嚴(yán)建

【摘要】隨著近幾年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的推進(jìn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力可以有效提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，由此，在近幾年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展過程中如何針對性地提升學(xué)生空間想象能力就顯得尤為重要且必要。本文首先對在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力的重要性予以說明，然后結(jié)合筆者實際教學(xué)經(jīng)驗，提出幾點在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力主要策略，希望可以對業(yè)內(nèi)起到一定參考作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 想象能力? 培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G623.5?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?【文章編號】2095-3089（2020）33-0067-02

在新課改要求下，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，而在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中，空間想象力占有重要地位，如果想要實現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，就需要從培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力入手才能夠獲得預(yù)期的學(xué)科素養(yǎng)培育目標(biāo)，并幫助小學(xué)生更好地面對未來社會發(fā)展對其提出的要求。截止目前，有關(guān)小學(xué)生空間想象能力培養(yǎng)的問題已經(jīng)提出了數(shù)年的時間，雖然很多教師參與到了這一問題的研究過程中，但是由于多方面原因的存在，導(dǎo)致在我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，普遍存在著空間想象能力培養(yǎng)缺乏的問題，這對于小學(xué)生幾何圖形學(xué)習(xí)、綜合素質(zhì)提高均具有比較顯著的不利影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要對此予以高度重視。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力的重要性

所謂空間想象力，主要指的是一種學(xué)生必備的數(shù)學(xué)能力，也是一種學(xué)生智力發(fā)展的重要表現(xiàn)。在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，其側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及運算能力，空間想象能力培養(yǎng)往往處于被忽略的地位，空間想象能力的主要特點是學(xué)生可以在頭腦中構(gòu)建出研究對象的空間結(jié)構(gòu)以及空間形狀，之后進(jìn)行解題思考[1]。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力重要性主要可以歸納為以下三個方面：

首先，通過對學(xué)生空間想象能力的培養(yǎng)能夠?qū)⒏嗟慕虒W(xué)形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，進(jìn)而可以逐步提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。比如，在實際小學(xué)數(shù)學(xué)空間想象能力的培養(yǎng)過程中，教師為培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力，往往需要組織多樣化的教學(xué)活動，可以讓課堂教學(xué)內(nèi)容變得更為豐富，進(jìn)而提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更多、更積極地參與到課程學(xué)習(xí)過程中來，實現(xiàn)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，同時為后續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。

其次，可以提升小學(xué)生數(shù)學(xué)解題效率?？v觀以往小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教育來看，受小學(xué)階段學(xué)生思維局限性的影響，導(dǎo)致處于這一階段學(xué)生對于數(shù)學(xué)幾何問題的理解一直是教學(xué)開展的難點問題，在這一背景下，針對小學(xué)生的空間想象能力進(jìn)行培養(yǎng)，可以讓小學(xué)生對于幾何圖形熟悉程度得到提升，幫助小學(xué)生突破思維的“禁錮”，從而正確畫圖，并在頭腦中分析圖形位置關(guān)系、度量關(guān)系;可以幫助小學(xué)生利用圖形進(jìn)行有效思考，在復(fù)雜圖形中對基本圖形進(jìn)行區(qū)分，進(jìn)而思考基本元素、基本圖形主要關(guān)系。

最后，可以促進(jìn)新課改教學(xué)目標(biāo)的完成。隨著新課標(biāo)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的推進(jìn)，在新形勢發(fā)展背景下小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)也隨之發(fā)生了一定程度的轉(zhuǎn)變，在新課改教學(xué)目標(biāo)背景下，單一的基礎(chǔ)知識講解已經(jīng)很難在本質(zhì)上滿足學(xué)生發(fā)展對于數(shù)學(xué)學(xué)科的需求，由此，對學(xué)生數(shù)學(xué)空間能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。與此同時，在這一需求背景下，通過對空間想象能力培養(yǎng)的研究，空間想象能力對于學(xué)生教學(xué)目標(biāo)達(dá)成所帶來的積極影響也愈發(fā)地凸顯出來，以“空間幾何”內(nèi)容為例，通過這一能力培養(yǎng)的方式，能夠在很大程度上通過直觀的方式提升學(xué)生對于空間幾何問題的理解，進(jìn)而實現(xiàn)預(yù)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力過程中存在的問題

