摘 要：在“讀寫工程”下，強(qiáng)化“讀”與“寫”的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建讀寫共融一體的語文課堂是貫徹核心素養(yǎng)理念的一個創(chuàng)新之舉。本文基于小學(xué)高年級語文教學(xué)，對寫作閱讀一體化教學(xué)的價值與策略進(jìn)行論述，以期助力新課程背景下小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級;寫作閱讀一體化;教學(xué)策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）28-0034-02

引 言

進(jìn)入小學(xué)高年級后，小學(xué)語文教學(xué)的重點逐漸從核心生字、生詞等基礎(chǔ)語言知識轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展學(xué)生的寫作能力、閱讀能力等語文學(xué)科關(guān)鍵能力上。在以往的小學(xué)高年級語文教學(xué)中，寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)是兩個相互獨立的教學(xué)環(huán)節(jié)，彼此的相互促進(jìn)作用非常有限。而如果貫徹“讀寫一體”的教學(xué)理念，有機(jī)結(jié)合“讀”與“寫”這兩個相互影響的教學(xué)環(huán)節(jié)，那么就可以有效助力語文高效課堂的構(gòu)建。

一、寫作閱讀一體化在小學(xué)高年級語文教學(xué)中應(yīng)用的價值

在新一輪基礎(chǔ)教育改革不斷深入的今天，相較于以往的教材，部編版等不同版本的語文教材有了比較顯著的改變，其中較大的一個課程教材內(nèi)容變動就是閱讀文本內(nèi)容比例的增加，旨在更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀量和寫作水平的提升[1]。然而，在實際的小學(xué)高年級語文教學(xué)中，寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的融合程度還不夠，或者說兩者仍是兩個互不干擾和影響的教學(xué)環(huán)節(jié)。實際上，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)都是促進(jìn)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的一個重要路徑，兩者的教學(xué)目標(biāo)相同，即都是幫助學(xué)生更加深刻地理解與掌握所學(xué)的語文知識，提升他們運(yùn)用這些語言知識的能力。與此同時，閱讀教學(xué)可以為學(xué)生寫作提供源源不斷的素材，有效提升他們的寫作水平與能力。

例如，教師通過指導(dǎo)小學(xué)高年級學(xué)生開展閱讀活動，可以使學(xué)生積累豐富的語言詞匯知識，并且使他們更好地認(rèn)識和感受生活和自然，提升他們的語言表達(dá)能力，這些都有利于促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展。而寫作教學(xué)則可以使深化閱讀內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升。通過開展語文寫作活動，學(xué)生的語言表達(dá)能力會得到一定的發(fā)展，尤其是可以掌握寫作中一些常用的情感表達(dá)方法，這時學(xué)生如果可以明確這些情感表達(dá)方法，就可以在平時閱讀文本時快速理解文章所包含的思想情感。

二、寫作閱讀一體化在小學(xué)高年級語文教學(xué)中應(yīng)用的策略

1.基于閱讀文本，積累豐富的寫作素材

寫作閱讀一體化教學(xué)的根本出發(fā)點與落腳點是要發(fā)揮寫作和閱讀彼此互相輔助和共同進(jìn)步的作用，如語文閱讀教學(xué)活動的開展可以促進(jìn)語文寫作教學(xué)活動的開展，這是寫作閱讀一體化教學(xué)模式應(yīng)用的優(yōu)勢體現(xiàn)。而閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用一個最為顯著的特征就是可以利用閱讀文本的內(nèi)容來幫助小學(xué)高年級學(xué)生積累豐富的寫作素材。對于小學(xué)高年級學(xué)生而言，他們雖然有了一定的寫作經(jīng)驗，但還無法做到“隨用隨取”，尤其是寫作教學(xué)和訓(xùn)練本身具有較大的難度，學(xué)生常常會在參與寫作訓(xùn)練過程中出現(xiàn)“下筆無言”的情況，不知道該如何下筆。究其原因，在于小學(xué)高年級學(xué)生缺乏語文寫作素材的積累。從這個角度來講，為了有效促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，教師必須幫助他們積累豐富的語文寫作素材。雖然幫助小學(xué)生積累語文寫作素材的方式比較多，但是閱讀教學(xué)活動無疑是最有效、直接的一種?；诖?，為了使小學(xué)高年級學(xué)生積累豐富的寫作素材，教師平時可以指導(dǎo)學(xué)生多閱讀優(yōu)秀的文本內(nèi)容，除課內(nèi)語文閱讀教學(xué)知識之外，還要拓展他們的課外閱讀量，讓他們在積極的閱讀活動過程中積累寫作素材，這可以為學(xué)生寫作能力的提升夯實基礎(chǔ)。

