摘 要：新課程改革強(qiáng)調(diào)重視發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中以主人翁的身份進(jìn)行思考與探究，而不是被動(dòng)地等待教師的講解或知識(shí)的輸入。基于此，筆者提出可以采取小組合作教學(xué)法來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。為了更好地闡述觀點(diǎn)，筆者以小學(xué)地方課程“浙江傳統(tǒng)習(xí)俗”一課為教學(xué)案例，先后從教學(xué)思路與應(yīng)用策略?xún)蓚€(gè)方面來(lái)分析小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)地方課程教學(xué)中的應(yīng)用，希望給小學(xué)地方課程教學(xué)帶來(lái)更多啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：小組合作;地方課程;傳統(tǒng)習(xí)俗

中圖分類(lèi)號(hào)：G42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）34-0022-02

引 言

小組合作模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比更加靈活，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間。這為學(xué)生交流的輕松開(kāi)放營(yíng)造了良好氛圍，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多學(xué)習(xí)的可能性[1]。同時(shí)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在小組的交流討論將更具有針對(duì)性。下文將對(duì)如何在小學(xué)地方課程“浙江傳統(tǒng)習(xí)俗”中開(kāi)展小組合作教學(xué)展開(kāi)分析。

一、小組合作模式的小學(xué)地方課程中的教學(xué)思路

1.以特定內(nèi)容為學(xué)習(xí)主題

為了避免學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)“脫軌”，教師需要為學(xué)生選定學(xué)習(xí)主題。以學(xué)習(xí)研究浙江的生活習(xí)俗為例，它涵蓋了吃、穿、住、行等多個(gè)領(lǐng)域，教師可以讓每個(gè)小組以抽簽的方式來(lái)選定本組的學(xué)習(xí)主題。通過(guò)這種方式，每個(gè)小組都可以圍繞特定的學(xué)習(xí)主題來(lái)透徹掌握知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生也可以在最后的總結(jié)環(huán)節(jié)了解其他小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種方式既保證了小組學(xué)習(xí)的專(zhuān)注度，又保證了學(xué)習(xí)內(nèi)容的全覆蓋。

2.以多種渠道為學(xué)習(xí)方式

在小學(xué)地方課程教學(xué)中應(yīng)用小組合作模式時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，通過(guò)多種渠道來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)[2]。比如，在學(xué)習(xí)關(guān)于浙江各地的飲食、服飾、居住、生活用具、交通工具等習(xí)俗時(shí)，除了從教材中獲取知識(shí)外，學(xué)生還可以從課外的教輔書(shū)籍、影視資料、歷史年鑒、地方文化刊物、地方博物館和圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等渠道來(lái)搜集資料。由于是以小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，組內(nèi)成員可以每個(gè)人負(fù)責(zé)一種或幾種渠道，如此一來(lái)，資源整合與信息搜集的效率會(huì)大大提高，從而讓學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.以合作互助為學(xué)習(xí)宗旨

小組合作模式的關(guān)鍵詞是“合作”，因此，在小學(xué)地方課程教學(xué)中應(yīng)用小組合作模式時(shí)，教師應(yīng)提醒學(xué)生以合作互助、共同進(jìn)步為原則。具體來(lái)講，其一，重視組內(nèi)成員之間的溝通與交流，鼓勵(lì)大家大膽地發(fā)表自己的看法;其二，重視組內(nèi)成員之間的互補(bǔ)，鼓勵(lì)大家取長(zhǎng)補(bǔ)短，在組內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)長(zhǎng)處與優(yōu)勢(shì);其三，重視組內(nèi)成員之間的互相監(jiān)督與鼓勵(lì)，小組成員可以為小組取名字、設(shè)計(jì)口號(hào)，在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，組內(nèi)成員一起想辦法解決，當(dāng)有新的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)與進(jìn)步時(shí)，共同慶祝。如此一來(lái)，整個(gè)小組的學(xué)習(xí)氛圍就會(huì)非常濃厚，學(xué)生自然會(huì)更好地投入學(xué)習(xí)中去。

4.以主觀能動(dòng)為學(xué)習(xí)原則

新課程改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生真正地形成學(xué)習(xí)思維、掌握學(xué)習(xí)方法，并將思維和方法遷移到實(shí)踐中去指導(dǎo)自己更好地生活[3]。小學(xué)地方課程教學(xué)中的內(nèi)容與日常生活息息相關(guān)，這更有利于學(xué)生的自主發(fā)揮。因此，在小組合作中，教師要以學(xué)生的主觀能動(dòng)為學(xué)習(xí)原則。具體來(lái)講，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己觀察現(xiàn)象，自己提出問(wèn)題，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己思考解決問(wèn)題的方法，從而自己嘗試解決問(wèn)題。例如，上文提到的多種學(xué)習(xí)渠道，在相對(duì)有限的時(shí)間里，如何安排每種渠道的時(shí)間，如何讓渠道能夠最大限度地凸顯信息搜索的價(jià)值，如何在最短的時(shí)間里將多種渠道搜集來(lái)的信息進(jìn)行整合等，都是需要學(xué)生在小組內(nèi)共同思考的問(wèn)題。如此一來(lái)，學(xué)生的思維可以在此過(guò)程中變得更加活躍，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)也會(huì)更加主動(dòng)。

