楊璟璇

【摘要】在幼兒園的教育中開展游戲教學，是適應幼兒身心發(fā)展規(guī)律，提升幼兒園教學質量的有效措施。從游戲教學在幼兒園教育中的應用情況來看，雖然游戲教學已得到廣泛的應用，也推動了幼兒園教育工作的改革;但部分幼兒園對于游戲教學的實質把握不清，未能將游戲教學的作用正確發(fā)揮出來。本文就游戲教學在幼兒園教育中的有效應用進行了探究。

【關鍵詞】游戲教學 ?幼兒園 ?教育工作

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）32-0085-02

引言

游戲教學法主張將教學內容趣味化、游戲化，通過生動有趣的游戲活動，讓幼兒在實際體驗中，既能夠收獲快樂，也可以培養(yǎng)幼兒獲取知識的能力。對于幼兒園的教學工作來看，幼兒處于活潑好動的年紀，且認知水平、知識水平均較低，采用游戲教學法適應幼兒園教育工作的開展，保障了幼兒園教育工作的順利開展。在開展游戲化教學活動時，幼兒教師應注意保護幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力與想象力。

1.創(chuàng)設游戲化的教育情境

1.1營造游戲化的教學情境

在幼兒園教育工作中應用游戲化教學法，應注意創(chuàng)設游戲化的教育情境。游戲化教育情境的創(chuàng)建，能夠營造出充滿趣味性的教學氛圍，更有助于幼兒快速融入到游戲活動之中，集中幼兒的注意力，取得更好的教育效果。在游戲化教育情境的營造商，幼兒教師要善于運用幼兒園的多媒體設備，如在教授幼兒做手工時，以疊星星為例，幼兒教師可從互聯網中下載關于疊星星的圖片、視頻，先是通過多媒體設備為幼兒演示豐富多彩的星星圖片，吸引幼兒的注意力;再播放關于疊星星的視頻，向幼兒展示疊星星的分步驟，讓幼兒能夠了解與掌握疊星星的基本步驟。然后幼兒教師再組織幼兒來玩疊星星的游戲，此時可播放歌曲《小星星》，讓幼兒們比賽一下，看誰在最短的時間內，能夠疊出又多、又漂亮的小星星來，并給予疊得最好的幼兒以小紅花的獎勵，以此來激發(fā)幼兒參與疊星星活動的動力，使幼兒能夠主動參與到疊星星的活動，鍛煉和培養(yǎng)幼兒的動手操作能力。幼兒教師還要能夠基于幼兒的身心特點，在教育活動中，根據幼兒的身心特點，營造良好的游戲化教育情景。如在組織幼兒玩“撈魚”的游戲時，為了營造在魚塘邊撈魚的情景，可選取班級內聲音洪亮的幼兒，讓這些幼兒站成一排，齊聲唱撈魚的兒歌，營造撈魚時的游戲情景。然后選取班級內活潑好動的幼兒，按照身高、體重扮演大魚和小魚。然后組織幼兒們開始撈魚游戲，在游戲開始后，讓“漁夫”們站在岸邊，聽著撈魚的背景音樂開始撈魚，以此來增強“撈魚”活動時的趣味性，鍛煉幼兒們的團隊合作意識與能力。

1.2注意營造良好的游戲氛圍

在游戲化教學活動中，為發(fā)揮出游戲化教學的優(yōu)勢，引導幼兒積極主動地參加游戲活動，幼兒教師應注意營造良好的游戲化活動氛圍。在室內游戲時，幼兒教師可充分利用好教室內的設備、墻壁等，在教室內使用電子白板展示游戲內容，演示游戲玩法，以可愛的聲音、有趣的畫面，吸引幼兒的注意力，使其能夠了解游戲的玩法，為積極參與游戲活動奠定基礎。幼兒教師可在教室的墻壁上，張貼與游戲活動相關的海報、介紹圖畫等，我幼兒在參與游戲活動，若忘記游戲活動時，可通過觀看墻壁上的海報、圖畫，產生聯想，順利的完成游戲活動。在戶外游戲活動時，幼兒教師要注意將幼兒集中起來，一是為了便于管理，照看幼兒，防止出現意外事故;二是將幼兒集中后，能夠營造熱切的游戲活動氛圍，起到較好的作用，吸引幼兒的注意力。在戶外游戲活動中，幼兒教師要減少發(fā)號施令的行為，應賦予幼兒游戲活動的主動權，讓幼兒去根據自己的喜好如參與游戲，甚至是更改游戲內容，對游戲有一定的創(chuàng)新。

