(shí)驗(yàn)設(shè)備和儀器，讓每個(gè)小組成員相互配合，解決護(hù)理問(wèn)題。該教學(xué)方式不僅能夠提高學(xué)生自我動(dòng)手能力，還能夠提升團(tuán)隊(duì)合作能力，激發(fā)擴(kuò)散學(xué)生的思維。

1.3觀察指標(biāo)

觀察對(duì)比上述兩組實(shí)習(xí)護(hù)生教學(xué)前后理論成績(jī)、實(shí)踐成績(jī)、綜合成績(jī)。其中理論成績(jī)總分60分、實(shí)踐成績(jī)40分，綜合成績(jī)100分，分值越高代表實(shí)習(xí)護(hù)生成績(jī)?cè)胶谩?/p>

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

應(yīng)用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件分析。計(jì)量資料以 ? 表示，符合正態(tài)分布的采用t檢驗(yàn);計(jì)數(shù)資料以“%”表示，采用 χ2檢驗(yàn)。 以 P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

進(jìn)行教學(xué)前，2組護(hù)生的理論、實(shí)踐、綜合成績(jī)對(duì)比均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）;進(jìn)行教學(xué)后，2組護(hù)生的各項(xiàng)成績(jī)均提高，而且觀察組提高程度高于對(duì)照組，組間數(shù)據(jù)比較（P<0.05）（見(jiàn)表1）。

3討論

情境教學(xué)模式與傳統(tǒng)帶教模式不同，傳統(tǒng)帶教模式主要以老師教、學(xué)生聽(tīng)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，該學(xué)習(xí)方式屬于被動(dòng)接受，很多學(xué)生不僅會(huì)產(chǎn)生叛逆心理，而且學(xué)習(xí)主動(dòng)性下降[5]。情境教學(xué)模式主要指的是帶教老師以模擬的形式為護(hù)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，其教學(xué)方式不僅包括理論知識(shí)培訓(xùn)，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上結(jié)合臨床經(jīng)驗(yàn)，并以典型案例進(jìn)行分析，積極培養(yǎng)實(shí)習(xí)護(hù)生學(xué)習(xí)興趣，不僅能夠鞏固理論知識(shí)，還能夠使其深入的思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，從而顯著提高課堂教學(xué)質(zhì)量[6]。借助多媒體分析典型病例，打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限性，達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的目的。在本次研究中，觀察組實(shí)習(xí)護(hù)生的理論、實(shí)踐、綜合成績(jī)提高程度均高于對(duì)照組，組間數(shù)據(jù)比較有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，P<0.05。這說(shuō)明情景式教學(xué)有助于學(xué)生高效掌握兒科護(hù)理知識(shí)和技能。作為對(duì)護(hù)理理論知識(shí)的重要補(bǔ)充，情景教學(xué)法應(yīng)用于兒科護(hù)理實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，教師將設(shè)定好的護(hù)理問(wèn)題編寫(xiě)進(jìn)情景劇本，學(xué)生通過(guò)獲得的資訊進(jìn)行判斷，自主尋找解決問(wèn)題的辦法，加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的掌握與鞏固及對(duì)知識(shí)的深層理解，并且在情景劇中根據(jù)家屬需求更加靈活地應(yīng)用操作技能，將理論與技能完美地結(jié)合在一起，促進(jìn)護(hù)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握和理解及靈活運(yùn)用護(hù)理知識(shí)，提高對(duì)系統(tǒng)知識(shí)的分析和應(yīng)用能力及操作技能[7-8]。在情景劇中學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用護(hù)理工作中，運(yùn)用所了解的知識(shí)綜合分析，快速評(píng)估，實(shí)施正確的護(hù)理干預(yù)措施，提高學(xué)生在今后臨床工作中的應(yīng)變能力和處理能力。

由上所述，情境教學(xué)模式能夠提高兒科護(hù)理教學(xué)質(zhì)量，并調(diào)動(dòng)護(hù)生的學(xué)習(xí)積極性，顯著提高兒科實(shí)習(xí)護(hù)生的理論、實(shí)踐能力，值得大力推廣。

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