王富津 譚潔連 劉成清

【摘要】以往一段時(shí)間當(dāng)中，中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒心理學(xué)課堂教學(xué)效果提升策略是教育領(lǐng)域中相關(guān)人士十分關(guān)心的一個(gè)問(wèn)題，依據(jù)現(xiàn)階段中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒心理學(xué)實(shí)際教學(xué)情況，詳細(xì)分析以往幼兒心理學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中存在的問(wèn)題，切實(shí)依據(jù)問(wèn)題形成原因，提出一些有效性比較強(qiáng)的提升策略，希望可以妥善解決以往中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒心理學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中存在的問(wèn)題，促使其教學(xué)效果得到大幅度提升。

【關(guān)鍵詞】中職 ?學(xué)前教育 ?幼兒心理學(xué) ?教學(xué)效果 ?提升策略

【中圖分類號(hào)】G61-4;G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）32-0087-02

1.問(wèn)題研究背景

幼兒心理學(xué)是中職學(xué)前教育專業(yè)中的基礎(chǔ)性課程和必修課程之一，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課程的基礎(chǔ)上，可以對(duì)幼兒的心理發(fā)展特征及規(guī)律形成較為清晰的認(rèn)識(shí)，為后續(xù)各個(gè)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也可以為日后幼兒園教育教學(xué)工作的順利完成做出保證。作為一門專業(yè)性非常強(qiáng)的課程，它在培養(yǎng)合格幼兒教師的過(guò)程中，發(fā)揮出的作用十分重要。但是現(xiàn)階段中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒心理學(xué)課堂教學(xué)領(lǐng)域中仍然存在一些問(wèn)題，相關(guān)工作人員應(yīng)當(dāng)詳細(xì)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析，給出一些解決問(wèn)題的方法，促使幼兒心理學(xué)教學(xué)效果得到大幅度提升。

2.幼兒心理學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中存在的問(wèn)題

2.1課堂互動(dòng)性相對(duì)比較弱

目前我國(guó)幼兒心理學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行的過(guò)程中，教師一般使用的是灌輸型教學(xué)模式，這一教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，教師和學(xué)生就好像是兩條平行線一樣，各自履行自身的責(zé)任，因此也就會(huì)導(dǎo)致幼兒心理學(xué)課堂當(dāng)中師生交流欠缺，課堂互動(dòng)性相對(duì)比較弱，這是中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒心理學(xué)課堂教學(xué)領(lǐng)域中存在的主要問(wèn)題，也是迫切需要解決的一個(gè)問(wèn)題，教師難以對(duì)學(xué)生的知識(shí)真實(shí)掌握程度形成清晰的認(rèn)識(shí)，即便是學(xué)生在課堂上有難以理解的知識(shí)點(diǎn)，也沒(méi)有辦法及時(shí)向教師進(jìn)行反饋，長(zhǎng)此以往，肯定是會(huì)對(duì)幼兒心理學(xué)課堂教學(xué)效果造成一定影響。

2.2教學(xué)內(nèi)容更新不是十分及時(shí)并且太過(guò)復(fù)雜

依據(jù)現(xiàn)階段中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，可以了解到的是，有關(guān)于幼兒心理學(xué)方面的知識(shí)體系太過(guò)滯后，沒(méi)有及時(shí)的進(jìn)行更新，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中使用的很多案例都不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展現(xiàn)狀，并且各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理論性及抽象性都比較強(qiáng)，沒(méi)有辦法有效地銜接起來(lái)，因此教師在對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)述的過(guò)程中，難以找尋到讓學(xué)生能夠更好地理解的教學(xué)方法。雖然教育改革速度不斷提升，教學(xué)內(nèi)容也逐漸向著通俗易懂的方向發(fā)展，但是很多教學(xué)內(nèi)容仍然顯得太過(guò)落后。除此之外，很多最新研究成果都沒(méi)有在幼兒心理學(xué)教材中得到應(yīng)用，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理論性過(guò)強(qiáng)，難以在日后學(xué)生實(shí)際工作的過(guò)程中，起到一定引導(dǎo)性作用。

2.3在新環(huán)境中的安全感不強(qiáng)

