劉穎

[摘 要]教師要明確“學(xué)講計(jì)劃”中“講出來(lái)”的價(jià)值，并在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用與推廣。數(shù)學(xué)課堂中，通過(guò)教師的激、教師的引、教師的讓，使學(xué)生敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)、說(shuō)精彩，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]講出來(lái);提升;數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）30-0035-02

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家布龍菲爾德說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)不過(guò)是語(yǔ)言所能達(dá)到的最高境界。”這充分說(shuō)明語(yǔ)言體現(xiàn)思維的邏輯性、豐富性，所以嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)是培養(yǎng)思維邏輯性和嚴(yán)密性的“良方”。數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)有目的地引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確、精煉、有序的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思維過(guò)程，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

無(wú)獨(dú)有偶，“講出來(lái)”是“費(fèi)曼學(xué)習(xí)法”的核心，指把復(fù)雜的問(wèn)題用直白淺顯的語(yǔ)言講出來(lái)，教給別人，這樣講述者對(duì)知識(shí)的吸收率會(huì)達(dá)到90%，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

2014年，徐州市教育局開(kāi)始實(shí)施“學(xué)講計(jì)劃”，強(qiáng)調(diào)把“講出來(lái)”“教別人”作為課堂教學(xué)的重要方式和環(huán)節(jié)。于是，全市一千多所中小學(xué)積極行動(dòng)起來(lái)，每位教師都經(jīng)歷了迷茫、困惑、不解的過(guò)程。幾年時(shí)間過(guò)去了，教師從困惑不解變成積極主動(dòng)、從嘗試變成推廣、從懷疑變成堅(jiān)定，每位教師都有著不一樣的“學(xué)講”心得，我就是其中的一位執(zhí)行者、受益者。

我剛接觸“學(xué)講計(jì)劃”時(shí)覺(jué)得陌生，常以應(yīng)付的態(tài)度對(duì)待，這是因?yàn)闆](méi)有深入鉆研的緣故，沒(méi)有品嘗到它的甜頭。一次偶然的機(jī)會(huì)，讓我對(duì)學(xué)生產(chǎn)生嘗試“學(xué)講”教學(xué)的沖動(dòng)。當(dāng)時(shí)我執(zhí)教六年級(jí)，每次考試后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生都會(huì)激動(dòng)地聚在一起核對(duì)答案，遇到不同結(jié)果時(shí)就會(huì)爭(zhēng)辯起來(lái)。他們?cè)诤诎迳袭?huà)著圖，列著算式，聲情并茂地發(fā)表著自己的見(jiàn)解，試圖說(shuō)服別人。面對(duì)這樣的學(xué)生，我受到感染，開(kāi)始嘗試實(shí)施“學(xué)講計(jì)劃”，獲得顯著效果，逐步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。下面，談?wù)勛约喝绾伟选皩W(xué)講計(jì)劃”中的“講出來(lái)”落到實(shí)處。

一、教師要會(huì)激

課堂上，有的學(xué)生怕自己的語(yǔ)言表達(dá)得不夠好，干脆不出聲，這樣別人也就無(wú)從評(píng)價(jià)了。這種心理若長(zhǎng)期持續(xù)下去的話，就會(huì)造成學(xué)生從“不敢說(shuō)”到“不說(shuō)”，最終到“不會(huì)說(shuō)”。另外，有些學(xué)生在小的“語(yǔ)場(chǎng)”敢說(shuō)，在大的“語(yǔ)場(chǎng)”不敢說(shuō);在熟悉的“語(yǔ)場(chǎng)”敢說(shuō)，在陌生的“語(yǔ)場(chǎng)”不敢說(shuō)。所有的這些，都要求教師給予學(xué)生鼓勵(lì)，使學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)說(shuō)的欲望

只有愿意說(shuō)，才會(huì)說(shuō)得好。因此，數(shù)學(xué)課堂中，教師要努力營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生說(shuō)的欲望，使學(xué)生敢于表達(dá)。

（1）課始回顧，復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)。

例如，計(jì)算教學(xué)前，先進(jìn)行口算練習(xí)，簡(jiǎn)單的口算會(huì)使學(xué)生沒(méi)有畏懼心理，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如，圖形教學(xué)前，先復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)什么內(nèi)容、公式是什么等，這樣既能激發(fā)學(xué)生說(shuō)的欲望，又為新知學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（2）多媒體導(dǎo)入，直觀口述內(nèi)容。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生喜歡彩色的圖片、動(dòng)態(tài)的幻燈片，因?yàn)樗鼈冃蜗笊鷦?dòng)。因此，課堂教學(xué)中，教師可通過(guò)呈現(xiàn)彩色的圖片或幻燈片，激發(fā)學(xué)生說(shuō)的欲望。如教師提問(wèn)：“圖上畫(huà)了些什么？他們?cè)谧鍪裁矗磕隳芴岢鍪裁磫?wèn)題？”問(wèn)題提出后，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生說(shuō)的欲望，積極舉手作答。

（3）生活入手，產(chǎn)生話題共鳴。

數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。數(shù)學(xué)課堂中，教師從實(shí)際生活入手進(jìn)行教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，滔滔不絕。例如，教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》時(shí)，教師模擬日常購(gòu)物的情景，在熱烈的討價(jià)還價(jià)、付錢(qián)找零中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣以及元、角、分之間的換算。在這樣熟悉的生活情景中，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生說(shuō)的欲望。

