馬紅霞

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文對(duì)于我國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在教學(xué)中是最基礎(chǔ)的一門學(xué)科。但是教師在以往的教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的教學(xué)方法太過(guò)于無(wú)趣，教師在教學(xué)過(guò)程中，教師將閱讀和寫作的教學(xué)并沒(méi)有結(jié)合在一起。教師應(yīng)改變以往的教學(xué)方法，對(duì)于語(yǔ)文的教學(xué)中教師應(yīng)將閱讀和寫作的教學(xué)緊密地結(jié)合在一起，這樣可以提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 ?讀寫結(jié)合 ?學(xué)生

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）32-0013-02

在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師需把閱讀和寫作相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，將閱讀和寫作作為教學(xué)的重點(diǎn)。在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)方法存在著很大的問(wèn)題，如：將閱讀和寫作的教學(xué)完全是分開(kāi)的教學(xué)手段。根據(jù)我國(guó)教育的改革情況來(lái)看，對(duì)于以往的教學(xué)模式進(jìn)行了很大的改動(dòng)，學(xué)生的主體性也有了很高的尊重，但是對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)看，教師所用的教學(xué)方法并不都能產(chǎn)生很好的教學(xué)效果。經(jīng)過(guò)改革提出來(lái)的一定要求，教師應(yīng)將閱讀和寫作的教學(xué)相融合，這對(duì)于學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)達(dá)到全方位的提升就有了很大的幫助，最終使得學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)有所提升。

1.小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)開(kāi)展現(xiàn)狀

在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)方法并不是那么好，需要進(jìn)行一定的改變。隨著新課改的改變，教師對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式也進(jìn)行了一定的改變，也增加了很多不一樣的教學(xué)方法，如：情境教學(xué)法和趣味教學(xué)法等，這是一個(gè)很好的開(kāi)始，但是經(jīng)調(diào)查來(lái)看，對(duì)于部分的教學(xué)方法所達(dá)到的教學(xué)效果并不是很好，甚至比以往的教學(xué)方法的成效還低，而且對(duì)于小學(xué)生的基礎(chǔ)能力的成長(zhǎng)也受到了阻礙。可以很直接地看出，將閱讀和寫作相結(jié)合的教學(xué)在眾多小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法當(dāng)中是效果最好的一個(gè)，采用這樣的教學(xué)方法對(duì)于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)也是有很大幫助的。但是就從改革后的教學(xué)方法中不難看出都是為了小學(xué)語(yǔ)文的閱讀所服務(wù)的，并沒(méi)有出現(xiàn)一個(gè)專門為了讀寫結(jié)合教學(xué)而服務(wù)，這對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)的實(shí)施造成了嚴(yán)重的影響，教師在實(shí)際的教學(xué)上并不能滿足一定的教學(xué)需求。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的讀寫結(jié)合教學(xué)已經(jīng)實(shí)施了一段時(shí)間，但是教師所達(dá)到的教學(xué)效果并不是想象中的那么好，對(duì)其分析存在的原因，主要是在新時(shí)期的發(fā)展過(guò)程中小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)手段的使用時(shí)，教師并沒(méi)有將學(xué)生作為課堂上的主體，教師在安排相關(guān)的教學(xué)方案時(shí)并沒(méi)有制定好語(yǔ)文的教學(xué)方向，導(dǎo)致對(duì)于學(xué)生的教學(xué)效果就并不是那么好。這些原因嚴(yán)重阻礙了小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)發(fā)展，這些只能幫助學(xué)生在部分方面進(jìn)行一定的成長(zhǎng)，但是對(duì)于小學(xué)生的綜合素養(yǎng)的要求并不能達(dá)到一定的提升。想要開(kāi)展教學(xué)方法的創(chuàng)新，可以從小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)開(kāi)始，這個(gè)創(chuàng)新可以在一定的基礎(chǔ)上提升整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率，從而達(dá)到改革的新要求，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)存在的不足之處

