于光亮

【摘要】班級管理是中學(xué)教育的重要組成部分，不僅影響了課堂教學(xué)質(zhì)量，也是引領(lǐng)學(xué)生健康成長的關(guān)鍵因素。但在互聯(lián)網(wǎng)背景下，農(nóng)村中學(xué)班主任在日常班級管理中，仍存在一定的問題，以至于班級管理效果不甚理想?；诖?，必須要做好日常管理工作的創(chuàng)新，以加強(qiáng)班級管理。本論文以農(nóng)村中學(xué)班級管理作為研究切入點(diǎn)，對網(wǎng)絡(luò)背景下具體的日常管理途徑策略進(jìn)行了研究和分析。

【關(guān)鍵詞】班級管理 ?互聯(lián)網(wǎng) ?農(nóng)村 ?中學(xué) ?班主任

【中圖分類號】G635.1 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）32-0001-02

進(jìn)入到21世紀(jì)之后，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)得到了較快的發(fā)展，并且已經(jīng)成為學(xué)校教育中最為常用的手段。班主任作為班級的管理者和組織者，在學(xué)校教育中承擔(dān)著較大的責(zé)任，是學(xué)生健康成長、樹立正確的人生價(jià)值觀的引導(dǎo)者、管理者，具有十分重要的價(jià)值。因此，作為一名農(nóng)村中學(xué)的班主任，必須要順應(yīng)時(shí)代潮流，對傳統(tǒng)的教學(xué)思想及手段進(jìn)行創(chuàng)新，并充分借助信息技術(shù)來改進(jìn)思想教育、人性化管理等方面存在的問題，提升班級日常管理工作效率。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景探索及意義

2015年3月5日十二屆全國人大三次會議上，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計(jì)劃?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”代表一種新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)，即充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在生產(chǎn)要素配置中的優(yōu)化和集成作用，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合于經(jīng)濟(jì)社會各領(lǐng)域之中，提升實(shí)體經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實(shí)現(xiàn)工具的經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形態(tài)[1]。而在教育方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”強(qiáng)調(diào)突破、分解傳統(tǒng)的教育管理模式，并再圍繞互聯(lián)網(wǎng)這一中心進(jìn)行重新組建，形成新的體系與結(jié)構(gòu)。如今，農(nóng)村中學(xué)班主任的管理對象均為00后，他們已然生活在信息化極速發(fā)展的新時(shí)代下，有著鮮明、張揚(yáng)的個(gè)性，同時(shí)好奇心極強(qiáng)，愿意并喜歡接觸新鮮事物。對此，班主任要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，在農(nóng)村中學(xué)生管理工作中采用“互聯(lián)網(wǎng)+”的管理模式，進(jìn)一步提升班主任的管理效率，并為促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展提供更多科學(xué)的指導(dǎo)，構(gòu)建班級日常管理藝術(shù)。

二、農(nóng)村中學(xué)班級管理與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)

1.農(nóng)村中學(xué)班級管理現(xiàn)狀

在目前農(nóng)村中學(xué)的班級管理中，仍存在較多的問題，集中體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

首先，管理理念落后。新課改十分強(qiáng)調(diào)凸顯學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在班級活動中增強(qiáng)主體意識與自我管理能力。就目前來看，大多是農(nóng)村中學(xué)班主任在班級管理的過程中，并未體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，基本上均是采用硬性管理的方式進(jìn)行管理，僅是要求學(xué)生服從即可，忽視了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、管理需求等，甚至在班級管理中出現(xiàn)了過分打擊學(xué)生自信心的行為，進(jìn)而致使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的消極情緒，影響班級日常管理效果。

其次，管理方式單一。農(nóng)村學(xué)校普遍地處偏僻且經(jīng)濟(jì)落后，同時(shí)教師年齡層偏大，大多數(shù)班主任依然采用傳統(tǒng)的班級管理方式。同時(shí)即使一部分班主任意識到了互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的優(yōu)勢與價(jià)值，但由于缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)與知識教育，在實(shí)踐中也僅是摸索前進(jìn)，需要經(jīng)歷較長的過渡期，這對于班級日常管理工作效率的提升會產(chǎn)生一定的影響。且尤其是針對一部分年齡較大的班主任來說，在進(jìn)行班級管理的時(shí)候，忽視了互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的應(yīng)用效果。另外，班主任在進(jìn)行班級管理的時(shí)候，常常以學(xué)生的成績作為單一的管理目標(biāo)，并在具體的管理過程中，存在嚴(yán)重的不平等現(xiàn)象，以至于班級管理效果不佳。

再者，管理對象復(fù)雜。在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)背景下，充斥著游戲、暴力、色情、虛假等眾多的不良信息，對于中學(xué)生來說，其心智尚未發(fā)育成熟，同時(shí)好奇心較強(qiáng)，缺乏辨別是非與自控能力，進(jìn)而很容易沉迷于虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界而無法自拔。并且一部分中學(xué)生并未認(rèn)識到互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)價(jià)值，而是將其作為一種獲取直接答案的工具，不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)思維及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，以致于管理效果不佳。基于此，農(nóng)村班主任在進(jìn)行班級的日常管理中，必須要對學(xué)生的思想品德、行為等進(jìn)行有效的引導(dǎo)和教育[2]。