通過對以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中有關(guān)空間想象能力培養(yǎng)的研究，筆者認(rèn)為雖然現(xiàn)階段越來越多的教育工作者們重視到了對學(xué)生空間想象能力培養(yǎng)的重要性，但是，受傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思維的影響，導(dǎo)致在實際踐行空間想象力培養(yǎng)的過程中仍舊存在比較明顯的不足，影響了后續(xù)課程展開的效果，同時也限制了對學(xué)生數(shù)學(xué)課堂中空間想象能力培養(yǎng)的效果。在這一背景，為了更好的思考未來能夠有效培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力的舉措，本文隨機抽取了某地5家小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查、走訪，希望能夠為后續(xù)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中對學(xué)生空間想象能力的提升指明方向。

（一）研究目標(biāo)及方法

本研究選擇了筆者所在區(qū)域內(nèi)5家普通公辦小學(xué)、共計500名師生（其中小學(xué)數(shù)學(xué)教師100名、各年級學(xué)生共計400名）的數(shù)學(xué)課程教學(xué)情況采用問卷調(diào)查的方式進(jìn)行研究，希望通過對問卷調(diào)查結(jié)果的分析能夠?qū)崿F(xiàn)有關(guān)學(xué)生空間想象力培養(yǎng)情況的調(diào)查。

（二）研究結(jié)果及討論

本次調(diào)查共計發(fā)放調(diào)查問卷500份，要求學(xué)生及教師在課堂開始前抽取3-5分鐘對問卷內(nèi)容進(jìn)行簡短的作答后回收問卷，本次調(diào)查共計回收調(diào)查問卷500份，其中有效問卷500份，通過對問卷調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計、分析，本文認(rèn)為在目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師及學(xué)生在空間想象能力培養(yǎng)過程中存在的問題大都集中表現(xiàn)在如下三個方面：

首先，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力的模式比較單一。據(jù)調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)問卷調(diào)查中80%以上的學(xué)生都認(rèn)為“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中展開的空間想象力培育模式比較單一”、“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中空間想象力的培育很難吸引學(xué)生參與”，基于這些問題，筆者針對這些問題反饋比較嚴(yán)重的小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂情況進(jìn)行走訪，發(fā)現(xiàn)造成這一問題的原因大都源自教師對空間想象能力培育重視程度不足和對課程掌控、把握能力局限性較強兩個方面。其中，目前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師對于空間想象能力培育不足的問題是實際教育過程中最為顯著的問題，也正因為這一問題的存在導(dǎo)致很多教師都沒有將創(chuàng)新的思維落實到實際教學(xué)過程中去，阻礙了學(xué)科的發(fā)展，同時也降低了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中對于這一能力培養(yǎng)的效果。

其次，學(xué)生對于空間想象力培養(yǎng)的接受、重視程度存在比較明顯的不足。對于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育而言，小學(xué)生的思維能力限制也目前教育中比較常見的問題，在問卷調(diào)查結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn)近76%的教師認(rèn)為“難以找到開展小學(xué)數(shù)學(xué)空間能力培育的切入點”，同時“對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中對學(xué)生空間想象能力的培育很難獲得預(yù)期效果”等。造成這些問題的原因都源自學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)水平的參差不齊，能力層面的參差不齊勢必會造成其對課程接受水平的參差不齊，從而影響這一能力培養(yǎng)的效果和參與熱情。

第三，學(xué)生家庭對于培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力的配合程度不足，社會培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力的氛圍不濃厚。家庭作為小學(xué)教育中不可或缺的重要組成部分，家庭對于學(xué)生能力的培養(yǎng)也是實際教育中不容忽視的重要因素，尤其是對于小學(xué)數(shù)學(xué)中有關(guān)空間想象能力的培養(yǎng)而言更是如此，只有在家庭的配合、支持以及鼓勵下，學(xué)生們才能夠更好地夯實其數(shù)學(xué)課堂中獲得的空間想象能力培養(yǎng)效果，然而，目前很多學(xué)生家庭都不具備這一氛圍，以至于在后續(xù)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，影響了培育學(xué)生空間想象能力的效果。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力的主要策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生觀察生活

