郭平平

【摘要】伴隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)和教育體制改革的不斷進(jìn)行，小學(xué)教育也需要融入更多的教學(xué)理念、更新型的教學(xué)模式、更靈巧的教學(xué)方式。在小學(xué)二年級語文教學(xué)之中，老師不僅僅要教授學(xué)生基礎(chǔ)的語文知識，更需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。然而，培養(yǎng)綜合素質(zhì)捷徑之一就是老師和學(xué)生之間進(jìn)行及時有效的互動，老師作為教學(xué)的引導(dǎo)者需要和學(xué)生之間進(jìn)行互動關(guān)系的優(yōu)化，以激發(fā)其對于語文學(xué)習(xí)的動力，使得學(xué)生在春風(fēng)化雨之中不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步。但是，在我們進(jìn)行互動式教學(xué)的過程之中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，針對這些問題我們展開對本文的論述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)二年級 ?語文教學(xué) ?師生互動

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）32-0015-02

一、當(dāng)前小學(xué)二年級語文教學(xué)中所存在的問題和現(xiàn)狀

（一）受到傳統(tǒng)教育教學(xué)理念和方式的束縛

在小學(xué)二年級的語文教學(xué)中部分老師和學(xué)生之間存在一定的隔閡，語文整體教學(xué)效率不高，部分語文老師對于新型教學(xué)模式和教學(xué)理念難以做到及時內(nèi)化，以及創(chuàng)新性的應(yīng)用，只能以滿堂灌的形式單純地講述課本內(nèi)容。學(xué)生往往對于老師所教授的知識被動接受，缺乏主動性和積極性，其自主學(xué)習(xí)能力沒有得到一定的培養(yǎng)，并且缺乏相應(yīng)的語文學(xué)習(xí)環(huán)境和語文學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生甚至是盲目地迎合老師的教學(xué)內(nèi)容，老師也希望通過這種所謂的互動來提高學(xué)生的卷面分?jǐn)?shù)，長此以往，造成了師生間交流不暢，以及一言堂的語文教學(xué)環(huán)境，使得二年級語文教學(xué)變得缺乏和無趣。

（二）老師和學(xué)生之類互動層次較低，互動的環(huán)節(jié)單一

部分老師主要通過課堂提問和字詞詩背誦的方式檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，這種傳統(tǒng)的互動方式對于其教學(xué)任務(wù)的完成而言可謂大有幫助，然而，對于互動式語文教學(xué)而言卻沒有太大的用處，并且在根本上導(dǎo)致了互動途徑單一和互動形式匱乏，學(xué)生只是通過背誦機(jī)械記憶相應(yīng)的知識以完成這種單一互動，對于其想象力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)可謂極其不利。作為語文老師，我們應(yīng)當(dāng)對上述的問題和現(xiàn)狀進(jìn)行一定的了解，從而創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，提高與學(xué)生之間進(jìn)行互動的能力，通過主動提問、發(fā)散式提問、互動合作等諸多環(huán)節(jié)來改變現(xiàn)狀，以及解決問題。

（三）不注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和語文核心素養(yǎng)

進(jìn)行師生互動交流的目的之一是提高教師對于學(xué)生知識能力以及學(xué)習(xí)水平的了解程度。但是，部分小學(xué)二年級的語文教師卻不注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和語文核心素養(yǎng)，在交流的過程中難免厚此薄彼，對于語文教育的核心目的無法進(jìn)行深入的體會，缺乏行之有效的培養(yǎng)體系和培養(yǎng)模式的支撐。不注重在互動的過程中施加良性的引導(dǎo)，以提高學(xué)生的認(rèn)知高度和認(rèn)知水平。與此同時，還有的教師不注重對于學(xué)生的邏輯思維能力、語言組織能力，以及知識遷移應(yīng)用的能力進(jìn)行綜合性的培養(yǎng)。不注重構(gòu)建相應(yīng)的場景來幫助學(xué)生熟悉相應(yīng)的語文知識，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，不斷地幫助學(xué)生進(jìn)行知識的探索和鞏固活動，不斷地引導(dǎo)學(xué)生正確地看待語文知識。由于以上現(xiàn)象和問題的存在，更需要我們對此進(jìn)行積極的探索和思考，制定有效的應(yīng)對策略以提高互動的效率。