安全感是對(duì)可能出現(xiàn)的對(duì)身體或者心理的危險(xiǎn)或者風(fēng)險(xiǎn)的預(yù)感，還有個(gè)體在應(yīng)對(duì)事務(wù)過(guò)程中的有力感，具體表現(xiàn)為確定感和可控感，安全感是一個(gè)人最為基本的心理需求。幼兒在入園之前就已經(jīng)明確地構(gòu)建出對(duì)父母及親人的信任，對(duì)幼兒園當(dāng)中教師和小朋友則是完全陌生的。從幼兒的角度上進(jìn)行分析，幼兒園當(dāng)中的人及周邊的環(huán)境不確定性都非常強(qiáng)，在置身于這樣一種環(huán)境當(dāng)中之后，幼兒肯定是希望可以回到自己十分熟悉的父母身邊，具體表現(xiàn)為希望從幼兒園當(dāng)中逃離或者是對(duì)自己熟悉的物品十分依賴，比方說(shuō)有一些幼兒在新進(jìn)入到幼兒園當(dāng)中之后，不斷地希望找到自己的媽媽等親人;有一些幼兒一定是需要背著自己的書包參與各項(xiàng)活動(dòng);有一些幼兒只有在抱著娃娃之后才肯在床上睡覺(jué);甚至還會(huì)有一些幼兒在教師不注意的情況下偷偷從活動(dòng)場(chǎng)所當(dāng)中逃跑，導(dǎo)致幼兒的安全受到一定影響。在幼兒園生活逐漸熟悉起來(lái)之后，幼兒就可以對(duì)幼兒園中的生活形成較為明確的認(rèn)識(shí)，恐懼心理也會(huì)逐漸被消除掉，教師的陪伴以及生活上的細(xì)心照顧，讓幼兒對(duì)教師建立起一定的信任，逐漸消除掉自身對(duì)教師的戒備心理，在此背景下自然也就會(huì)養(yǎng)成一定安全感。

2.4個(gè)人自理能力不強(qiáng)

幼兒在家里一般都會(huì)受到家長(zhǎng)的嬌慣，家長(zhǎng)一般都會(huì)低估孩子自己的能力，不相信孩子可以做什么事情，也不敢讓孩子自己去做任何事情;或者是認(rèn)為孩子沒(méi)有辦法將事情做好，就會(huì)代勞，將孩子養(yǎng)成自理能力的機(jī)會(huì)消除掉，從而也就會(huì)導(dǎo)致孩子難以養(yǎng)成本來(lái)應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成的能力。比方說(shuō)獨(dú)立的吃飯和睡覺(jué)等等，從而幼兒在初步接觸到集體生活之后，肯定就會(huì)處于一種不熟悉的狀態(tài)，感覺(jué)任何一種事情都難以獨(dú)立完成，在此背景之下自然是會(huì)導(dǎo)致幼兒的心理負(fù)擔(dān)及焦慮情緒增加。在幼兒自理能力逐漸增強(qiáng)的背景之下，幼兒的自信心自然也會(huì)呈現(xiàn)出一種逐漸增強(qiáng)的態(tài)勢(shì)，這樣一種焦慮情緒自然也就會(huì)減弱，甚至呈現(xiàn)出一種逐漸消失的態(tài)勢(shì)。

2.5游戲體驗(yàn)的缺失

幼兒在游戲過(guò)程中，愉悅的心理體驗(yàn)一般會(huì)通過(guò)各種類型的方式表現(xiàn)出來(lái)，比方說(shuō)大聲喊叫、蹦跳以及做手勢(shì)等，幼兒在游戲的過(guò)程中，如果非常高興，那么做出來(lái)的動(dòng)作自然也會(huì)十分夸張，但是在實(shí)際活動(dòng)的過(guò)程中，幼教為了可以對(duì)幼兒人身安全或者教學(xué)秩序做出保證，一般都會(huì)對(duì)幼兒的動(dòng)作進(jìn)行限制，倡導(dǎo)幼兒依據(jù)規(guī)則做游戲，不要做多余的動(dòng)作，在此背景下，就會(huì)對(duì)幼兒的游戲體驗(yàn)造成一定負(fù)面影響，也會(huì)影響到幼兒游戲的權(quán)利以及機(jī)會(huì)。

