陳海青

音樂(lè)課堂教學(xué)與其說(shuō)是音樂(lè)知識(shí)的傳授活動(dòng)，倒不如說(shuō)是師生通過(guò)“音樂(lè)”這個(gè)平臺(tái)而進(jìn)行的交流活動(dòng)，其中的肢體語(yǔ)言，特別是手勢(shì)的運(yùn)用將是學(xué)生獲得“音樂(lè)信息”的重要來(lái)源，它雖然聽(tīng)不到語(yǔ)言的聲音，但卻有“無(wú)聲勝有聲”的效果。因此，如何在音樂(lè)課堂教學(xué)中掌握好手勢(shì)的運(yùn)用技巧是我們每一位音樂(lè)教師必須重視的課題?，F(xiàn)根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)踐，把獲得的一些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)，希望提供參考的同時(shí)也能獲得與同行進(jìn)一步交流的機(jī)會(huì)。

一、歌唱教學(xué)——幫助學(xué)生在理解歌曲的內(nèi)涵

歌唱是初中音樂(lè)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，它是運(yùn)用聲音表達(dá)感情的一種藝術(shù)形式，但它也具有抽象性，要求學(xué)生在歌唱中準(zhǔn)確把握聲音的位置，正確掌握科學(xué)的發(fā)聲技巧。如果僅用語(yǔ)言來(lái)向?qū)W生表達(dá)這些內(nèi)容往往顯得蒼白無(wú)力，學(xué)生很難通過(guò)抽象的概念進(jìn)入歌唱的意境，此時(shí)，如果教師把生動(dòng)、形象的手勢(shì)巧妙地運(yùn)用到歌唱教學(xué)中，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)歌唱藝術(shù)的感悟與理解，同時(shí)也容易從抽象到具體的變化中找到聲音的位置，把握發(fā)聲的技巧，課堂教學(xué)也必將充滿興趣盎然，回味無(wú)窮的氛圍。

比如，對(duì)歌曲曲式的了解是我們歌唱教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，為了幫助學(xué)生理解，我們往往把歌曲旋律分成幾個(gè)部分，并與學(xué)生一起分析各個(gè)部分的旋律及節(jié)奏的特點(diǎn)，此時(shí)，手勢(shì)的運(yùn)用就具有獨(dú)到的效果了。在指導(dǎo)學(xué)生歌唱時(shí)，根據(jù)旋律起伏不定、快慢有致的特點(diǎn)，運(yùn)用手勢(shì)比劃出與旋律走向一致的線條，即如果旋律活潑歡快，節(jié)奏比較窄小，那么手勢(shì)就快速而輕盈地躍動(dòng);如果旋律緩慢，節(jié)奏比較寬泛，那么手勢(shì)幅度就較大而且充分舒展。這樣的手勢(shì)劃出的線條直觀、形象而具體，學(xué)生在歌唱中能直觀感受到曲調(diào)寬窄的音域，強(qiáng)弱有度的聲音以及快慢、疏密有致節(jié)奏，從而感悟到歌曲的曲意與內(nèi)涵。

二、節(jié)奏訓(xùn)練——幫助學(xué)生在手勢(shì)圖的“閱讀”中突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)

節(jié)奏、旋律以及和聲構(gòu)成了音樂(lè)的三個(gè)要素，無(wú)論是歌唱還是器樂(lè)演奏，音樂(lè)節(jié)奏掌握得準(zhǔn)確與否直接影響音樂(lè)作品的演繹與整體形象，而多變的音樂(lè)節(jié)奏又恰恰是初中學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，因此，巧妙借助音樂(lè)手勢(shì)的教學(xué)可以幫助學(xué)生突破這個(gè)難點(diǎn)。附點(diǎn)八分節(jié)奏是音樂(lè)節(jié)奏教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)比較困難，語(yǔ)言講解難以闡釋清楚，此時(shí)，教師運(yùn)用手勢(shì)在空間劃出長(zhǎng)短不一的弧線，并且讓學(xué)生發(fā)聲“噠——噠噠”來(lái)對(duì)節(jié)奏進(jìn)行閱讀，學(xué)生將從弧線的前長(zhǎng)后短的閱讀中體驗(yàn)并感悟到附點(diǎn)八分節(jié)奏的特點(diǎn)——原時(shí)值增加一半，這樣，一旦在歌曲演唱中遇到附點(diǎn)八分音符時(shí)，教師及時(shí)運(yùn)用這種手勢(shì)進(jìn)行提醒，學(xué)生對(duì)附點(diǎn)八分節(jié)奏的掌握也就水到渠成了;再如，切分節(jié)奏的特點(diǎn)是切分音強(qiáng)拍后移，學(xué)生對(duì)其理解同樣存在相當(dāng)程度的困難，教師用握拳手勢(shì)在空中畫(huà)圖，其中的拳頭恰能表達(dá)出切分音強(qiáng)拍和加長(zhǎng)時(shí)值，學(xué)生通過(guò)手勢(shì)圖的觀察，抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得簡(jiǎn)單、直觀、明了，切分節(jié)奏的學(xué)習(xí)難點(diǎn)也就迎刃而解;另外，有些包含三連音的樂(lè)曲，為了學(xué)生快速掌握其特點(diǎn)，可以帶領(lǐng)學(xué)生在空中形象地劃出三角形的手勢(shì)線圖，并提醒學(xué)生感受三連音時(shí)值平均相等的特點(diǎn)，并在歌曲演唱的時(shí)候遇到三連音節(jié)奏時(shí)運(yùn)用手勢(shì)進(jìn)行鞏固，進(jìn)一步促進(jìn)知識(shí)的理解與掌握。