二、小組合作模式在小學(xué)地方課程教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.情景還原體驗(yàn)策略

“浙江傳統(tǒng)習(xí)俗”一課的內(nèi)容非常通俗易懂，洋溢著濃厚的生活氣息，教師可以巧妙地抓住這一點(diǎn)，在開(kāi)展小組合作教學(xué)時(shí)，采用情景還原體驗(yàn)策略。以節(jié)慶習(xí)俗中的廟會(huì)為例，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生一起在班級(jí)中構(gòu)建廟會(huì)、燈會(huì)的熱鬧情景。在這一過(guò)程中，首先，學(xué)生需要對(duì)廟會(huì)有較為全面的了解，包括廟會(huì)的時(shí)長(zhǎng)、廟會(huì)都有哪些人參與、廟會(huì)中都有哪些造型別致的花燈等，這大大提高了學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的全面性。其次，學(xué)生需要自己動(dòng)手還原花燈，既可以將圖片、視頻等第三方媒介作為工具，又可以自己親手嘗試制作，在訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手操作能力的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力。最后，學(xué)生需要自己設(shè)計(jì)廟會(huì)的活動(dòng)流程，包括有哪些環(huán)節(jié)、花燈是如何被點(diǎn)亮的、有哪些助興節(jié)目、觀眾如何與廟會(huì)中的表演者進(jìn)行互動(dòng)等。這些既訓(xùn)練了學(xué)生思維的多樣性，又讓學(xué)生嘗試了各種角色扮演，讓整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程別致有趣，富有吸引力。以情景還原體驗(yàn)的方式來(lái)學(xué)習(xí)地方的傳統(tǒng)習(xí)俗，一方面能夠讓學(xué)生跳出教材的限制，激活學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力;另一方面，能讓學(xué)生在親自參與、親身體驗(yàn)的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，從而提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

2.人物訪(fǎng)談?wù){(diào)研策略

浙江傳統(tǒng)習(xí)俗作為傳統(tǒng)文化的一種，隨著社會(huì)發(fā)展而沉淀積累下來(lái)，陪伴著當(dāng)?shù)匾淮说某砷L(zhǎng)，因此，教師在地方課程教學(xué)中應(yīng)用小組合作模式時(shí)，可以采用人物訪(fǎng)談?wù){(diào)研策略。以生產(chǎn)習(xí)俗的學(xué)習(xí)為例，學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)、漁業(yè)、手工業(yè)等比較陌生，缺乏直接參與和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。因此，在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以提醒學(xué)生從人物入手，通過(guò)訪(fǎng)問(wèn)身邊的老人來(lái)進(jìn)行調(diào)研。其一，學(xué)生可以通過(guò)與老人的閑聊來(lái)了解各種習(xí)俗，包括流傳至今的習(xí)俗和已經(jīng)失傳的，了解原因，思考社會(huì)發(fā)展變遷對(duì)生產(chǎn)習(xí)俗的影響。其二，學(xué)生可以在與老人對(duì)話(huà)前小組合作擬定一份問(wèn)題清單，將自己想要了解的問(wèn)題整理出來(lái)，便于訪(fǎng)談時(shí)做好提問(wèn)與記錄。其三，學(xué)生可以請(qǐng)老人向小組展示一些與生產(chǎn)習(xí)俗有關(guān)的資料，如老照片、日記、記錄習(xí)俗的老報(bào)紙、文化刊物等。以人物訪(fǎng)談?wù){(diào)研策略來(lái)學(xué)習(xí)浙江傳統(tǒng)習(xí)俗，能夠讓學(xué)生搜集更多寶貴的信息與資料，從而豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.文化內(nèi)涵挖掘策略