2.1比例不明確，依舊以閱讀教學(xué)為主

在現(xiàn)在的教學(xué)過(guò)程中，教師要將學(xué)生作為課堂的主體，對(duì)于學(xué)生的綜合素養(yǎng)一定要進(jìn)行培養(yǎng)，教師對(duì)于教學(xué)方法的開(kāi)展，一定注意要將閱讀和寫作教學(xué)相結(jié)合來(lái)進(jìn)行教學(xué)，不能只在乎閱讀的教學(xué)，教師對(duì)于寫作的教學(xué)在以往的教學(xué)方法中有了很大的進(jìn)步，但是并不是就能肯定一定適合現(xiàn)在的教學(xué)需求，實(shí)際上對(duì)著新課改的要求上來(lái)看，在我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師對(duì)于學(xué)生的教學(xué)方法就是，在每節(jié)課的課堂上的最后幾分鐘給學(xué)生布置相關(guān)的作文題目，留一點(diǎn)課堂的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行寫作，但是由于課堂的時(shí)間過(guò)少，所以留給學(xué)生寫作的時(shí)間也很短暫，學(xué)生在這一點(diǎn)的時(shí)間里，很難進(jìn)入到作文題目里，寫出來(lái)的作文質(zhì)量也是很低的，很難達(dá)到最后的作文要求，所以教師就讓學(xué)生在課后去完成剩下的作文，使學(xué)生將寫作都放在了課后的時(shí)間里。對(duì)于小學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于游戲充滿了期待，學(xué)生除了學(xué)習(xí)以外還是要多參加一些活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生的身心健康都有幫助。但是如果教師將作文留在了學(xué)生的課后時(shí)間里讓學(xué)生去完成，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生進(jìn)行課后活動(dòng)等，也會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生很大的負(fù)擔(dān)。寫作是一件很大的“工程”，會(huì)占用學(xué)生很多的課后時(shí)間，長(zhǎng)時(shí)間下去，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不良的心理反應(yīng)，使學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)積極性有所下降，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)有所降低，也會(huì)影響到教師的教學(xué)效果。教師對(duì)于新的教學(xué)方法要求并沒(méi)有很好的認(rèn)識(shí)，不能一直以閱讀教學(xué)為主，要將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)很好的結(jié)合在一起，但是目前為止教師在教學(xué)過(guò)程中還未實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)要求，長(zhǎng)時(shí)間下去會(huì)導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)的開(kāi)展工作難以進(jìn)行下去。

2.2小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)的開(kāi)展模式過(guò)于乏味

很多的教師也采取了一些教學(xué)方法，如使用趣味教學(xué)法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于讀寫結(jié)合教學(xué)的重要性也有了很大的改觀，教師也是一步步地在跟隨著新課堂的要求來(lái)進(jìn)行教學(xué)，但還是存在著一些問(wèn)題，并沒(méi)有很好的將教學(xué)方法實(shí)際的運(yùn)行下去，對(duì)于高質(zhì)量教學(xué)的追求也不知道如何去實(shí)現(xiàn)。教師對(duì)于讀寫教學(xué)的融合的理解產(chǎn)生了一定的誤解，認(rèn)為只是一味的將閱讀和寫作的教學(xué)進(jìn)行一定的拼接。教師就在短短的45分鐘的課堂上進(jìn)行所謂的拼接教學(xué)，嚴(yán)重影響了最后的教學(xué)效率。由于教師的開(kāi)展模式太過(guò)于乏味，這嚴(yán)重影響到了學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良的效果。

3.小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)的創(chuàng)新開(kāi)展

3.1小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)的基礎(chǔ)開(kāi)展

教師的職責(zé)就是在學(xué)習(xí)上能夠給予學(xué)生一定的幫助，在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)的過(guò)程中，教師需要對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)手段進(jìn)行改變等。在學(xué)習(xí)方面要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面上出現(xiàn)了阻礙也要以最快的速度進(jìn)行調(diào)整。以往的教學(xué)模式對(duì)于提升學(xué)生綜合素質(zhì)的作用并不大，存在的原因就是教師在教學(xué)過(guò)程中將小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫作教學(xué)并沒(méi)有結(jié)合在一起，這樣是完全錯(cuò)誤的教學(xué)方法，教師應(yīng)將閱讀和寫作的教學(xué)相融合。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中教師可以安排好上課的內(nèi)容，盡量將留給學(xué)生的寫作時(shí)間加長(zhǎng)，還可以讓學(xué)生之間進(jìn)行一定的交流。教師對(duì)于讀寫結(jié)合的創(chuàng)新模式的教學(xué)一定要進(jìn)行多方面的研究，讓學(xué)生成為課堂上的主體，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)。教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于一些不好的方面要進(jìn)行改進(jìn)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)一定要增加這兩方面的教育。教師要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)進(jìn)行透徹的理解。閱讀和寫作是分不開(kāi)的，想要很好的寫作功底就必須要進(jìn)行大量的閱讀，如果只是單純的去進(jìn)行寫作的培養(yǎng)，而不進(jìn)行閱讀的訓(xùn)練，那樣是沒(méi)有用的。教師要對(duì)于教學(xué)方法上的不足進(jìn)行及時(shí)的改變。

