摘 要：在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生會經(jīng)歷知識的形成過程，獲得親身體驗，從而有所體會。筆者以“圓的周長”教學(xué)為例，設(shè)計三個教學(xué)環(huán)節(jié)，闡述如何讓學(xué)生在操作與思考中積累數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);過程目標(biāo);數(shù)學(xué)基本活動

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）32-0020-02

引 言

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中十分明確地提出了“四基”概念，并指出數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗的積累是提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要標(biāo)志[1]。數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗不是單獨存在，其在整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中都有所體現(xiàn)、有所滲透。由此可見，教師應(yīng)在教學(xué)“基礎(chǔ)知識”和“基本技能”的同時，重視引導(dǎo)學(xué)生積累“數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗”。而“積累”一定是在活動過程中完成的，這就說明，基本活動經(jīng)驗可以將活動過程與活動結(jié)果相統(tǒng)一。

一、“經(jīng)歷·體驗·體會”概念的界定及辨析

在《現(xiàn)代漢語詞典》中，“經(jīng)歷”指親眼見到過，親身做過或遇到過;“體驗”指通過實踐來認(rèn)識周圍的事物，也可解釋為親身經(jīng)歷;“體會”的含義更深一層，是體驗領(lǐng)會。在教學(xué)“圓的周長”時，筆者通過情境導(dǎo)入，讓學(xué)生思考如何給圓桌箍一圈鐵皮，學(xué)生在經(jīng)歷“觀察—思考—猜想—驗證”這一過程后，獲得親身體驗，體會到圓的周長公式的由來。

二、“經(jīng)歷·體驗·體會”過程存在的問題及原因分析

通過查閱文獻并結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，筆者發(fā)現(xiàn)在“經(jīng)歷·體驗·體會”過程中存在以下幾點問題及其原因。

1.存在的問題

（1）教師缺乏深入關(guān)注

教師對數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗積累的重要性缺乏認(rèn)識。部分教師認(rèn)為，數(shù)學(xué)活動主要是指一些可操作性活動。受課堂時間的限制，一些教師在進行課堂講解的過程中，往往擔(dān)心教學(xué)活動的設(shè)置會不會與課堂的正常授課之間發(fā)生沖突。在這樣的情況下，教師為了保障課堂進度，就會放棄開展教學(xué)活動。

（2）學(xué)生缺乏主動性

總體而言，學(xué)生數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的積累并不樂觀。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，側(cè)重于對知識和公式的死記硬背，以至于在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中缺乏主動性，總是被動地參與課堂教學(xué)，過度依賴教師講解，普遍缺乏探究意識，處于“知其然，不知其所以然”的狀態(tài)。

以“圓的周長”教學(xué)為例，從整體來看，六年級學(xué)生已經(jīng)有了一定的空間觀念，有較強的自主學(xué)習(xí)、探究能力。那么學(xué)生對學(xué)習(xí)“圓的周長”又有怎樣的知識儲備？筆者圍繞以下內(nèi)容對全班45人進行了前測（見表1）。統(tǒng)計顯示：有超過70%的學(xué)生對“圓的周長”有所了解，60%以上的學(xué)生知道圓的周長與直徑有關(guān)系，超過85%的學(xué)生知道圓的周長的計算公式。但對于本節(jié)課需要探究理解的“圓周率”的意義，76%以上的學(xué)生表示不太清楚。

2.原因分析

（1）教學(xué)方法不恰當(dāng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，部分教師重結(jié)果、輕過程，采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”講授法，忽視了學(xué)生親身經(jīng)歷及思維發(fā)展的過程。學(xué)生沒有參與數(shù)學(xué)活動的機會，更別提積累數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗了。如在教學(xué)“圓的周長”時，教師若純粹采用“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)方法，讓學(xué)生記住并應(yīng)用公式，就會阻礙學(xué)生發(fā)現(xiàn)及解決問題能力的培養(yǎng)和提高。

（2）評價機制不健全

在小學(xué)升初中要考試、初中升高中要考試、高中升大學(xué)要考試的大環(huán)境下，評判學(xué)生是否優(yōu)秀均以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，評判教師教學(xué)是否達標(biāo)均以學(xué)生的合格率、優(yōu)秀率等為標(biāo)準(zhǔn)。教育的評價機制不健全，導(dǎo)致教育缺乏對學(xué)生其他方面的重視，如思想、情感等方面，使得部分學(xué)生出現(xiàn)高分低能、高學(xué)歷低人品的問題。筆者認(rèn)為，健全評價機制，將學(xué)生的生活經(jīng)驗與數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗對接，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，真正實現(xiàn)學(xué)以致用。

三、探尋“經(jīng)歷”中獲得“體驗”和“體會”的教學(xué)策略

1.引入課題，喚醒已有經(jīng)驗

杜威指出：“教育即經(jīng)驗的不斷改造與重組。”在他看來，“從做中學(xué)”是最有效的教學(xué)方法和教學(xué)基本原則。因此，教師應(yīng)讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，并從旁輔助，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，獲得豐富的體驗，體會數(shù)學(xué)知識的奧妙所在，認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識是相互關(guān)聯(lián)的體系。

例如，在教學(xué)“圓的周長”一課時，本課內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)曲線圖形計算的開始，是小學(xué)“空間與圖形”領(lǐng)域的重要內(nèi)容。筆者以圓桌和菜板邊緣箍一圈鐵皮為情境，喚醒學(xué)生對周長定義的記憶，并引出問題：“什么是圓的周長？”接下來讓學(xué)生通過操作、討論等小組活動，自主學(xué)習(xí)圓周長定義，即圍成圓的曲線的長度是圓的周長。