地方傳統(tǒng)習(xí)俗是地方文化的一種形式，具有豐富的文化內(nèi)涵，因此，教師在地方課程教學(xué)中應(yīng)用小組合作模式時(shí)，可以采用文化內(nèi)涵挖掘策略。以浙江各地的生活習(xí)俗為例，教材中介紹了在清朝盛行的烏氈帽具有一定的實(shí)用性功能，同時(shí)從側(cè)面折射出當(dāng)時(shí)的審美觀，這也讓頭戴烏氈帽的農(nóng)民形象成為魯迅先生筆下的人物。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以此為參考，試著自己收集生活習(xí)俗中與飲食、服飾、居住、生活用品等有關(guān)的具體物件。例如，服飾就是一個(gè)非常好的研究對(duì)象，從布料的質(zhì)地到款式的設(shè)計(jì)，到舒適度的感受、審美的風(fēng)格，再到造價(jià)的成本等，都體現(xiàn)著大眾審美、主流審美等。每件服飾的背后有著怎樣的故事等，都可以被學(xué)生深入地挖掘。以文化內(nèi)涵挖掘策略來(lái)學(xué)習(xí)地方課程的傳統(tǒng)習(xí)俗能夠讓學(xué)生在小組合作的過(guò)程中品嘗一場(chǎng)文化盛宴，加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。

4.科普?qǐng)?bào)告書(shū)寫(xiě)策略

教師除了引導(dǎo)學(xué)生研究特定的主題內(nèi)容外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中梳理所學(xué)知識(shí)，總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)，即采用科普?qǐng)?bào)告書(shū)寫(xiě)策略。以生產(chǎn)習(xí)俗為例，農(nóng)業(yè)與漁業(yè)具有非常強(qiáng)的時(shí)令性特點(diǎn)，一年四季不同時(shí)令的農(nóng)業(yè)與漁業(yè)作業(yè)重點(diǎn)不同。因此，在民間習(xí)俗中，特別是圍繞農(nóng)業(yè)與漁業(yè)的一系列慶典活動(dòng)具有一定的時(shí)間性，有非常多的科學(xué)依據(jù)（如與天氣有關(guān)、與水文有關(guān)等）。教師可以讓學(xué)生在小組合作的過(guò)程中，從科學(xué)的角度搜集知識(shí)、思考問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)某種習(xí)俗時(shí)，學(xué)生應(yīng)多思考其背后的科學(xué)依據(jù)和存在的合理性與必要性等。教師可以讓學(xué)生查閱相關(guān)的科學(xué)書(shū)籍，并以小組為單位生成一份學(xué)習(xí)報(bào)告，報(bào)告的類(lèi)型可以是文字類(lèi)，可以是表格類(lèi)，也可以是圖畫(huà)類(lèi);報(bào)告的形式可以是手抄報(bào)，可以是短視頻，也可以是電子畫(huà)冊(cè)等。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試不同的報(bào)告書(shū)寫(xiě)策略。以科普?qǐng)?bào)告書(shū)寫(xiě)策略來(lái)學(xué)習(xí)該地方課程的傳統(tǒng)習(xí)俗能夠讓學(xué)生從科學(xué)認(rèn)知的角度學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)理性精神與學(xué)科核心素養(yǎng)。

5.特定事件研究策略

文化是經(jīng)濟(jì)社會(huì)、政治體系、百姓生活在精神層面和審美層面上的一種折射與縮影，它不是抽象的，而是具體可認(rèn)知、形象可感知的，其載體包括代表性物件、代表性人物、代表性事件，因此，在以小組合作模式學(xué)習(xí)地方課程時(shí)，教師可以采取特定事件研究策略。例如，節(jié)慶習(xí)俗中的廟會(huì)是一種非常典型的民俗特定事件。教師可以啟發(fā)學(xué)生從廟會(huì)慶典的誕生背景、從過(guò)去到現(xiàn)在的演變形式、慶典當(dāng)天的整個(gè)流程、流程中具體的各個(gè)環(huán)節(jié)、百姓在慶典當(dāng)天的各種安排、慶典在當(dāng)?shù)氐挠绊懥Φ确矫嫒胧?。這些切入點(diǎn)代表了不同的元素，不同的元素背后折射的是不同的輻射點(diǎn)，學(xué)生將這些輻射點(diǎn)聚集起來(lái)，就可以勾勒出一幅文化版圖。這是一個(gè)以點(diǎn)連線(xiàn)、以線(xiàn)成面的過(guò)程，也是一個(gè)讓思維由淺到深、由個(gè)性到共性的訓(xùn)練過(guò)程。

結(jié) 語(yǔ)

總之，小學(xué)地方課程帶有非常濃郁的地方文化色彩，與學(xué)生的日常生活緊密相連，充滿(mǎn)溫暖樸實(shí)的“煙火味”，這能夠在學(xué)習(xí)上帶給學(xué)生更多親近感。與單純地聽(tīng)教師講解知識(shí)或者閱讀教材相比，以小組合作的模式來(lái)學(xué)習(xí)該類(lèi)型的課程能夠讓學(xué)生挖掘知識(shí)中更多的趣味，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力與學(xué)科核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：林麗（1984.11—），女，浙江玉環(huán)人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師。