例如，《自己的花是讓別人看的》這篇語文課文的內(nèi)容篇幅雖然比較短，但是對一個小小的世界環(huán)境進(jìn)行了完整、全面的描述，如在德國的實際求學(xué)情況，以及當(dāng)?shù)匾恍┨赜械馁p花場景、種花方式與風(fēng)土人情等，這些語文閱讀文本內(nèi)容對小學(xué)高年級學(xué)生具有很強(qiáng)的吸引力。在實際教學(xué)過程中，教師可以抓住閱讀教學(xué)時機(jī)，結(jié)合這篇文章的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)和鼓勵全體學(xué)生在閱讀這篇文章的過程中挖掘和記錄一些關(guān)于景色描寫的精彩語句，然后引導(dǎo)全體學(xué)生開展深入賞析活動。這樣可以使學(xué)生在真實感受閱讀文本語言魅力的同時，理解和掌握如何使用語言文字來對一些優(yōu)美的自然景色進(jìn)行描繪或者如何表達(dá)自己對某一美景的喜愛之情，這些都有利于促進(jìn)學(xué)生自身語言表達(dá)能力和寫作能力的發(fā)展。此外，除課內(nèi)閱讀教材之外，為了有效利用閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展，幫助他們積累豐富、有價值的寫作素材，教師還可以有針對性地為他們提供《月是故鄉(xiāng)明》《黃昏》等一些適合他們的優(yōu)秀課外讀物，并讓他們在課下自主閱讀這些課外讀物過程中摘錄和記憶一些優(yōu)美的語言表達(dá)方式、核心詞匯和語句等，利用這些關(guān)鍵的語文閱讀知識夯實學(xué)生寫作的理論基礎(chǔ)，避免他們因缺少寫作素材而無法順利地開展寫作訓(xùn)練。

2.基于閱讀教學(xué)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的寫作構(gòu)思

寫作本身是一項對技術(shù)和技巧要求比較高的語文學(xué)習(xí)活動，相應(yīng)的能力提升有賴于豐富的語文寫作技巧與方法，否則單純依靠積累寫作素材是無法有效提升寫作能力的?；诖?，除發(fā)揮閱讀活動幫助小學(xué)高年級學(xué)生積累豐富的寫作素材的作用外，教師也要抓住小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在賞析閱讀文本的過程中積極地學(xué)習(xí)其中包含的那些富有新意的寫作技巧與方法，這也是提高小學(xué)高年級學(xué)生寫作能力不可或缺的一個環(huán)節(jié)。而寫作技巧與方法的形成不是一蹴而就的，需要依賴學(xué)生自身長期的積累，所以在指導(dǎo)小學(xué)高年級學(xué)生開展閱讀活動期間，教師要注意引導(dǎo)他們?nèi)娣治鲇嘘P(guān)的語文閱讀文本，抓住這些閱讀文章中包含的精彩布局方式與結(jié)構(gòu)構(gòu)成形式等特色寫作技法。但是鑒于小學(xué)高年級學(xué)生的年齡相對較小，他們無法自主從語文閱讀活動中理解和掌握其中一些關(guān)鍵的語文寫作技巧與方法。此時，教師要有效地強(qiáng)化自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，引導(dǎo)他們對這些教學(xué)中涉及的閱讀文章進(jìn)行深入分析，記錄和學(xué)習(xí)寫作結(jié)構(gòu)、寫作布局等一些關(guān)鍵的語文語法知識，這樣可以為學(xué)生后續(xù)語文寫作能力的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

通過小學(xué)語文閱讀教學(xué)，教師可以使小學(xué)高年級學(xué)生深入掌握“總—分—總”“分—總”“總—分”等多種常用的寫作結(jié)構(gòu)，這對提高全體小學(xué)高年級學(xué)生的寫作能力具有重要的意義。

