陳治棚

【內(nèi)容摘要】對于物理這門邏輯性強、抽象度高的學(xué)科而言，教師不應(yīng)該以平白的方式傳輸、剖析課本中的知識點，而要從新穎的角度切入，嘗試以“比較法”來吸引學(xué)生的注意力，從而讓重、難點知識在學(xué)生的腦海中形成“難以擦除的記憶點”。本文即從“如何在高中物理課堂中運用比較法”這一觀點入手，探討了幾點策略，希望能夠降低學(xué)生的理解難度，用對比的模式總結(jié)知識點之間的異與同，實現(xiàn)深度的掌握，繼而能夠靈活地將物理概念運用至日常生活中。

【關(guān)鍵詞】比較法? 深度分析? 高中物理? 差異化

高中階段的物理知識點其實是有章可循的，如果教師能夠?qū)⒘闼榈膬?nèi)容整合在一起，那么對于學(xué)生而言將會是“課堂的福音”。那么究竟如何才能讓看似晦澀難懂的文字變成活靈活現(xiàn)、能夠讓學(xué)生記在心中的物理概念呢？這就需要教師采取“比較法”的模式來挖掘各知識點間的深入聯(lián)系性，從而便于以綜合題的形式來鍛煉學(xué)生糅合知識點的能力。下文將根據(jù)比較法在高中物理課堂中的應(yīng)用研究做出闡述。

一、運用比較法，將知識點進行橫向比較

高中階段的物理教學(xué)內(nèi)容對于學(xué)生而言無疑是深奧的，它涉及時間、空間的多個維度，也具有非常強的科學(xué)性和研究性。學(xué)習(xí)物理能夠在很大程度上幫助學(xué)生形成抽象的思維解題能力，所以高中生切忌將物理學(xué)習(xí)視為一種任務(wù)來對待，而要立足于自身的知識水平，主動地去探索物理領(lǐng)域的奧妙之處。物理學(xué)中，隸屬于同一范疇的不同類別也會囊括很多計算公式，而記憶、背誦、理解、運用公式對于學(xué)生而言是重中之務(wù)，如果教師不采用比較法，則學(xué)生很容易在相似公式之間混淆，無法決定用哪個正確的公式來解題，所以運用比較法將知識點（即公式）進行橫向比較是比較教學(xué)的第一要義。

例如，在教學(xué)“力的效果”這一小節(jié)時，學(xué)生會接觸到有關(guān)于“力”的很多專業(yè)名詞，如：重力、浮力、摩擦力、彈力等。初期學(xué)生很容易在“力的方向”這一問題中迷失自己，所以教師可以利用比較法協(xié)助學(xué)生分析重力與浮力的區(qū)別：第一，在力的方向上，重力永遠是自上而下的，而浮力是由下往上的，這是永恒的定理;第二，從產(chǎn)生力的原因分析，浮力是由于一個物體對于另一個物體的擠壓而產(chǎn)生的力，其本質(zhì)為排斥力，而重力是由于地球存在地心引力，有重量的物體會受到其影響而產(chǎn)生重力;第三，在兩種力的影響因素上，重力的大小主要受其質(zhì)量和當?shù)氐闹亓ο禂?shù)g的影響，而浮力則是與物體的體積相關(guān)，這樣就自然而然地引出了求導(dǎo)重力和浮力的相關(guān)公式。通過從三個重點方面進行切入對比，學(xué)生能夠鮮明地了解兩種力的差別，也加深了對力的理解。

二、運用比較法來深化學(xué)生的相似性意識

比較法不一定僅僅運用至差異較大的教學(xué)中，我們也可以運用比較法來進行兩個相似知識點之間的聯(lián)通。這樣一來，學(xué)生就可以找到知識點之間的共性，從而有效地降低記憶與理解的難度。

例如，在教學(xué)“壓力”的相關(guān)知識時，我們必然會接觸到支持力的概念，所以教師可以將這兩種力糅合在一起進行對比，從而引導(dǎo)學(xué)生理解這是一對相互作用力。壓力，顧名思義，與物體的質(zhì)量有著千絲萬縷的聯(lián)系，我們無論是站在地面上，抑或是體重秤上，都會對支撐我們的物體產(chǎn)生一定的壓力，而支撐我們的物體也會對人體產(chǎn)生一種向上的支持力，如果“支持力≠壓力”，就會導(dǎo)致人身體的不平衡。反之，如果“支持力=壓力”，那么我們就能夠平穩(wěn)地站在支撐物上，因此可以推導(dǎo)出支持力和壓力也是一對平衡力的結(jié)論。由此可見，利用對比教學(xué)，可以實現(xiàn)衍生知識點的效果。

三、在實驗教學(xué)中滲透比較法，加速學(xué)生對客觀物理條件的認知

實驗是高中物理教學(xué)中的重難點，也是教師萬萬不可忽視的環(huán)節(jié)之一。如果高中物理課堂僅僅只是圍繞理論知識的講解，那么學(xué)生的解題思維將得不到拓展，同時也很難將理論與實際運用聯(lián)系起來。在物理領(lǐng)域中，既使是同一個事物，在不同的情形下也會呈現(xiàn)不同的表現(xiàn)形式和形態(tài)，這些外界因素與內(nèi)在因素都是對物體的變化有巨大影響的，所以教師要善于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成對比的良好習(xí)慣，加深對客觀條件的分析和探討。

例如，在研究“水資源在不同溫度、環(huán)境等因素下呈現(xiàn)出的狀態(tài)”時，教師可以向?qū)W生進行提問：同學(xué)們，你們常見的水的狀態(tài)有哪些？大多數(shù)學(xué)生的第一反應(yīng)是液態(tài)水，也有部分學(xué)生會聯(lián)想到冰。但是其實在我們的自然界中，水的狀態(tài)遠遠不止液態(tài)和固態(tài)兩種情況，為了引導(dǎo)學(xué)生正確地研究水資源的存在形態(tài)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進實驗室，通過動手操作的方式去探究問題的正確答案。如，在給水進行不斷加熱的過程中，水逐漸達到沸騰的狀態(tài)，會化為水蒸氣;在晝夜溫差特別大的情況下，窗外的空氣遇到溫度較高的窗戶，會在窗戶上形成冰晶，這也是水的狀態(tài)之一。這些結(jié)果都能夠通過學(xué)生親自操作實驗而獲得，學(xué)生也可在此過程中體驗物理實驗的樂趣，可以說是一舉多得。

結(jié)語

綜上而言，比較法在高中物理的教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，作為教師也要秉持“學(xué)無止境”的先進思想，能夠運用自己精準的判斷能力找出比較法教學(xué)的切入點，讓學(xué)生在輕松自然的學(xué)習(xí)環(huán)境中汲取營養(yǎng)，并萌生用物理學(xué)去創(chuàng)新日常生活、解釋生活中的常見現(xiàn)象、解決身邊難題的良好意識。

【參考文獻】

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[2] 李文軍. 高中物理比較教學(xué)法對策研究[D]. 華東師范大學(xué)，2019.

（作者單位：重慶市潼南中學(xué)）