在高學(xué)段小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，形象、直觀依然是小學(xué)生最為主要的思維特點，其對于幾何圖形的認(rèn)知依然主要來源于觀察現(xiàn)實生活事物，對此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要對小學(xué)生思維規(guī)律特點做到充分利用，并將具體實物應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活實物，對幾何形體予以直觀觀察和比較分析，讓其空間觀念得以形成，培養(yǎng)其空間想象力。如筆者在教學(xué)過程中，就曾使用粉筆盒、教材、籃球等物品，學(xué)生可以對此類物體進(jìn)行觀察分析，可以更為清晰其中蘊含的數(shù)學(xué)知識。如在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“球的反彈高度”這一內(nèi)容教學(xué)過程中，筆者就曾使用籃球?qū)W(xué)生開展數(shù)學(xué)實驗，通過這種方法，可以讓學(xué)生通過觀察了解數(shù)學(xué)知識、探究數(shù)學(xué)知識，同時可以培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中觀察幾何物體、探索數(shù)學(xué)知識的能力。與此同時，教師還可以通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化場景的方式，激發(fā)學(xué)生探究空間想象能力的積極性，以此提升推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中這一目標(biāo)的有效落實，為學(xué)生后續(xù)的成長奠定基礎(chǔ)。比如，就這一環(huán)節(jié)，在進(jìn)行蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“認(rèn)識圖形”內(nèi)容的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師就可以通過多樣化的方式為學(xué)生虛擬“建筑工程”時的場景，讓他們用不同的積木、材料搭建其感興趣的圖形，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在自己動手的前提下，從生活中的場景入手實現(xiàn)對空間想象能力的培育，以此實現(xiàn)預(yù)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

（二）積極應(yīng)用信息技術(shù)

信息技術(shù)的應(yīng)用可以讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動變得更為豐富，可以有效培養(yǎng)小學(xué)生空間想象能力。首先，教師需要積極利用多種現(xiàn)代信息資源，如在“圓的認(rèn)識”這一內(nèi)容教學(xué)過程中，教師就可以在網(wǎng)絡(luò)中下載多種有關(guān)于“圓”的圖片、視頻，讓學(xué)生更為了解生活中的“圓”，如筆者就曾將希奧利艾競技場圖片應(yīng)用在教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力的同時，還可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)審美能力;其次，教師可以制作簡單動畫內(nèi)容，并應(yīng)用電子交互白板等教學(xué)軟件，如在“平行四邊形面積”這一內(nèi)容的教學(xué)中，筆者就曾使用電子交互白板，讓學(xué)生可以動手操作了解平行四邊形的轉(zhuǎn)化過程，清晰其面積求取的重要條件。通過信息技術(shù)的應(yīng)用，可以讓學(xué)生在解題過程中聯(lián)想到圖形轉(zhuǎn)化，在大腦中進(jìn)行想象推理，進(jìn)而提升學(xué)生解題效率。與此同時，教師還可以應(yīng)用多媒體信息技術(shù)的方式，將有關(guān)圖形運動的動態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，通過這一精準(zhǔn)運動狀態(tài)的展現(xiàn)幫助學(xué)生更好的形成系統(tǒng)的空間想象能力，實現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力的目標(biāo)。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)“旋轉(zhuǎn)和平移”課程教學(xué)環(huán)節(jié)，教師們就可以通過多媒體設(shè)備的應(yīng)用，將物體旋轉(zhuǎn)和平移后的不同狀態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以此幫助學(xué)生更好地形成對空間的理解，以此逐步提升學(xué)生的空間想象能力。

（三）組織多種教學(xué)活動

操作活動、合作活動以及游戲活動開展可以讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得更為有趣，可以讓學(xué)生空間想象能力在活動中得到培養(yǎng)。以操作活動為例，在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生制作幾何材料，可以幫助學(xué)生形成空間觀念、加深學(xué)生對于空間關(guān)系的具體認(rèn)知。如在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“表面涂色的正方體”這一內(nèi)容的教學(xué)中，筆者就曾帶領(lǐng)小學(xué)生自己制作正方體，以進(jìn)行自主探究實驗，通過這種方法，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生均可以在之后的習(xí)題練習(xí)中，在腦海中想象正方體，進(jìn)而高效解題。值得注意的是，教師在設(shè)置此類教學(xué)活動時，需要緊緊圍繞學(xué)生年齡段特點以及教材內(nèi)容，確?；顒佑行?，與此同時，還應(yīng)明確活動的設(shè)置是為了完成教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)分清主次關(guān)系。在上述舉措的基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)實踐中逐步提升有關(guān)空間問題的理解，進(jìn)而逐步深化學(xué)生對于數(shù)學(xué)中空間知識的把控，實現(xiàn)對學(xué)生空間想象能力的培育。

結(jié)束語

綜上所述，本文著眼于現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生空間想象能力培養(yǎng)過程中存在的不足進(jìn)行思考，進(jìn)而探究了小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、積極應(yīng)用信息技術(shù)以及組織多種教學(xué)活動的主要策略，可以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林建全.基于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的空間思維能力培養(yǎng)[J].當(dāng)代教研論叢，2018（11）：72.