例如，在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生立足文章整體視角來開展粗略閱讀，之后引導(dǎo)他們仔細(xì)地品讀和鑒賞其中包含的一些優(yōu)秀語言文字，尤其是要采取換位思考的方式，引導(dǎo)學(xué)生從文章主人公的視角出發(fā)來仔細(xì)地揣摩和分析這篇閱讀文章中所包含的中心思想與思想情感。在實際的授課中，教師可以指導(dǎo)小學(xué)高年級學(xué)生將老人、青年與小孩三個人的“淚”當(dāng)作這篇語文閱讀文章的感情主線，這樣可以使他們更加深刻地理解文章的情感特征與中心思想，進(jìn)而使學(xué)生掌握這種情感表達(dá)方式與語篇布局結(jié)構(gòu)。此外，教師還可以引導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合自身的實際生活經(jīng)驗，以“我看見”為寫作主題，自由地寫下一段關(guān)于歌頌魯迅先生的語段或詩歌等，這樣能幫助學(xué)生積累豐富的寫作技巧與方法。

3.基于閱讀評價，提升學(xué)生寫作能力

寫作閱讀一體化教學(xué)在小學(xué)高年級語文教學(xué)中應(yīng)用的一個非常顯著的優(yōu)勢體現(xiàn)在可以發(fā)揮閱讀評價的作用并以此來促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。閱讀評價實際上就是教師結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實際情況，通過對學(xué)生參與閱讀活動的成效進(jìn)行評價，從而指導(dǎo)其掌握恰當(dāng)?shù)拈喿x技巧、方法并理解必要的閱讀知識。在開展語文閱讀評價活動期間，最佳的一種閱讀評價方式方法就是讀后感，具體而言，就是指導(dǎo)學(xué)生在對某一篇閱讀文章進(jìn)行閱讀或賞析之后自主寫一篇比較短的讀后感。這個閱讀評價過程可以使小學(xué)高年級學(xué)生將自己在閱讀活動中所積累的寫作技法與寫作素材有效地融入寫作實踐活動中，從而借助閱讀評價活動有機(jī)融合寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)。最后，教師可以結(jié)合小學(xué)高年級學(xué)生的實際寫作情況開展有針對性的評價活動，并根據(jù)他們所反饋的實際學(xué)習(xí)結(jié)果對語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)、合理的調(diào)整，最終達(dá)到提高學(xué)生寫作水平的目的。

例如，《作文上的紅雙圈》這篇文章中的內(nèi)容較為簡單，大多數(shù)小學(xué)高年級學(xué)生都可以理解它們的含義。在學(xué)生對這篇文章的內(nèi)容形成初步認(rèn)知和理解的基礎(chǔ)上，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)他們仔細(xì)、認(rèn)真地思考“這篇閱讀文章中作者關(guān)于《補(bǔ)考》中所描寫的內(nèi)容是關(guān)于什么事情的呢？”“在學(xué)校報告欄上面張貼作文之后會伴有何種表現(xiàn)與反應(yīng)？”“‘紅雙圈給這篇文章主人公帶來了何種影響呢？”等啟發(fā)性問題。這些問題的設(shè)計可以輔助學(xué)生更加深刻地理解這篇文章的中心思想與思想情感。在他們理解這篇文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以帶領(lǐng)他們及時開展讀后感寫作訓(xùn)練活動，其間要避免對學(xué)生的實際寫作思路產(chǎn)生限制，力求盡可能地發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，不斷提升他們的寫作能力。

結(jié) 語

總之，寫作閱讀一體化教學(xué)是構(gòu)建小學(xué)語文課堂的一個重要教學(xué)手段。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以應(yīng)用寫作閱讀一體化教學(xué)模式，基于閱讀教學(xué)和閱讀文本，幫助學(xué)生積累寫作素材和掌握寫作技法;同時還可以利用閱讀評價，引導(dǎo)學(xué)生開展寫讀后感等寫作訓(xùn)練活動，力求不斷提升他們的寫作能力。

[參考文獻(xiàn)]

徐細(xì)霞.小學(xué)語文閱讀寫作一體化教學(xué)研究[J].江西教育，2019（24）：56.

作者簡介：劉芳（1972.11—），女，江蘇昆山人，本科學(xué)歷，小學(xué)一級教師，所寫論文多次在省市獲獎。