摘 要：在教育事業(yè)不斷發(fā)展的今天，基礎(chǔ)教育也積累了豐富的教育經(jīng)驗。班級管理屬基礎(chǔ)教育中不可或缺的一部分，但以鄉(xiāng)村初中生為主體的班級管理還存在一些問題。鑒于此，本文分析了以鄉(xiāng)村初中生為主體的班級管理現(xiàn)狀及原因，并提出了相應的管理建議，以期促進鄉(xiāng)村初中生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村初中生;班級管理;教學策略

中圖分類號：G45 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）28-0002-02

引 言

就班級管理現(xiàn)狀而言，對以小學生、中學生為主體的班級管理的研究較多，而對以鄉(xiāng)村初中生為主體的班級管理的研究仍比較有限，鄉(xiāng)村初中學校在管理初中生方面可借鑒的經(jīng)驗較少。本文對以鄉(xiāng)村初中生為主體的班級管理現(xiàn)狀及原因進行了分析，并提出了解決這一現(xiàn)狀的建議和對策，以供參考。

一、以鄉(xiāng)村初中生為主體的班級管理現(xiàn)狀及原因分析

1.留守學生占比高

2005年底，中國留守兒童總數(shù)為7331萬，占中國兒童總數(shù)的22.37%;2015年底，中國留守兒童總數(shù)為6877萬，占中國兒童總數(shù)的25.39%。十年來，留守兒童占中國兒童總數(shù)的比例不但沒有減少，反而在增加。有不少班級留守學生占班級學生人數(shù)的36%以上，這遠遠高于2015年底我國留守兒童與我國兒童總數(shù)之比[1]。產(chǎn)生該現(xiàn)狀的原因主要有以下幾方面。

第一，留守學生一般來自貧困山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下各個村委會或自然村，父母外出務(wù)工的較多。

第二，當?shù)亟?jīng)濟不發(fā)達。據(jù)調(diào)查，盡管地方政府為當?shù)厝颂峁┝瞬簧倬蜆I(yè)崗位，但還是遠遠無法滿足勞動力留在本地就業(yè)的基本需求。另外，收不抵支現(xiàn)象嚴重，為了提高家庭生活水平，中青年一般只能出去務(wù)工，不得不將孩子交由老人照顧。

第三，家長的教育理念存在問題。在與部分留守學生的家長進行溝通的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，家長所謂的盡義務(wù)僅僅局限在讓孩子不餓著、不凍著的物質(zhì)層面，還有的只關(guān)心孩子的學習成績，根本無視孩子的精神需求。這說明家長的教育理念存在一定的問題。

2.學生帶手機進課堂的現(xiàn)象嚴重

從文獻查閱結(jié)果來看，鄉(xiāng)村初中生帶手機進課堂的比例高達40%。在該問題上，筆者做了一些了解工作，并嘗試進行原因分析，具體的分析結(jié)果如下。

第一，學生的自制力較差。初中生正處于青少年階段，該階段的學生有幾個非常顯著的特征，自制力較差就是其中之一[2]。筆者觀察的學校的學生也不例外，上課偷偷看手機的學生遠遠不止一兩個。

第二，以方便與家長保持聯(lián)系為由，將手機帶入課堂。因班級留守兒童占比高，家長們?yōu)榱朔奖闩c孩子聯(lián)系，便主動為孩子購買了手機，學生更是以此為借口，毫無顧忌地將手機帶入課堂。

第三，學校對學生手機的管理措施不明確。學校一般只強調(diào)學生手機不能進課堂，但可以留在寢室。但在學生看來，將手機留在寢室，手機的安全得不到保障，將手機帶入課堂會更有安全感。最終，在手機管理問題上，學校和學生之間存在矛盾且未達成一致。

3.按時完成學習任務(wù)情況不理想

從已有文獻的學習任務(wù)完成現(xiàn)狀表中可知，有些班學生各科平均拖欠率為41.5%，這一數(shù)據(jù)表明每科有接近一半的學生無法按時完成學習任務(wù)[3]。結(jié)合初中生表現(xiàn)出來的其他現(xiàn)狀，筆者認為，學生不能按時完成學習任務(wù)的具體原因主要有以下幾點。

第一，學習目標不明確。筆者試著利用班會時間與學生討論學習目標等話題，然而多數(shù)學生的回答僅僅停留在考上高中、考所大學、找份工作等外在層面。當筆者再往細處問時，多數(shù)學生的回答是“還沒想那么多”，這說明學生的學習目標并不明確。

第二，學習方法匱乏。在教學觀察活動中，筆者發(fā)現(xiàn)，班級中多數(shù)學生采用的是“聽講學習法”，只有少數(shù)學生能采用復述法和練習法進行學習，但僅停留在機械復述和機械練習的層面，學習效果不盡如人意。隨著年齡的增長，學生的學習任務(wù)也越來越重，而單一的學習方法使得他們掌握的僅僅是知識的表面，難以正常完成高年級的學習任務(wù)，從而導致學習任務(wù)拖延現(xiàn)象。

第三，學習動力不足。家長們?yōu)榱思ぐl(fā)孩子的學習動力也是“絞盡”了腦汁，他們會仔細觀察學生的物質(zhì)需求，以滿足學生的物質(zhì)需求為誘餌，向?qū)W生提出學習要求，這在無形中將學生的物質(zhì)需求與家長、教師提出的學習要求畫上了等號，助長了學習任務(wù)拖欠之風[4]。