（四）對于多媒體輔助教學(xué)設(shè)備的使用不當(dāng)

在小學(xué)二年級語文教學(xué)的過程中，雖然已經(jīng)進(jìn)行了多媒體輔助教學(xué)設(shè)備和相應(yīng)信息技術(shù)手段的使用。但是部分語文教師所做的還有很多。對于多媒體輔助教學(xué)設(shè)備的使用存在著一定的盲目性和滯后性，沒有考慮到二年級小朋友的具體情況就進(jìn)行教學(xué)視頻以及教學(xué)PPT的選擇。在運(yùn)用的過程中，沒有充分的尊重學(xué)生的主體地位，不斷地引導(dǎo)學(xué)生正確的看待教學(xué)視頻和多媒體。甚至有的小朋友認(rèn)為這些東西很有趣，同時也可以掌握一些知識，但是卻不重視深層次的探索和反思。有的語文教師將幾乎所有的備課任務(wù)都交給多媒體和計算機(jī)去完成，同時部分語文教師卻對于多媒體充滿了不信任，認(rèn)為語文教學(xué)活動最重要的是和學(xué)生進(jìn)行交流互動，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)設(shè)備反而會擠占寶貴的交流時間，降低互動的效率。這些現(xiàn)象和問題的存在使得語文教學(xué)活動必須進(jìn)行積極的改進(jìn)，并且提高師生間互動交流的頻率，進(jìn)而正確地運(yùn)用多媒體為二年級的語文課堂添磚加瓦。

二、增強(qiáng)小學(xué)二年級語文教學(xué)師生互動的策略和方法

（一）深度挖掘教材內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

課本是萬題之源，同時，學(xué)生對于課本的學(xué)習(xí)過程也是其學(xué)習(xí)語文、認(rèn)識語文、掌握語文的重要途徑。因此，語文老師應(yīng)該深入挖掘課本教材，尋找相應(yīng)的內(nèi)容，設(shè)置具有針對性的問題來引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流互動具體的方式有：立足課本以拓展學(xué)生思維空間，進(jìn)行啟發(fā)式的引導(dǎo)，老師在啟發(fā)學(xué)生的過程中進(jìn)行良好的互動。在具體的教學(xué)過程之中對于課堂紀(jì)律也應(yīng)該有一定的要求，但是不能矯枉過正，使得學(xué)生噤若寒蟬，這樣極容易中斷其邏輯思維能力的培養(yǎng)過程。其次，設(shè)置靈活有趣的問題，吸引學(xué)生的關(guān)注度，老師在和學(xué)生共同探索的過程之中增強(qiáng)了互動頻率，使得學(xué)生跟著老師的思路走，建立和健全自己的邏輯思維鏈條，從而培養(yǎng)自己的邏輯思維能力，從整體上提升自己學(xué)習(xí)的效果。

（二）設(shè)置開放性的問題建設(shè)互動平臺

隨著新時代語文教學(xué)改革的深入進(jìn)行，語文教學(xué)變得越來越具有開放性，老師在教學(xué)過程中應(yīng)該明確自己的身份以及學(xué)生的身份。學(xué)生才是課堂的主體，老師應(yīng)該是課堂的引導(dǎo)者和參與者，因此，可以緊密圍繞學(xué)生設(shè)置相關(guān)的開放性的問題，為學(xué)生留下更多的思考空間和互動空間。例如，我們在進(jìn)行《一分鐘》教學(xué)時，老師可以提出這樣的開放性問題：一分鐘我們可以用來做些什么？我們這一生可以擁有多少個一分鐘？一分鐘被浪費(fèi)掉了對我們的生活會有什么影響？一分鐘到底有多長？一分鐘你可以說出多少個文字？通過這樣開放性的問題，老師和學(xué)生之間進(jìn)行深度的互動和溝通，共同探索這些問題的魅力，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)語文的美麗之處，在無形之中，小學(xué)二年級語文教學(xué)的課堂就變成了一個良好的互動平臺，在這個平臺之上，學(xué)生和老師之間和諧共處、共同學(xué)習(xí)，而這才是我們進(jìn)行語文教學(xué)互動的最高形式。在這個有益過程之中，學(xué)生和老師的積極性都得到了彰顯，語文課堂的教學(xué)效率也得到了提升。

