摘 要：隨著我國新課程改革的不斷推進，我國教育方針也不斷得到完善。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對于小學(xué)生而言，不僅能使其形成良好的解決問題能力與邏輯思維能力，還能培養(yǎng)其良好的抽象能力與解題思路?？梢?，在當(dāng)前教育背景下，教師不應(yīng)單純給學(xué)生傳授知識，更需要重視引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使其主動參與到課堂學(xué)習(xí)活動中，從而取得事半功倍的教學(xué)效果?；诖?，本文首先分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效引導(dǎo)的必要性，接著分析了有效引導(dǎo)教學(xué)模式的優(yōu)勢，最后探討了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效引導(dǎo)策略，以期為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率起到借鑒作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效引導(dǎo);引導(dǎo)策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）28-0046-02

引 言

小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好邏輯思維的關(guān)鍵學(xué)科，同時又是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)。但是從傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式來看，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，且主要是以單方面教學(xué)為主，這也會潛移默化地弱化學(xué)生的課堂主體地位，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性[1]。在此背景下，教師要加大力度引導(dǎo)學(xué)生主動、自主學(xué)習(xí)，讓其發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)過程中存在的不足，并積極改正。從學(xué)生的角度來分析，教師的有效引導(dǎo)，不僅有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能潛移默化地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效引導(dǎo)的必要性

1.由數(shù)學(xué)學(xué)科的特征決定

數(shù)學(xué)是一門源自自然科學(xué)的科目，其本身就能系統(tǒng)處理生活中各種現(xiàn)象和問題，并以這樣的方式促進人們高效地認識并改造世界。數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上重要的一門學(xué)科，該學(xué)科與其他的科目如化學(xué)、物理等都有著緊密的聯(lián)系，同時也決定了學(xué)生的邏輯能力與思維水平。但是，數(shù)學(xué)學(xué)科的知識點比較抽象，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺比較吃力，因此教師需要對其進行有效引導(dǎo)，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對數(shù)學(xué)失去興趣，甚至對課堂教學(xué)效果產(chǎn)生影響[2]。

2.由學(xué)生所處的階段決定

小學(xué)階段的學(xué)生還處于心智發(fā)育不成熟的階段，對新鮮的事物都充滿了好奇，這也為教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提供了更多的條件。相反，對于已經(jīng)熟悉的知識與結(jié)構(gòu)，學(xué)生同樣容易失去學(xué)習(xí)興趣。且課堂上學(xué)生集中注意力的時間較短，因此，教師需要科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力，讓其能發(fā)揮自身的主觀能動性參與到課堂學(xué)習(xí)中，為提高課堂教學(xué)效率奠定良好的基礎(chǔ)。

3.由壓力與動力之間的關(guān)系決定

從壓力與動力的關(guān)系來分析，我們都知道，適當(dāng)?shù)膲毫a(chǎn)生動力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生面臨著巨大的小升初壓力，同時數(shù)學(xué)學(xué)科的知識晦澀難懂，很多學(xué)生就算掌握基本的原理也會受到一些迷惑性條件的影響，做出錯誤的判斷。因此，教師還需要讓學(xué)生掌握各種細節(jié)，以從容面對各種問題?？梢?，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法避免地存在巨大的壓力，教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的壓力轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的動力，只有實現(xiàn)二者的轉(zhuǎn)化，才能達到厚積薄發(fā)的效果，為調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、教師有效引導(dǎo)教學(xué)模式的優(yōu)勢

1.活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率

有效引導(dǎo)教學(xué)模式指的是在課堂上強化學(xué)生參與積極性，與傳統(tǒng)一問一答或“滿堂灌”的教學(xué)模式存在諸多區(qū)別，前者更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生主體意識，有效轉(zhuǎn)變師生在課堂上角色比重問題。在這個過程中，教師需要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促進課堂教學(xué)順利開展。同時，學(xué)生在課堂主人翁意識的引導(dǎo)下，會主動參與到課堂活動中，且與教師進行高效互動。這在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，也達到了提高教學(xué)效率的目標(biāo)。雙方高效配合，既活躍了課堂氣氛，又逐步提高了教學(xué)效率。

2.引導(dǎo)學(xué)生思考，避免經(jīng)驗學(xué)習(xí)

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要以“填鴨式”教學(xué)為主，阻礙了學(xué)生思考，使其在課堂上被動接受教師灌輸?shù)闹R，固化了思維。但是在有效引導(dǎo)教學(xué)模式下，教師在教學(xué)中可通過帶領(lǐng)學(xué)生觀察相關(guān)現(xiàn)象，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，然后指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識進行說明與解釋。因此，教師在教學(xué)中要突出“以生為本”的教育理念，在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，而不是讓學(xué)生直接獲取教師的經(jīng)驗，避免了經(jīng)驗學(xué)習(xí)的弊端。有效引導(dǎo)教學(xué)模式給學(xué)生提供了更多的思考時間，能讓學(xué)生在達成目標(biāo)的同時體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

3.教學(xué)目標(biāo)簡潔，深化教育改革

實際上，有效引導(dǎo)教學(xué)模式是由傳統(tǒng)教學(xué)模式改良而來，在原有教學(xué)基礎(chǔ)上讓針對性的教學(xué)目的實現(xiàn)過程化，使其不再局限于以結(jié)果來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。與此同時，有效引導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)更為明確，但是這一目標(biāo)的設(shè)定主要服務(wù)于教學(xué)活動，并非最終目的，這就是我們之前提到的改良之處。教師在開展教學(xué)時，也正因為有了明確的教育目標(biāo)，教學(xué)活動才能更嚴謹、緊湊，從而有效改進教學(xué)體制。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效引導(dǎo)策略