3.問(wèn)題解決措施

3.1積極構(gòu)建生活情境，有效提升課堂活力

創(chuàng)設(shè)生活情境，其實(shí)也就是讓教師切實(shí)依據(jù)本班級(jí)學(xué)生認(rèn)知情況，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生有實(shí)際體會(huì)的生活情境，讓學(xué)生可以在這樣一種有目的預(yù)設(shè)出的生活情境中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題，促使學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)形成較為清晰的認(rèn)識(shí)。

具體一些來(lái)說(shuō)，其實(shí)也就是教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)興趣情境及問(wèn)題情境，讓學(xué)生去對(duì)自身學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行分析，形成一定共鳴，更為積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去，比方說(shuō)，在分析“影響幼兒心理發(fā)展的因素之生理成熟”這一問(wèn)題的過(guò)程中，依據(jù)“對(duì)幼兒進(jìn)行教育是否越早越好”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)此問(wèn)題做深入的分析，而后依據(jù)“雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)”這一個(gè)故事來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生詳細(xì)分析預(yù)設(shè)的問(wèn)題。在此背景之下，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性充分激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生養(yǎng)成一定幼兒心理學(xué)課程學(xué)習(xí)興趣，在發(fā)現(xiàn)及解決問(wèn)題的背景之下，充分感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。除此之外，積極創(chuàng)設(shè)生活情境，可以為課堂教學(xué)效率的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，營(yíng)造出一種十分優(yōu)秀的教學(xué)氛圍，以此為基礎(chǔ)去對(duì)中職學(xué)前教育幼兒心理學(xué)課堂進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。依據(jù)上文中的敘述可以了解到的是，只有對(duì)課堂教學(xué)氛圍的活躍性做出保證，才可以為后續(xù)課堂教學(xué)工作的順利完成做出保證。

3.2積極調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

將心理學(xué)概述及幼兒心理特征作為教學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐漸對(duì)幼兒的生理機(jī)制及心理發(fā)展特征形成清晰的認(rèn)識(shí)，以此為基礎(chǔ)對(duì)幼兒的心理發(fā)展形成清晰的認(rèn)識(shí)。將兒童心理研究趨勢(shì)教學(xué)作為輔助性內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)詳細(xì)去對(duì)多元智能理論、兒童智力開發(fā)以及親子教育等幼兒心理研究理論及成果進(jìn)行分析，促使學(xué)生對(duì)此領(lǐng)域中的知識(shí)形成更為清晰的認(rèn)識(shí)。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，將日常學(xué)習(xí)生活當(dāng)中幼兒常見心理問(wèn)題作為核心內(nèi)容，著重分析幼兒教育工作進(jìn)行的過(guò)程中，怎樣應(yīng)用自己掌握的知識(shí)去分析幼兒心理問(wèn)題，促使學(xué)生的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)能力及解決能力得到大幅度提升。

3.3科學(xué)合理地去對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)

中職幼兒心理學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)占據(jù)的地位十分重要，從學(xué)生發(fā)展這一角度上進(jìn)行分析，檢測(cè)及鼓勵(lì)都應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞值闹匾?，積極在原有評(píng)價(jià)機(jī)制的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，讓各個(gè)不同的學(xué)生都有展現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn)的機(jī)會(huì)，為各個(gè)學(xué)生提供多樣化的成功途徑，讓學(xué)生可以在實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展目標(biāo)的過(guò)程中，獲取成功的體驗(yàn)，在評(píng)語(yǔ)上應(yīng)當(dāng)兼顧每一名學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，將針對(duì)性凸顯出來(lái)，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)和學(xué)生的心理貼近，讓學(xué)生養(yǎng)成一定學(xué)習(xí)自信心，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性充分激發(fā)出來(lái)，妥善解決以往幼兒心理學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中存在的問(wèn)題，更好的實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，最終也就能夠在我國(guó)構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展型社會(huì)的過(guò)程中，起到一定促進(jìn)性作用。