2.貼近幼兒的生活開展游戲化教學

2.1 基于幼兒生活開展

幼兒受限于認知水平、知識水平，對于許多事物缺乏必要的認知，因而在開展游戲化教學時，若幼兒對于所參加的活動不夠了解，往往會出現手足無措，或是狀況百出，導致游戲化教育難以進行的情況出現。因而幼兒教師應對幼兒有足夠了解，能夠根據幼兒的實際生活來確定游戲化教學的開展方式，提升游戲化教學的可操作性。所開展的游戲化教學活動要符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，所使用的道具應該是幼兒所能夠理解與接受的，最好是生活中常見的，以此來降低幼兒參與游戲化教學的難度。如在組織幼兒參加“城門城門幾丈高”的游戲時，幼兒對于城門缺乏必要的認知，但是對家門有著較強的印象，因而幼兒教師可由家門來引導學生理解城門，并通過多媒體設備向幼兒展示城門的圖片。然后再組織幼兒兩人一組，高舉雙手、站成一排，開始“城門城門幾丈高”的小游戲。在這個小游戲中，通過幼兒的雙手高度，讓幼兒體驗不同高度下通過“城門”的難度，從而增強幼兒在游戲中的體驗，讓幼兒認識到遇到不同的阻礙時，應該采取何種方式去應對。在幼兒游戲活動中，貼近幼兒的生活，要求幼兒教師善于發(fā)現幼兒對哪些事物感興趣，需要幼兒教師具備較強的觀察能力，能夠深入到幼兒生活中，去了解幼兒對哪些事物是喜愛的態(tài)度，對哪些事物是討厭的態(tài)度。才能夠準確了解幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，認識到幼兒身心發(fā)展規(guī)律的特點，從而根據幼兒身心發(fā)展規(guī)律設計更為有效的教學活動。

2.2 創(chuàng)設體驗式游戲活動

體驗式游戲活動注重幼兒的身心體驗，通過幼兒的親身體驗，獲得身體上、心靈上的雙重體驗，滿足幼兒身心發(fā)展的需要。為增強幼兒在生活化游戲活動中的體驗，教師要有目的創(chuàng)設一些生活化游戲場景，讓幼兒置身于生活化游戲場景中，增強幼兒在游戲化場景中的活動體驗、情感體驗，培養(yǎng)幼兒的好奇心、想象力、創(chuàng)造力。如在《媽媽的一天》中，教師可將教室布置成家的情景，讓幼兒根據自己對媽媽的印象，在家的情景中，去從事媽媽所做過的事情，讓幼兒感受媽媽做事情時的辛苦，從而讓幼兒理解到媽媽的不容易，既增強了幼兒的活動體驗，又培養(yǎng)了幼兒對媽媽的感情。幼兒教師在創(chuàng)設體驗式游戲活動時，需要考慮幼兒所具備的實踐能力，所設計的游戲活動，應是幼兒可獨立、2-3人合作完成的，不可盲目追求過高的教學目標，設計超出幼兒實踐能力的游戲活動，幼兒會因為無法完成實踐活動，對游戲活動產生抵觸、恐懼心理，不利于體驗式游戲活動的深入開展。如在《媽媽的一天》中，幼兒教師應選擇一些常見的家務活作為游戲活動，一是貼近幼兒生活，增強幼兒的生活體驗，便于幼兒理解媽媽的辛苦。二是家務活動是幼兒可獨立完成的，如刷碗、掃地、扔垃圾等，讓幼兒能夠產生完成游戲活動的愉悅感，同時培養(yǎng)幼兒的實踐能力。