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

對于學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強的邏輯性、抽象性等特點，因此學(xué)習(xí)難度較大。加上學(xué)生在課堂上很難長時間集中注意力，導(dǎo)致其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提不起興趣。這也就需要教師在教學(xué)中加大對學(xué)生的引導(dǎo)力度，讓學(xué)生對所學(xué)的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率[3]?？梢?，教師在備課時應(yīng)深入了解教學(xué)內(nèi)容，并選取具有趣味性的話題，將學(xué)生的注意力吸引到課堂上，讓學(xué)生在課堂上長時間集中注意力。在教學(xué)時，筆者結(jié)合了學(xué)生之前學(xué)過的知識，科學(xué)引入新知識，從而加深了學(xué)生對新知識的熟悉感，進一步降低了學(xué)習(xí)難度。

以教學(xué)“四邊形”這部分內(nèi)容為例，筆者以長方形進行導(dǎo)入，讓學(xué)生分析長方形與正方形的關(guān)系，理解正方形實際上屬于一種特殊的長方形，從而對正方形建立初步的認識。接著筆者應(yīng)用了教具讓抽象的概念變得更加形象，以此達到吸引學(xué)生注意力的目的，并讓學(xué)生自主觀察，營造輕松的課堂氛圍。以這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力

通常來說，教師在教學(xué)中應(yīng)用有效引導(dǎo)策略也能達到培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的目的，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時能形成良好的邏輯能力，針對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行分析，以此達到鞏固知識的作用。同時，教師在教學(xué)中可以提出與數(shù)學(xué)知識有關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用自身掌握的知識點解答此類問題。這樣的方式，不僅能強化學(xué)生對知識的掌握程度，還能促進學(xué)生形成良好的思考能力，最終達到優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。

以教學(xué)“分數(shù)的認識”這部分內(nèi)容為例，筆者結(jié)合了有效引導(dǎo)策略進行教學(xué)，要求學(xué)生在筆者的指導(dǎo)下分析相關(guān)知識點，并深化學(xué)生對分數(shù)這部分內(nèi)容的理解。然后，給學(xué)生設(shè)計了與分數(shù)有關(guān)的練習(xí)題，讓學(xué)生在分析各種例題的過程中解決問題。這樣，既能幫助學(xué)生形成良好的獨立思考能力，又能起到降低學(xué)習(xí)難度的作用，實現(xiàn)教學(xué)模式的優(yōu)化。

3.提高學(xué)生的邏輯思維能力

小學(xué)生解決問題能力與邏輯思維能力不強，在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)思維混亂的情況，因而可能無法理解所學(xué)的內(nèi)容。這就需要教師發(fā)揮自身作用有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，逐步幫助其厘清學(xué)習(xí)的思路，并采取有效的引導(dǎo)策略，如此既能促進學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)動力，又能起到監(jiān)督與引導(dǎo)的作用[4]。小學(xué)生并沒有建立完整的知識體系，思考問題時可能比較片面，教師要及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，并引導(dǎo)學(xué)生全面思考問題，之后幫助其總結(jié)，如此也能讓其提高邏輯思維能力。

以教學(xué)“三角形”這部分內(nèi)容為例，筆者先是給學(xué)生講解了基礎(chǔ)的三角形知識，之后出示各種三角形的模型，讓學(xué)生觀察并進行分類。在這個過程中，教師也能從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，及時糾正學(xué)生錯誤的理解，然后讓學(xué)生互相討論，并幫助學(xué)生總結(jié)討論的結(jié)果，如此能讓學(xué)生對三角形的知識有系統(tǒng)的理解，從而更好地學(xué)習(xí)三角形知識。此外，教師還可以在教學(xué)中引入四邊形的知識，逐步幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，潛移默化地幫助學(xué)生鞏固新舊知識。

4.發(fā)散學(xué)生思維

小學(xué)是學(xué)生成長與發(fā)育的關(guān)鍵階段，這個階段也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的黃金階段，對學(xué)生日后的發(fā)展與學(xué)習(xí)均能產(chǎn)生重要的影響。由此可見，教師在開展教學(xué)活動時要結(jié)合課堂提問的方式有效引導(dǎo)學(xué)生形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維方式，逐漸發(fā)散學(xué)生的思維，有效活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)效率。

以教學(xué)“三角形邊長特征”這部分內(nèi)容為例，筆者在教學(xué)中通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓各小組用5根長度不同的木棍組建三角形，之后應(yīng)用該長度對木棍命名，如木棍為3cm則命名為3cm木棍。學(xué)生通過觀察、分析及總結(jié)成果，從而得出三角形三邊關(guān)系的特征，即三角形兩邊之和大于第三邊。如此，學(xué)生在直觀思維的啟發(fā)與引導(dǎo)下深化了對知識的理解，突出了有效引導(dǎo)的教育價值。

結(jié) 語

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量一定程度上也會受學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力的影響，因此，教師在課堂教學(xué)中無法取得預(yù)期的教育效果。教師要發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，采取有效的引導(dǎo)策略，改變學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中潛移默化地受到影響，進一步深化小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革。

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作者簡介：趙勇（1984.5—），女，甘肅臨洮人，小學(xué)二級教師，2012年獲得“臨洮縣縣級優(yōu)秀教師”稱號。