3.2小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫結(jié)合在一定程度上具有較強(qiáng)的綜合性與實(shí)踐性，既能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，又能提高學(xué)生的寫作水平。與小學(xué)語(yǔ)文課堂有效結(jié)合，教師利用“讀”與“寫”結(jié)合的方式，能為學(xué)生構(gòu)建更具有趣味性的教學(xué)課堂，創(chuàng)設(shè)更豐富的教學(xué)語(yǔ)境，提高語(yǔ)文教學(xué)水平。

（1）優(yōu)化教學(xué)模式，增強(qiáng)讀寫結(jié)合的有效性

小學(xué)語(yǔ)文教師在利用讀寫結(jié)合開(kāi)展教學(xué)時(shí)，需要進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)模式。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際需求，構(gòu)建新教學(xué)模式：“初讀，整體感知—再讀，理解內(nèi)容—精讀，語(yǔ)言表達(dá)—實(shí)踐，遷移運(yùn)用”。

在初讀與再讀環(huán)節(jié)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容;在精讀與實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解寫作特點(diǎn)，促使學(xué)生理解寫作方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用。在課堂教學(xué)中，教師要緊抓讀與寫，通過(guò)讀寫結(jié)合的方式，使學(xué)生的閱讀能力增強(qiáng)，使學(xué)生有內(nèi)容可寫，從而提高讀寫結(jié)合教學(xué)的有效性。為培養(yǎng)學(xué)生閱讀寫作的增強(qiáng)，教師在讀寫結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，選擇不同閱讀課型、不同類型課文，構(gòu)建有效性的讀寫課堂，使學(xué)生能夠在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)文章的寫作手法，并嘗試運(yùn)用，才能使學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中不斷提高寫作水平。

（2）讀寫結(jié)合的教學(xué)實(shí)施

①借用課文題目，引導(dǎo)學(xué)生自主命題。語(yǔ)文新課程提倡學(xué)生自主命題，提高學(xué)生自主探究能力。但由于學(xué)生缺少對(duì)自主命題的理解，再加上自身能力的限制，無(wú)法做到自主命題。為幫助學(xué)生解決下筆難的情況，教師可以利用課文題目幫助學(xué)生自主命題。學(xué)生在閱讀課文時(shí)能夠了解文章的題意，掌握寫作方法。教師引導(dǎo)學(xué)生利用課文題目進(jìn)行自主命題，能夠使學(xué)生的寫作訓(xùn)練更加容易。

②借用課文選材，引導(dǎo)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)。寫作素材來(lái)源于生活，學(xué)生需要善于觀察，才能發(fā)現(xiàn)生活中的各種事物，從而積累更多的寫作素材。教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可以將課文中的選材挑選出來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，從而鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)。學(xué)生生活素材的積累也能使寫作內(nèi)容更加真實(shí)。

③借用課文語(yǔ)言，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。學(xué)生通過(guò)課文學(xué)習(xí)，在一定程度上能夠了解課文語(yǔ)言的運(yùn)用與表達(dá)。教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行品讀感悟，鼓勵(lì)學(xué)生將精彩句子摘抄。教師在課堂上也應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言情景，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。比如在寫春天時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生利用，學(xué)過(guò)的課文語(yǔ)句進(jìn)行描述，比如“滿園春色關(guān)不住”，能夠使學(xué)生的寫作更加出彩。

（3）通過(guò)仿寫實(shí)現(xiàn)讀寫遷移

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的仿寫意在使學(xué)生能夠模仿經(jīng)典名篇中的立意、構(gòu)思以及表現(xiàn)手法，也是一種寫作訓(xùn)練方法。在課堂中，教師應(yīng)用仿寫也能使閱讀與寫作有效結(jié)合，學(xué)生在閱讀范文時(shí)能夠進(jìn)行思考，有利于后期寫作。仿寫一般分為全仿與點(diǎn)仿，由于小學(xué)生的寫作能力有限，通常利用點(diǎn)仿的方式幫助學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。點(diǎn)仿是對(duì)范文的局部模仿，能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)作文基本功。在課堂上，教師要注意引導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，找準(zhǔn)與把握仿寫的點(diǎn)。教師在確定仿寫內(nèi)容時(shí)，應(yīng)結(jié)合教材進(jìn)行選擇，更能確保學(xué)生能力的提升。比如教材中詩(shī)歌的仿寫，由于課文詩(shī)歌格式較為整齊，便于學(xué)生掌握。學(xué)生在仿寫詩(shī)歌時(shí)要注意詩(shī)歌的格式特點(diǎn)，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求越來(lái)越高，其中讀寫結(jié)合教學(xué)是最好、最有效的教學(xué)方法，它的結(jié)合可以幫助小學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中有一個(gè)很好的幫助，對(duì)于提升小學(xué)生綜合素養(yǎng)也是有一定的作用的。

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