（三）開展積極的互相評價活動以促進(jìn)師生互動的進(jìn)行

正確的教學(xué)評價可以為教學(xué)質(zhì)量的提高，教學(xué)效率的顯現(xiàn)發(fā)揮重要的作用。小學(xué)二年級的學(xué)生具有渴望得到他人的表揚(yáng)和鼓勵，渴望得到正確評價的特征。如果語文教師在教學(xué)過程中可以清醒地看到這一點(diǎn)，并且加以順利地運(yùn)用，相信會對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性的提高以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成發(fā)揮重要的引領(lǐng)作用。并且在評價的過程中也會大大地提高師生互動的層次和水平。例如，一些二年級的語文教師選擇了在課堂的后半部分時間之內(nèi)對學(xué)生開展教學(xué)評價活動。將所有的語文知識進(jìn)行細(xì)致的講解以后將學(xué)生按照提前劃分好的評價小組進(jìn)行積極的討論活動，鼓勵小學(xué)生們暢所欲言，對于小組內(nèi)的其他同學(xué)的表現(xiàn)給予積極的評價，對于自己在語文課堂上的實(shí)際表現(xiàn)情況給予自我肯定和自我鼓勵。同時這位語文教師還及時的組織全班學(xué)生對于自己的授課情況進(jìn)行綜合性的評價，從學(xué)生的眼睛里看待自己的教學(xué)成果。教師在最后環(huán)節(jié)往往會對全體學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況給予積極的表揚(yáng)，對于表現(xiàn)差強(qiáng)人意的學(xué)生則給予了相應(yīng)的鼓勵。在這有效的師生互動的過程中語文課堂教學(xué)的效果得到了大大提高。

（四）合理的運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)設(shè)備，增強(qiáng)師生之間互動交流的頻率

在小學(xué)二年級語文課堂上語文教師要對于多媒體輔助教學(xué)設(shè)備進(jìn)行積極地運(yùn)用，不斷地拓展以及增添更多的內(nèi)容，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)設(shè)備展示更多的語文知識點(diǎn)和更加廣泛的教學(xué)內(nèi)容，才能真正的提高學(xué)生的積極性，并且不斷地為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的指引。在此過程中可以很好地加強(qiáng)師生之間的交流活動，因此對于語文教師提供了更多的要求，需要教師切實(shí)按照語文課本的內(nèi)容和要求進(jìn)行積極的備課活動，合理的運(yùn)用多媒體選擇相應(yīng)的教學(xué)視頻，進(jìn)行相應(yīng)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。運(yùn)用多媒體展示PPT融入更多學(xué)生所喜聞樂見的內(nèi)容，從而拓展語文課堂教學(xué)的范圍，不斷地引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂活動中來，并且可以和教師進(jìn)行更多的交流互動。教師還可以運(yùn)用現(xiàn)有的溝通工具加強(qiáng)師生之間的課下交流，布置相應(yīng)的探索任務(wù)，讓同學(xué)們在課下去完成，但是教師卻可以通過微信群或者QQ群對于學(xué)生的作業(yè)完成情況以及課下活動的探索情況進(jìn)行及時的監(jiān)督和了解，同時對于學(xué)生所出現(xiàn)的具體問題給予積極的指引和幫助，以提高師生互動交流的頻率，從而為下一階段教學(xué)活動的進(jìn)行打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）注重師生互動環(huán)節(jié)的設(shè)計和優(yōu)化以提高師生互動的效率