評(píng)價(jià)的廣度以及梯度應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞值闹匾暎處煹脑u(píng)價(jià)是否恰當(dāng)，和教育教學(xué)工作的成果有一定相互關(guān)系，也關(guān)系到是否可以提升幼兒的專業(yè)素質(zhì)水平，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)開展多元化評(píng)價(jià)工作，予以每一位幼兒充分的重視，為幼兒提供自由成長(zhǎng)的空間。評(píng)價(jià)的廣度應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞值闹匾?，教師需要為每一位幼兒給出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。與此同時(shí)，也需要支持幼兒來(lái)對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便于可以讓教師對(duì)幼兒的思想特征形成較為深入的認(rèn)識(shí)，教師也可以倡導(dǎo)幼兒對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，促使各個(gè)幼兒相互之間進(jìn)行學(xué)習(xí)，以便于可以讓幼兒的感情更加豐富，在對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師需要以欣賞為主，爭(zhēng)取可以將幼兒的閃光點(diǎn)找尋出來(lái);假如發(fā)現(xiàn)幼兒身上的缺陷，應(yīng)當(dāng)使用正確的方法，引導(dǎo)學(xué)生彌補(bǔ)自身的缺陷。

3.4合作學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，正視自己作為引導(dǎo)者、組織者的角色定位。然而由于中職學(xué)生在學(xué)習(xí)方面缺乏主動(dòng)性，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，倘若要求其完全自主學(xué)習(xí)依舊無(wú)法收獲實(shí)效，所以教師可在教學(xué)中更多采取小組合作探究學(xué)習(xí)的方式，通過(guò)合理分組讓每一位學(xué)生在小組活動(dòng)中都能得到進(jìn)步，發(fā)揮學(xué)生的協(xié)調(diào)合作能力，對(duì)該課程中不理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探討，在互幫互助中解決所遇到的問(wèn)題。

3.5幼教在幼兒入園之前進(jìn)行家訪

幼兒入園之前對(duì)各個(gè)幼兒進(jìn)行家訪，教師需要在家訪的過(guò)程中展現(xiàn)出一種和藹可親的態(tài)度，耐心的聽取家長(zhǎng)對(duì)幼兒的介紹，還可以向各個(gè)幼兒的家長(zhǎng)發(fā)放新生調(diào)查表格，讓父母詳細(xì)的在此表格上填寫幼兒的性格特征及興趣愛(ài)好，為幼兒日后入園做充分的準(zhǔn)備。幼教在積極的和家長(zhǎng)交流溝通之后，就可以讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的工作更放心一些，有效消除掉家長(zhǎng)的顧慮之情。家訪的過(guò)程中也可以和幼兒做簡(jiǎn)單的交流，讓幼兒在進(jìn)入到幼兒園當(dāng)中之前就和幼教之間有更多的交流，形成一定信任感，從而幼兒在進(jìn)入到幼兒園當(dāng)中之后，就會(huì)感覺(jué)到比較安全，基本上不會(huì)形成焦慮心理。

結(jié)語(yǔ)

依據(jù)上文中的敘述可以認(rèn)識(shí)到的是，提升中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒心理學(xué)課堂教學(xué)效果，需要數(shù)量眾多的中職教育人員共同付出努力。中職教師實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并切實(shí)依據(jù)中職學(xué)生的特征，給出相應(yīng)的問(wèn)題解決方法，教師一定是需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，積極施行各種有效性比較強(qiáng)的措施，有效解決以往中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒心理學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中存在的問(wèn)題，促使課堂教學(xué)有效性得到大幅度提升，從而也就可以在我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展進(jìn)程向前推進(jìn)的過(guò)程中，起到一定促進(jìn)性作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張童童.高職醫(yī)學(xué)院校幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)課程設(shè)置初探[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2020（01）：17-19.

[2]鄭莉.關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)《幼兒心理學(xué)》教學(xué)模式的改革探討[J].課程教育研究，2019（38）：54-55.

[3]李強(qiáng).中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒心理學(xué)課堂教學(xué)效果轉(zhuǎn)變初探[J].教育現(xiàn)代化，2019（73）：298-299.

[4]陳嘉琪.中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀分析——基于廣東省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)性方案的分析[J].課程教育研究，2019（07）.

[5]羅斐悅.“小先生”帶隊(duì)小組學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的實(shí)踐研究——以T校幼兒心理學(xué)課堂為例[J].教育現(xiàn)代化，2018（50）：296-299.