2.體驗過程，提煉活動經(jīng)驗

史寧中教授曾言：“培養(yǎng)智慧的教育是一種創(chuàng)新的教育，創(chuàng)新的教育更多的是一種過程的教育?！痹谶^程中進行教學(xué)，不代表要忽視最終的結(jié)果，而是指要在體驗過程中，提煉活動經(jīng)驗，明確“過程與結(jié)果”的辯證關(guān)系[2]。在當(dāng)代聚焦核心素養(yǎng)的背景下，學(xué)生既要經(jīng)歷活動，獲得體驗，又要從活動中有所體會。如果教學(xué)只是為了活動而活動，對活動經(jīng)驗不加以提煉，這種活動經(jīng)歷就沒有著陸點，也沒有明確的目標(biāo)。所以，在體驗過程中，教師要明白數(shù)學(xué)活動不應(yīng)只是帶領(lǐng)學(xué)生操作，還要讓學(xué)生從中有所體驗、有所體會，獲得活動經(jīng)驗。這樣，圍繞教學(xué)目標(biāo)的數(shù)學(xué)活動才有正確的指引方向。

基于以上的分析和思考，筆者以教學(xué)“圓的周長”為例，設(shè)計了兩個層次的探究活動。

（1）合作探究，分析歸納

首先是觀察猜測。筆者啟發(fā)學(xué)生思考“圓的周長與什么有關(guān)系？”通過這樣直觀的引導(dǎo)追問，進入活動2剪比初探。讓學(xué)生以小組合作的方式，選擇一個測量對象，用繞繩法量出周長，然后剪下來，再按照直徑的長度去分段剪這根繩子。通過這樣的操作，學(xué)生能明顯發(fā)現(xiàn)無論是大圓還是小圓，繞出來的繩子總能剪出三段多一點。

在測量驗證中，筆者讓學(xué)生小組合作重復(fù)測量3次周長與直徑，每次都算出周長與直徑的比值，同時提醒學(xué)生引入“平均值”以減少操作誤差。在小組匯報環(huán)節(jié)，學(xué)生將各組計算結(jié)果進行對比、觀察，并結(jié)合活動2，總結(jié)出“圓的周長總是直徑的3倍多一些”的結(jié)論。

筆者向?qū)W生介紹探索圓周率的歷史人物，如祖沖之是世界第一位將圓周率的計算精確到了小數(shù)點后七位的人，這項成就對比國外至少早一千年。在對學(xué)生進行愛國主義教育后，學(xué)生更深刻地理解了“3倍多一些”其實是一個固定值，也就是圓周率，然后推導(dǎo)出圓的周長計算公式。

在教學(xué)中，筆者突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將“測量—計算—觀察”的教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝^察猜測—剪比初探—測量驗證”，使學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，分析歸納出數(shù)學(xué)知識。

（2）實踐運用，練習(xí)鞏固

一般來說，在新課教學(xué)結(jié)束后，教師會設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)來檢驗教學(xué)成果。學(xué)生若能將操作活動中積累的基本活動經(jīng)驗遷移以解決實際問題，那么就實現(xiàn)了學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。為了讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識，筆者設(shè)計了兩個層次的練習(xí)。

基礎(chǔ)練習(xí)：一個圓形波波池的半徑是10m，請問它的周長是多少米？

師：這道題是已知什么，求什么的？

提高練習(xí)：一只猴子表演獨輪走鋼絲，已知輪子的半徑為0.2m，要騎過5024cm長的鋼絲，求車輪大約要轉(zhuǎn)動多少周？

師：如何理解車輪的周長？可否“化曲為直”？

3.評價反思，內(nèi)化活動經(jīng)驗

皮亞杰認(rèn)為，主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)對外部刺激進行過濾或改變而把它接納到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中來，稱為同化;與此同時，自身結(jié)構(gòu)也在這個過程中發(fā)生相應(yīng)的改變，即順應(yīng)。

以“圓的周長”教學(xué)為例，在教學(xué)評價中，筆者突出對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價及學(xué)生的自我評價地位。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評價，筆者主要通過兩道課堂檢測題來檢測學(xué)生的達標(biāo)情況，以當(dāng)堂集體核對的方式進行。而學(xué)生的自我評價，則讓學(xué)生以日記的形式記錄下來，以及時回顧學(xué)習(xí)過程，總結(jié)所學(xué)知識。這時，學(xué)生的學(xué)習(xí)與之前的學(xué)習(xí)是不一樣的，由自主總結(jié)變?yōu)橛山處熞I(lǐng)學(xué)生進行歸納升華。學(xué)生應(yīng)以更高的視角來審視問題，評價自己理解的方法與結(jié)果。經(jīng)過這樣的過程，學(xué)生所積累的數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗將更加清晰明確，并將新的知識內(nèi)化為自己現(xiàn)有的知識，實現(xiàn)經(jīng)驗的深化[3]。

結(jié) 語

綜上所述，通過可操作性活動，學(xué)生收獲了偏感性的認(rèn)識，這些認(rèn)識還需考證。“體驗”特指學(xué)生自主參與并獲得驗證知識的方法，而“體會”是指將學(xué)到的知識遷移到解決問題上，自然而然內(nèi)化為自身的經(jīng)驗。由此可見，“經(jīng)歷”“體驗”“體會”三者是層層遞進的因果關(guān)系，正是因為前兩者的外部表現(xiàn)，才會有后者的內(nèi)化，學(xué)生才能積累數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗。

[參考文獻]

中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

江楠，吳立寶.積累數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗的“五步”教學(xué)模式[J].內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報，2018，33（06）：40-45.

范衛(wèi)芳.促進數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗積累的教學(xué)策略研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2018.

作者簡介：向繼紅（1993.1—），女，湖南常德人，研究生學(xué)歷，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。