在現(xiàn)階段部分語文教師的課堂教學(xué)活動中往往對于具體的語文知識的講解占據(jù)了較多的篇幅。雖然有一些問題作為相應(yīng)的引導(dǎo)，教師也會和學(xué)生進(jìn)行語言交流和目光交流，但是主要是為了保障教學(xué)的效率、完成教學(xué)任務(wù)。因此，教師的著力點(diǎn)并不在于互動環(huán)節(jié)，而是在于教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容。因此，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行積極的改進(jìn)，注重師生互動環(huán)節(jié)的優(yōu)化和設(shè)計，才能夠提高整體的教學(xué)效率和教學(xué)水平，不斷的深化師生之間溝通交流的層次。對于交流的方向和目標(biāo)可以進(jìn)行更多的感知和探索。通常而言，語文教師可以采取問題引導(dǎo)、語言交流、動作展示的方式和同學(xué)們開展交流活動。因此在進(jìn)行環(huán)節(jié)設(shè)計以及內(nèi)容優(yōu)化的過程中也可以從這幾個方面考慮。語文教師對于二年級小朋友的具體情況進(jìn)行更多的了解和探討，在此基礎(chǔ)上不斷地優(yōu)化自己的教學(xué)語言和教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)做到以學(xué)生為核心開展相關(guān)的教學(xué)活動，不斷地突出學(xué)生的主體地位。這會使得師生交流互動更加密切，同時學(xué)生的作用也可以彰顯得更加淋漓盡致。

（六）注重開展課外衍伸活動以加強(qiáng)師生互動

部分語文教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方式的束縛，認(rèn)為課堂教學(xué)活動十分重要，一切教學(xué)都要在課堂上完成。因此，大量的內(nèi)容和經(jīng)歷堆積到課堂上，使得師生之間的互動層次較低，互動的環(huán)節(jié)相對單一。因此，教師可以適當(dāng)?shù)拈_展一些戶外的衍伸活動來加強(qiáng)師生間的溝通交流，構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，讓二年級小朋友的天性得以釋放，并且可以和教師進(jìn)行更加深入的了解。例如，有的語文教師在講解關(guān)于古詩詞的內(nèi)容時就注重帶領(lǐng)同學(xué)們開展相應(yīng)的采風(fēng)活動。例如，離離原上草，一歲一枯榮，很多人都是耳熟能詳，但是卻對于作者以及作品名稱并不熟悉。因此，一些語文教師會運(yùn)用郊游的時機(jī)對于《賦得古原草送別》進(jìn)行采風(fēng)活動。讓同學(xué)們到郊外或者到鄉(xiāng)村去感受野草的生命力。在交流的過程中帶領(lǐng)同學(xué)們一同朗誦這首詩。讓“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”的堅強(qiáng)意志逐漸地彌漫到二年級小朋友的心里。教師開展的這種交流活動已經(jīng)超出了一般互動的范圍，進(jìn)入到了情感交流的層次，使得二者之間的關(guān)系更加的密切，并且對于學(xué)生的成長會有更多積極的影響。

結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文的教學(xué)活動中學(xué)生和老師之間的互動程度已經(jīng)得到了大幅提高，在小學(xué)二年級語文教學(xué)的過程之中，老師也應(yīng)該明確自身責(zé)任，注重和學(xué)生之間的溝通和交流，對于學(xué)生的課堂反應(yīng)，做到極致的反饋和研究，不斷突出學(xué)生的主體地位。老師對于自身教學(xué)理念和教學(xué)方式要做到及時的創(chuàng)新，在和學(xué)生的互動過程中，幫助學(xué)生獲得更多的知識，了解更深層次的語文學(xué)習(xí)方法，從而在根本上提高其學(xué)習(xí)的水平和學(xué)習(xí)的效率。相信在不久的將來，我們小學(xué)二年級語文整體教學(xué)水平會迎來更高的飛躍。

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