2.分層次提問(wèn)，鼓勵(lì)說(shuō)出自信

數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)面向全體學(xué)生，盡量給每位學(xué)生提供發(fā)言的機(jī)會(huì)，并有意識(shí)地根據(jù)問(wèn)題的難易程度，向不同水平的學(xué)生提問(wèn)，鼓勵(lì)他們積極作答。如探究性較強(qiáng)的問(wèn)題，請(qǐng)能說(shuō)會(huì)說(shuō)的學(xué)生回答;簡(jiǎn)單的問(wèn)題，請(qǐng)知識(shí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生回答;議論性問(wèn)題，請(qǐng)膽大的學(xué)生回答;復(fù)述性問(wèn)題，請(qǐng)膽小的學(xué)生回答……當(dāng)然，也可以讓思維活躍、表達(dá)清晰的學(xué)生先回答問(wèn)題，再讓不愛(ài)回答問(wèn)題的學(xué)生復(fù)述，教師給予鼓勵(lì)，最后請(qǐng)其他學(xué)生補(bǔ)充。這樣既能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)記憶深刻，又不打擊學(xué)生說(shuō)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)的精神。

二、教師要會(huì)引

課堂教學(xué)中，教師的引導(dǎo)作用尤為重要，不僅要讓學(xué)生愿意說(shuō)，還要讓學(xué)生說(shuō)得有條理、說(shuō)完整、說(shuō)精彩。同時(shí)，教師要耐心等待，引導(dǎo)學(xué)生一字一句地說(shuō)清楚。例如，教學(xué)《加減法的意義》時(shí)，教師要求學(xué)生看圖后說(shuō)圖意，深化學(xué)生對(duì)加減法意義的理解。如教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)“左邊有? 個(gè)，右邊有? 個(gè)，合起來(lái)一共有? 個(gè)”“原來(lái)有? 只，飛走了? 只，還剩只”等，并讓每位學(xué)生都進(jìn)行這樣的語(yǔ)言復(fù)述。慢慢地，學(xué)生在說(shuō)圖意時(shí)自然就會(huì)用這樣的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)來(lái)表述了，對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解更深刻。

又如，教學(xué)《平行四邊形的認(rèn)識(shí)》時(shí)，在學(xué)生動(dòng)手操作后，教師組織學(xué)生討論以下問(wèn)題：（1）割補(bǔ)成的長(zhǎng)方形與原來(lái)平行四邊形的面積大小怎樣？（2）長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬與平行四邊形的底、高有什么關(guān)系？（3）長(zhǎng)方形的面積怎樣計(jì)算？（4）你能推導(dǎo)出平行四邊形的面積計(jì)算公式嗎？最后，教師讓學(xué)生把這幾個(gè)問(wèn)題整合在一起，完整有序地進(jìn)行交流匯報(bào)。這樣既引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出平行四邊形的面積計(jì)算公式，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的形成過(guò)程理解得更透徹，說(shuō)得更精彩。

另外，數(shù)學(xué)課堂中，教師可通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。這樣一方面可讓會(huì)說(shuō)的學(xué)生幫助同伴解惑釋疑;另一方面，讓不喜歡說(shuō)的學(xué)生跟著會(huì)說(shuō)的同學(xué)多張嘴，哪怕只是重復(fù)說(shuō)，也可以讓他們體會(huì)到“講出來(lái)”的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

三、教師要會(huì)讓

如何讓學(xué)生將自己的思維過(guò)程用數(shù)學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確地表述出來(lái)，是“學(xué)講計(jì)劃”的核心。因此，課堂教學(xué)中，教師要退一步、讓一步，即退出主講地位，讓出時(shí)間和空間，不代替、不包辦學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師的話要少一點(diǎn)，讓學(xué)生淋漓盡致地去表達(dá)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

另外，課堂教學(xué)中，教師不僅要表?yè)P(yáng)學(xué)生正確的回答，更要接納學(xué)生錯(cuò)誤的理解。如錯(cuò)了可以讓學(xué)生重答、答得不完整可以讓學(xué)生之間互相補(bǔ)充、不同的意見(jiàn)可以讓學(xué)生爭(zhēng)論等，這樣學(xué)生通過(guò)主動(dòng)找錯(cuò)、辨錯(cuò)、改錯(cuò)，深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。例如，教學(xué)《平行四邊形的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師提問(wèn)：“平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形后，面積和周長(zhǎng)發(fā)生了哪些變化？長(zhǎng)方形斜拉成平行四邊形后，周長(zhǎng)和面積又發(fā)生了怎樣的變化？”問(wèn)題提出后，教師就把課堂讓給學(xué)生，讓他們分組討論、交流匯報(bào)，最后學(xué)生自己總結(jié)出了正確的結(jié)論。這樣的課堂，學(xué)生沒(méi)有因答錯(cuò)被教師斥責(zé)的憂慮，更沒(méi)有被同學(xué)恥笑的苦惱，他們?cè)诿裰鞯姆諊凶杂蓪W(xué)習(xí)，思維活躍，不僅敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，而且說(shuō)得精彩。

總之，數(shù)學(xué)課堂中，培養(yǎng)學(xué)生“講出來(lái)”的能力不是一蹴而就的，一開(kāi)始確實(shí)會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間，甚至?xí)⒄`教學(xué)進(jìn)度。但是，只要循序漸進(jìn)、持之以恒，學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)定會(huì)在不知不覺(jué)中得到提升，會(huì)給我們教師意想不到的驚喜。

（責(zé)編 杜 華）