三、音準(zhǔn)練習(xí)——幫助學(xué)生形象地感知與把握音準(zhǔn)及與聲部的配合

音準(zhǔn)的掌握是初中學(xué)生必須獲得的一項(xiàng)音樂(lè)技能，但抽象的概念教學(xué)難以給學(xué)生傳遞清晰的知識(shí)，尤其是把音準(zhǔn)與聲部結(jié)合起來(lái)更是學(xué)生感到苦惱的一件事，為了幫助學(xué)生解決這個(gè)難題，世界著名的三大教學(xué)法之一的“柯?tīng)栁氖謩?shì)教學(xué)法”為我們提供了參考。

“柯?tīng)栁氖謩?shì)”是柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法中的一個(gè)組成部分，它是由19世紀(jì)70年代優(yōu)翰·柯?tīng)栁模↗ohn Curwen，1816-1880）首創(chuàng)的，所以稱之為“柯?tīng)栁氖謩?shì)”。他“把音階中Do，Re，Mi，F(xiàn)a，Sol，La，Xi用七個(gè)不同的手勢(shì)和身體前方不同的位置一一對(duì)應(yīng)，空間的位移使音高概念視覺(jué)化、形象化?！逼渲小癉o：雙手握拳放于腰部位置，給人固定、扎實(shí)的感覺(jué)，象征著主音的穩(wěn)定性;Re：雙手掌心向下呈斜上45度，放在小腹前，像一個(gè)樓梯，架在Do和Mi中間;Mi：雙手指尖相對(duì)，掌心向下，位于肋骨處，給人以平穩(wěn)的感覺(jué);掌心向外，拇指向下，其他四只握拳，放置于橫膈膜處;Sol：手心向內(nèi)，五指相對(duì)，拇指向食指貼合，位于胸前;La：掌心向下，五指放松自然下垂，放于頸前;Xi：雙手食指伸直向內(nèi)側(cè)45度傾斜，其余四指握拳，與鼻、眼平行。①”它是教師和學(xué)生之間進(jìn)行音高、音準(zhǔn)的調(diào)整、交流的一個(gè)身體語(yǔ)言形式。盡管“柯?tīng)栁氖謩?shì)”更適合低學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)使用，但其教學(xué)法的特點(diǎn)以及內(nèi)涵指向也足以值得初中音樂(lè)教學(xué)的借鑒。

總之，在初中音樂(lè)教學(xué)中巧妙運(yùn)用手勢(shì)進(jìn)行教學(xué)，它不僅解決了學(xué)生因抽象概念理解的困難，而且也因教學(xué)的形象化、直觀化、簡(jiǎn)單化讓課堂充滿趣味十足，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握音樂(lè)知識(shí)和技能以及提升音樂(lè)素養(yǎng)都有不可低估的效應(yīng)。當(dāng)然，實(shí)效性和適需性是手勢(shì)教學(xué)的運(yùn)用原則，教學(xué)中切不可不顧實(shí)際，濫用手勢(shì)或運(yùn)用一些華而不實(shí)的手勢(shì)，甚至有喧賓奪主之嫌，這也是我們每一位教師必須注意的。

【注釋】

①“柯?tīng)栁氖謩?shì)”使用方法，建議所有音樂(lè)老師都留起來(lái)?。ò俣?，2018-11-14）.

（作者單位：江蘇省沭陽(yáng)縣沭陽(yáng)如東實(shí)驗(yàn)學(xué)校）