2.網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在班級管理中應(yīng)用優(yōu)勢

班主任在對中學(xué)進(jìn)行班級管理的時(shí)候，鑒于以往傳統(tǒng)管理現(xiàn)狀，可充分借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)這一有效的形式，使得班級管理形式更加靈活，更加與當(dāng)前學(xué)生的年齡特點(diǎn)相適應(yīng)，進(jìn)而提升了農(nóng)村中學(xué)班主任的班級管理效果。

一方面，通過在班級日常管理中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，可使教師進(jìn)一步走近學(xué)生，使兩者建立友好的關(guān)系。因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)管理理念影響，教師多采用硬性管理的方式進(jìn)行管理，學(xué)生很容易產(chǎn)生抵觸心理，多是敢怒不敢言。而通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)能夠?qū)W(xué)生帶入一個(gè)新的管理環(huán)境，促使其主動探索，從中學(xué)到許多道德知識與行為規(guī)范，建立起正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀。

另一方面，學(xué)生的管理工作不僅僅是學(xué)校的事情，家庭也承擔(dān)著一定的責(zé)任和義務(wù)。同時(shí)，鑒于農(nóng)村學(xué)生的家長基本上都是在外務(wù)工，無法對學(xué)生在學(xué)校的情況進(jìn)行全面的了解。據(jù)此，班主任在進(jìn)行班級管理時(shí)，可充分借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)這一優(yōu)勢，與學(xué)生的家長進(jìn)行溝通，進(jìn)而更好地加強(qiáng)班級日常管理工作[3]。

此外，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用還能使主題班會與課間活動更為生動與豐富。因?yàn)橐酝黝}班會都是教師的一言堂，學(xué)生并不感興趣，總是喜歡走神與做作業(yè)，而通過視頻、圖片、動畫等方式展現(xiàn)給學(xué)生，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的參與興趣，還會給予其較大的觸動，促使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課間活動是學(xué)生放松身心的時(shí)間，班主任的管理重心便應(yīng)該向組織豐富多彩的課間活動而偏移，包括利用信息技術(shù)放幾首好聽的歌曲，讓學(xué)生的大腦得到一定時(shí)間的休息，并達(dá)到陶冶情操的結(jié)果。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，農(nóng)村中學(xué)班主任做好日常管理工作途徑分析

1.借助互聯(lián)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)師生之間親密溝通

中學(xué)生正處于青春期，其心理、生理均處于敏感期內(nèi)。同時(shí)，在這一時(shí)間段內(nèi)，學(xué)生的叛逆心理也相對比較明顯。鑒于傳統(tǒng)農(nóng)村中學(xué)教師在進(jìn)行班級管理中，不僅管理形式單一，且班級管理的目標(biāo)以學(xué)生的成績?yōu)閱我荒繕?biāo)，進(jìn)而促使班主任在班級管理中，常常忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展、觸動學(xué)生心理防線等，進(jìn)而導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)班級管理效果不佳?；诖?，農(nóng)村中學(xué)班主任在進(jìn)行班級管理的時(shí)候，必須要充分借助互聯(lián)網(wǎng)這一載體，加強(qiáng)師生之間的有效溝通和交流，進(jìn)而不斷提升班級日常管理的有效性[4]。

具體來說，農(nóng)村班主任在進(jìn)行班級管理時(shí)，可充分借助互聯(lián)網(wǎng)這一載體，借助QQ群、微信群、創(chuàng)建班級主頁等形式，給師生提供一個(gè)良好的溝通和交流平臺，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)師生之間在虛擬化的網(wǎng)絡(luò)中，進(jìn)行良好的溝通和交流。在具體進(jìn)行交流的時(shí)候，為了進(jìn)一步走進(jìn)學(xué)生的心里，班主任可在具體管理中，在主頁中發(fā)布一些科學(xué)健康知識，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)飲食、健康運(yùn)動等，進(jìn)而促使學(xué)生感受到來自于班主任的溫暖，進(jìn)而使得學(xué)生對班主任產(chǎn)生認(rèn)同感，并積極主動融入到班級中?？梢哉f，與傳統(tǒng)的溝通模式相比，這種虛擬化的網(wǎng)絡(luò)化溝通模式下，給學(xué)生造成的壓力比較小，在很大程度上滿足了學(xué)生的自尊心，并促使學(xué)生在親密的溝通中，自覺接受班主任的意見。

