劉飛

摘 要：語言基礎知識和語文教學有密切關聯(lián)，而在實際教學中，兩者卻存在一定的脫節(jié)問題。對此，教師應從根本上重視語言基礎知識的教學，提高學生的學習興趣，并將教學的落腳點放到語言知識的運用上，從而實現(xiàn)兩者的有效對接，提高學生的語文水平。本文采用文獻調查法、問卷調查法、課例研究法，對語言基礎知識和語文教學的關系進行了探究。

關鍵詞：語言基礎知識;語文教學;教學策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）28-0010-02

引 言

工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文學科的基本特點。然而，在語文教學實踐中，語文教師并沒有做到工具性和人文性的統(tǒng)一，而是依舊沿著一條“去語言知識”的道路前進。我們不得不深刻反思語言基礎知識和語文教學的關系，對其做出科學的定位和正確的處理。

一、語言基礎知識的內涵

語言基礎知識既包括語音、詞匯、語法的內部結構及其基本規(guī)律和修辭、語言邏輯、文體等基礎知識，又包括以語言運用能力為核心的語用、語篇、語體及符號學等基礎知識。語言基礎知識和語文教學有著密不可分的關系。教師只有將兩者進行有效對接，才能真正提高學生的語文水平。

相關參考文獻中關于語言基礎知識和語文教學的對接問題的研究并不多，其中參考價值較大的是肖九根教授的研究。在2017年第四屆先進教育技術與管理科學國際會議上，肖久根教授系統(tǒng)地對語言學、語言基礎知識和語文教學的關系做出了清晰的界定，論述了語言學和語文教學脫節(jié)的問題及其深層原因，并提出了相應的對策。其他相關研究也都提到了語言基礎知識的重要性及其與語文教學密不可分的關系，如孫荻芬等在《關于“中學生語言學習現(xiàn)狀調查報告”》中引用大量事實說明了語言教學在語文教學中的重要性，認為要把“培養(yǎng)學生理解和運用祖國語言文字的能力”作為語文教學的根本任務[1];曹建召在中小學語文教學研究會議上總結：“課程改革中，有重視人文性、忽視工具性，偏于人文內涵的開掘，疏于語言文字的理解、揣摩、積累、運用的苗頭?！币延醒芯侩m然對語言基礎知識在語文教學中的重要性有所認識，但相關論述還不夠全面、系統(tǒng)?；诖耍疚膹恼Z言基礎知識和語文教學對接的作用、兩者脫節(jié)的原因、有效對接的路徑三個方面進行了較為全面的論述。由于初中學段語言知識難度適中、可操作性強及初中生有一定的理解能力，筆者將研究學段定在初中。

二、語言基礎知識與語文教學對接的作用

語言基礎知識是語文教學的基礎，通過對語言基礎知識的學習，學生對語文的感性認識最終上升到理性認識。

1.在語音方面，有利于培養(yǎng)良好的語言表達能力

良好的語言表達能力是語文教學的主要目標之一，不僅僅指語文的書面表達能力，還包括口頭表達能力。在實際教學中，除小學階段的拼音教學外，教師很少進行專門的語音方面的教學。語音知識的學習對語言表達能力的提升有一定作用，很多南方學生n、l不分，h、f不分，其原因是沒有了解過發(fā)音的區(qū)別特征，沒有學習過相應的語音學知識?！皾h字是表意文字，音、韻、調之間關系密切，若語音不準，表意則可能差之千里?！盵2]發(fā)音準確，表達清晰，才能保證順暢地交流溝通。

2.在語法方面，有利于形成對語言的理性認識

對語言具有理性認識是語言學習的質的飛躍，對提升語言表達能力和語言理解能力具有很重要的作用。語法既能夠找尋規(guī)律，又沒有思維定式，教師在教學中，應秉持授人以魚不如授人以漁的思想，讓學生明確語法的內涵，將語法學以致用，利用語法體悟語文的真諦[3]。

3.在語用方面，有利于理解語言的深層含義

語用是指在具體的語境中，語言所表達出來的意義。“在閱讀教學中，很多時候學生理解了文章的字義、句義、段義，甚至篇章表層意義都懂了，但是未必明白語境的深層含義，語文教學就要走進這種意義森林的深處?！盵4]學生只有善于把握具體詞語在具體語境中的意義，才能體會到語言的深層內涵。

三、語言基礎知識和語文教學脫節(jié)問題及成因

筆者在包頭、呼和浩特、鄂爾多斯市等地的中學發(fā)放了300份調查問卷，回收有效調查問卷300份，其中教師54份，學生246份。其中，80%的教師在課堂教學過程中很少講解語言知識，認為語言知識只是語文教學的輔助，20%的教師會有意識地運用語言基礎知識來指導教學活動;60%的學生認為語言基礎知識的學習不是很有必要，40%的學生了解一些基本的語言知識，認為有必要進行語言基礎知識的學習。由此可見，語言基礎知識和語文教學存在一定程度的脫節(jié)。根據(jù)問卷調查的相關數(shù)據(jù)，其原因主要有以下三點。

1.教師沒有認識到語言基礎知識的重要性

問卷調查數(shù)據(jù)表明，60%的教師認為漢語是我們的母語，并不需要過多地教學相關語言基礎知識，在教學過程中也很少進行專門的語言知識講解，更沒有構建出一個較為完整的語言知識體系。這就導致了語言基礎知識和語文教學的脫節(jié)，學生語言能力的退化。

2.學生對語言基礎知識沒有學習興趣

由于語言基礎知識內容繁而難，50%的學生認為，語言基礎知識內容繁多，理解起來比較困難。這就從客觀上造成了語言基礎知識和語文教學的脫節(jié)。學生對枯燥的語言知識沒有學習興趣，對語言基礎知識的了解與掌握處于較低的層次。

3.受應試教育的影響，師生忽視了語言基礎知識

在實際教學中，教師教學的出發(fā)點是成績，學生學習的落腳點還是成績。而語言基礎知識的學習是一個緩慢而長期的過程，80%的教師和學生認為語言基礎知識的學習對提高語文考試成績并沒有立竿見影的效果，而且考試直接涉及語言基礎知識的內容也只占很小的一部分。所以，語言基礎知識和語文教學的脫節(jié)也就不足為奇了。