3.教師要重視對幼兒的適當引導

在幼兒園的游戲化教育中，幼兒教師的引導作用日益凸顯。首先幼兒教師既要承擔教育者的責任，也要親身參與到游戲活動中，與幼兒共同進行游戲活動，通過幼兒教師的言傳身教，引導幼兒正確的開展游戲活動，并潛移默化的影響幼兒，使幼兒養(yǎng)成正確的價值觀念。教師要和幼兒一起做活動、玩游戲，所開展的游戲或活動，應符合幼兒“最近發(fā)展區(qū)”，基于幼兒身心發(fā)展特征開展，不可盲目開展超出幼兒“最近發(fā)展區(qū)”的活動，導致幼兒因為困難，對游戲產生畏懼情緒。如對小班幼兒要開展一些簡單的游戲，如老鷹抓小雞、拼圖等，不可開展帶有知識競賽性的游戲活動。其次在游戲化教育活動中，幼兒之間難免會發(fā)生一些爭吵，幼兒教師在發(fā)現情況以后，應通過適當的引導來解決這些問題，而不是直接干預、制止，通過引導幼兒解決爭吵，在培養(yǎng)幼兒表達能力的同時，也有助于引導幼兒學會如何與他人友好的相處。最后教師對幼兒的引導要體現出幼兒的主體地位，在游戲中，幼兒遇到問題需要解決時，教師要充當參謀的角色，讓幼兒自己做主，培養(yǎng)幼兒的獨立意識。對幼兒的引導要恰到好處，需要教師以幼兒所能理解的語言進行，幼兒所掌握的詞匯匱乏，對于說理性的句子難以理解和接受，教師要站在幼兒的立場思考問題，善于用幼兒所接觸過的事物舉例子，以增強對幼兒教育的說服性，如使用幼兒所喜歡的玩具、卡通人物等。

4.鼓勵幼兒自制玩具進行游戲活動

在幼兒教育活動中，經常會遇到解決游戲道具的問題，幼兒教師應鼓勵幼兒自制玩具進行游戲活動。自制游戲道具，能夠大大增強幼兒在游戲活動中的體驗，使幼兒對游戲活動的參與興趣更濃。同時在自制游戲道具的過程中，幼兒的思維能力、動手操作能力均得到了足夠的鍛煉，能夠促進幼兒身心協調發(fā)展。如在“照相機”的小游戲中，需要使用到一些卡牌，幼兒教師可讓幼兒去制作這些卡牌，卡牌上的內容可以是字詞，也可以是圖畫，內容不限，鼓勵幼兒制作形式多樣的卡牌，以完成“照相機”的游戲活動，使幼兒的動手操作能力大大增強。在鼓勵幼兒制作游戲玩具時，教師要注意幼兒的動手能力較弱，教師要給予其一定的幫助，指導幼兒制作玩具。鑒于部分工具較為尖銳，要做好保護工作，如使用剪子時，要使用帶有安全卡套的剪子，教師要在一旁注意，以防止出現意外傷害事故。

5.充分發(fā)揮幼兒在游戲化活動中的主體地位

在幼兒游戲化活動中，幼兒教師應深刻認識到，幼兒是游戲化活動的主角，是游戲化活動進行的推動力，要通過游戲化教學活動取得良好的教學效果，需要幼兒教師充分尊重和發(fā)揮學生的主體地位。首先幼兒教師要尊重幼兒在游戲化活動中的主體作用，圍繞如何有效激發(fā)幼兒的積極性，設計相應的游戲化教學活動，所設計的游戲化教學活動，應符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律特點，是能夠使幼兒身心得到培養(yǎng)的游戲化活動。所設計的每一個教學活動，都與幼兒的身心成長相符合，能夠滿足幼兒身心成長的需要。其次在游戲化活動中，幼兒教師要注意對幼兒行為的引導，而不是一味的監(jiān)督、管理，要給予幼兒參與游戲活動的自主權，要讓幼兒自發(fā)的參與游戲活動，而不是一味的要求幼兒參與游戲活動，要使幼兒在游戲活動中有所發(fā)現和創(chuàng)造，能夠使幼兒感受到自由的氛圍，在自由的參與環(huán)境下，實現游戲活動的創(chuàng)新發(fā)展，對培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造精神與實踐能力，起到更佳的教育效果。

結語

在幼兒園的游戲化教育活動中，為了能夠有效提升幼兒游戲教育活動的有效性，使幼兒在游戲之中，不再局限于玩游戲，而是實現游戲與教育的有機結合，達到學中做、做中學，就需要積極的改革當前的幼兒游戲教育活動。

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