2.借助互聯(lián)網(wǎng)，創(chuàng)新班級管理新形勢

鑒于傳統(tǒng)農(nóng)村中學(xué)班級管理現(xiàn)狀，在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的背景下，班主任必須要充分借助這一技術(shù)，實(shí)現(xiàn)班級管理模式的創(chuàng)新。具體來說，可通過以下形式進(jìn)行：首先，建立學(xué)生個(gè)人信息檔案，以更好地了解學(xué)生。班主任在對農(nóng)村中學(xué)生進(jìn)行日常班級管理時(shí)，必須要首先對學(xué)生的全部信息檔案進(jìn)行全面、詳細(xì)的了解。如，教師可借助Word等程序，建立一個(gè)學(xué)生信息庫，并將學(xué)生的年齡、性別、出生年月、家庭、聯(lián)系方式等收錄其中，以便班主任進(jìn)行有效的班級管理;其次，另辟蹊徑，在網(wǎng)上開班會。班會是班主任在進(jìn)行班級管理中最為重要的形式，但在常規(guī)的班會形式下，學(xué)生參與程度比較低，以至于班會開展效果不甚理想。而在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)背景下，班主任在開班會的時(shí)候，就充分借助這一載體，在網(wǎng)絡(luò)上開展班會，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上針對某一問題展開討論，進(jìn)而促使學(xué)生積極主動參與到班會討論中，以實(shí)現(xiàn)班會的教育價(jià)值;最后，在進(jìn)行班級管理的時(shí)候，班主任還可以設(shè)立班主任信箱，鼓勵學(xué)生將自己心中的想法傳遞給學(xué)生，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)無障礙交流。通過這種網(wǎng)絡(luò)上的有效形式，可及時(shí)了解學(xué)生心中的問題，并引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀，進(jìn)而提升了班級日常管理效果[3]。

3.借助網(wǎng)絡(luò)載體，引導(dǎo)學(xué)生自我管理

農(nóng)村班主任在對中學(xué)生進(jìn)行班級管理的時(shí)候，必須要采取有效的措施，積極引導(dǎo)學(xué)生開展自我管理，進(jìn)而不斷提升班級管理的有效性。一方面，班主任在進(jìn)行日常管理的時(shí)候，可充分借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，打造一個(gè)良好的班級文化，包括每周布置定量的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生利用手機(jī)、電腦等載體來進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，并要求其寫下讀后感，分享自己的閱讀體驗(yàn)與想法，由教師、學(xué)生共同評定進(jìn)行展覽，讓同學(xué)們學(xué)到更多的知識與技能，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在良好的班級文化氛圍中，不斷提升自我管理能力;另一方面，班主任在進(jìn)行班級管理的時(shí)候，還可以給學(xué)生建立一個(gè)展示平臺，當(dāng)中對自己學(xué)習(xí)、品德、生活、勞動等各方面的表現(xiàn)進(jìn)行階段性的公示，并由固定的班干部，將班級中學(xué)生的實(shí)際情況展示到互聯(lián)網(wǎng)這一平臺中，進(jìn)而促使學(xué)生在對比中，了解自己的不足和優(yōu)勢，以實(shí)現(xiàn)其更好的成長[5]。

4.借助互聯(lián)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)家校合作新模式

學(xué)生的日常管理工作不僅僅是學(xué)校的職責(zé)，家庭也承擔(dān)著較大的責(zé)任。尤其是在引導(dǎo)學(xué)生健康成長的過程中，家庭承擔(dān)著巨大的責(zé)任[6]。據(jù)此，農(nóng)村中學(xué)班主任在進(jìn)行班級日常管理的時(shí)候，必須要充分借助互聯(lián)網(wǎng)這一載體，與學(xué)生的家長進(jìn)行有效的溝通和交流，并主動利用互聯(lián)網(wǎng)這一資源，積極主動創(chuàng)建一個(gè)家校合作的新模式，通過雙方的共同努力，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的生長環(huán)境，進(jìn)而促使學(xué)生健康成長。對此，班主任在與學(xué)生家長進(jìn)行溝通的時(shí)候，不僅要充分借助家訪等形式與其進(jìn)行溝通，還應(yīng)借助微信群、QQ群、校訊通等形式，將學(xué)生在學(xué)校的日常表現(xiàn)，告知學(xué)生的家長;同時(shí)，在溝通過程中，班主任還可以從學(xué)生家長那里，詳細(xì)了解學(xué)生，進(jìn)而通過雙方努力，共同打造一個(gè)適于學(xué)生成長的有利環(huán)境[7]。

結(jié)束語

綜上所述，班主任作為班級的管理者、引導(dǎo)者，對于引導(dǎo)學(xué)生健康成長具有十分重要的價(jià)值。鑒于目前農(nóng)村中學(xué)班主任班級管理現(xiàn)狀，班主任在進(jìn)行班級管理的時(shí)候，必須要充分借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)師生之間親密溝通、優(yōu)化課堂管理形式、引導(dǎo)學(xué)生自我管理、實(shí)現(xiàn)家校合作等，進(jìn)而全面提升農(nóng)村中學(xué)班級日常管理效果。

參考文獻(xiàn)：

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