二、以鄉(xiāng)村初中生為主體的班級管理建議

1.依靠多方力量，從源頭上對留守兒童數(shù)量加以控制

第一，加強對貧困山區(qū)幫扶政策落實情況的監(jiān)督。近年來，黨中央號召我國各級政府、民間正義組織和成功人士積極參與到精準扶貧工作中來，并相應出臺了不少惠農(nóng)政策，國家連年加大對扶貧工作的投入力度，為了使中央的惠農(nóng)政策落到實處，各縣級領(lǐng)導者應做出科學、果斷的決策，建立科學的扶貧監(jiān)管機制。如此一來，只要能有一份基本穩(wěn)定的勞動收入，青年家長就能安心留在本土勞作、孝敬父母、照顧孩子，從而在源頭上控制并減少留守兒童的數(shù)量[5]。

第二，努力改善當?shù)亟?jīng)濟不發(fā)達現(xiàn)狀，做好招商引資工作，加大返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策。招商引資工作的成敗，對當?shù)厝说木蜆I(yè)狀況影響較大。與經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)相比，招商引資工作出色的市、縣，外出務(wù)工的人員往往比較少，當?shù)亓羰貙W生數(shù)也比較少[6]。相關(guān)政府部門也可以通過鼓勵外出人員返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)、加大返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，吸引更多的外出人員返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，為當?shù)貏趧恿μ峁└嗟木蜆I(yè)崗位和就業(yè)機會，使當?shù)貏趧恿Σ恍枰尘x鄉(xiāng)就能找到自己滿意的工作，這也能從源頭上使留守兒童數(shù)量得到一定程度的控制。

第三，加強宣傳力度，增強家長的留守意識。班主任教師可以借助微信、QQ、電話等較為普通而便捷的通信平臺，加強家校合作，在通信平臺上推送近年來我國學者關(guān)于留守兒童的研究結(jié)果，以此來加大宣傳力度，讓家長了解、理解并感受留守生活對孩子身心發(fā)展的利和弊，提高他們對孩子健康成長的重視度，以達到抑制或減少留守初中生的目的[7]。

2.完善手機監(jiān)管機制，充分發(fā)動家庭、班級和學校力量

第一，建立班級手機管理制度。學校只有建立明確的班級手機管理制度，才能平衡全體學生的心理，因為，在制度面前人人平等。班級手機管理制度中應包括手機管理的意義、辦法、責任人、獎懲辦法等內(nèi)容，使班級手機管理制度具有較強的可操作性[8]。

第二，動員家長加入學生手機管理工作中來。學?？梢詫⒔嗉壥謾C管理制度的想法通過家校聯(lián)系平臺告知家長，請家長自由發(fā)表意見或建議，再由班主任結(jié)合實際對收集到的意見和建議進行篩選，取其精華、去其糟粕，最終形成正式的班級手機管理制度。得到了學生家長的支持，該制度的落實將會取得事半功倍的效果。

第三，完善宿舍安保系統(tǒng)。考慮到手機是學生的貴重物品，學校應在宿舍外的走道上裝上監(jiān)控攝像頭。學校保衛(wèi)處作為學生宿舍安全監(jiān)控的第一責任人，需要做好宿舍安全的監(jiān)控工作、監(jiān)控錄像的保管工作、手機遺失案件的偵破工作等，確保學生手機留在宿舍是安全的，使“杜絕學生將手機帶進課堂”成為可能。

3.明目標、教方法、重鼓勵，以調(diào)動學生學習主動性和積極性

第一，引導學生明確學習目標。班主任可以利用班會時間引領(lǐng)學生去探究自身的學習需求，只有明確了學習需求，學生才有可能產(chǎn)生較明確的學習目標。有了明確的學習目標，學生就會產(chǎn)生學習動力，從而提升自身的學習效率。

第二，教給學生多種相對科學的學習策略。教師要結(jié)合各科目的特點，教會學生學習的方式。學生之間存在個體差異性，同樣的學習策略不一定適用于全體學生，教師應引導學生找到最適合自己的學習策略，如復述策略中的畫線、做記錄等，精細加工策略中的想象、總結(jié)、質(zhì)疑等，組織策略中的列提綱、畫圖等，元認知策略和資源管理策略等。在運用最適合自己的學習策略進行學習時，學生將收到事半功倍的效果，從而激發(fā)學習興趣。

第三，重視精神鼓勵，以增強學生的學習動力。物質(zhì)獎勵的效果具有短暫性，費時又費力，精神獎勵的效果具有長久性，省時又省力。從短期來看，相較于與精神需求相聯(lián)系的學習動力而言，與物質(zhì)需求相聯(lián)系的學習動力可能比較強烈;而從長遠來看，與精神需求相聯(lián)系的學習動力保持時間遠遠高于與物質(zhì)需求相聯(lián)系的學習動力。因此，教師和家長都要加倍重視精神獎勵在學生學習中的運用，同時也可以運用少量的物質(zhì)獎勵輔助精神獎勵，以激發(fā)學生的學習動力，提升其學習效率。

結(jié) 語

綜上所述，當前以鄉(xiāng)村初中生為主體的班級管理還存在很多問題，教師應采取有效措施，調(diào)動留守學生學習的積極性，讓學生體會到學習的樂趣，從而提升班級管理質(zhì)量。

[參考文獻]

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作者簡介：張美珍（1982.1—），女，江西南昌人，講師。