摘?要：教育大家葉圣陶先生曾經(jīng)提出的“整本書閱讀”在統(tǒng)編教材編排推行之后，再一次成為教育討論的熱點。這一觀點在《義務教育語文課程標準》有了具體的目標與實踐指示?！翱鞓纷x書吧”的編排中，對于不同學段對整本書閱讀和多種形式的共讀，更是提出了明確的文本推薦和實踐操作。因此，文章根據(jù)“實踐意義”和“教學策略”兩個主要研究重點，探索“整本書共讀”的策略途徑，以求達到學生快樂閱讀、真實收獲的目的。

關鍵詞：小學語文;快樂讀書吧;整本書閱讀;教學策略

一、 前言

雖然新課程標準明確提出了“讀整本書”的要求，但基于客觀現(xiàn)實的兒童閱讀現(xiàn)狀分析，中國的兒童仍然被學業(yè)任務、家庭因素、社會環(huán)境的諸多因素束縛著，無論在學校環(huán)境還是家庭環(huán)境中，閱讀的時間和量都仍存在不足，如果要考慮學習方法，那么閱讀效度就更低了。無論是當前課外閱讀的熱潮還是統(tǒng)編教材的鋪開，教師的引領和集體的閱讀都是必不可少的。課堂的集體學習和集體閱讀仍是主陣地，然后引導學生將閱讀方法運用于自主閱讀和課外閱讀。

二、 “整本書共讀”的實踐意義

（一）在“整讀”和“共讀”中擴大閱讀空間

傳統(tǒng)教材，包括現(xiàn)階段的教材都有著“單篇短章”的篇幅設計特點，如果學生只讀課本上的文字，難免會被局限在小規(guī)模的氛圍和語言環(huán)境之中。教材存在的編排特點使學生在讀整本書的時候就會出現(xiàn)無從下手，缺少方法，難以把握的問題困惑。因此，閱讀活動的前提在于創(chuàng)造足夠的閱讀空間，這樣閱讀方法和閱讀習慣才有良性生成的可能。反之就會出現(xiàn)一種惡性的連貫反應，學生沒有整本書閱讀的實踐，就難以養(yǎng)成良好的閱讀習慣和完整的閱讀收獲。統(tǒng)編教材就“整本書閱讀”的出現(xiàn)，就讓“整讀”和“共讀”有了明確的教學目標和方法指引，以“讀整本書”為內(nèi)容，以“共讀交流”為形式，這樣對于擴大學生的閱讀空間，增加閱讀量和閱讀面是很有幫助的。

（二）在“整讀”和“共讀”中應用閱讀方法

“整讀”和“共讀”所追求的不僅僅是閱讀，更是在呼喚一種有深度、有效度的閱讀，核心指向在于閱讀方法的運用?！皩W以致用”的教育和閱讀的基本目標指向，教材是閱讀的材料，是習法的拐棍，學生通過教材的學習更重要的目的是為了延伸、應用于更豐富的閱讀。而教材文本篇幅和小學生的閱讀習慣選擇使學生閱讀方法的運用空間受到了局限。整本書的閱讀，尤其是中長篇閱讀就彌補了篇幅帶來的實踐空間狹隘的短板。語文的文體類別和語言表達形式是豐富的、組合的，這種特點往往在整本書中會同時具備。所以整本書閱讀具有更大的閱讀空間和實踐價值，也更適用于研討各類文體類型和學習豐富表達形式。從閱讀的價值角度看，學生讀整本的書;從語言類型的學習上看，可以學習語言的表達形式和作用;從閱讀方式上的實踐和掌握上則可以實現(xiàn)精讀、速讀、略讀的多形式訓練;從語言能力目標上看，既可以提高快速提取信息的能力，又可以提高整體把握的概括能力。而且“共讀”的方式給師生之間、生生之間、閱讀者和文本之間的交流增加了更多可能性。閱讀者在共同交流中可以就一致或不同的閱讀目標進行方法和結果的交流。并且可以在整本書閱讀的過程中或主動或被動地得到運用，有利于學生獲得個性化的閱讀體驗，在這個過程中可以幫助學生積累更多的閱讀經(jīng)驗，經(jīng)驗的量變也將有利于良好習慣的質變。

（三）在“整讀”和“共讀”中養(yǎng)成閱讀習慣

從時間的橫向和能力的縱向維度來看，學習者的差距往往就是閱讀習慣的差距?！白x整本書”可以使學生在大局觀、閱讀力、學習韌性上得到培養(yǎng)?！肮沧x”有利于培養(yǎng)學生的語言和思想交流能力，集體的閱讀環(huán)境對于學生的集體意識和契約精神也有引導熏陶作用。因此，無論是“整讀”還是“共讀”，它們的積極意義已經(jīng)不僅僅是文本本身，而是閱讀者閱讀習慣和素養(yǎng)的提升。閱讀習慣的養(yǎng)成還有賴于閱讀興趣的激發(fā)和保持。閱讀興趣作為學生閱讀行為的內(nèi)在動機，可以為學生閱讀習慣的培養(yǎng)和堅持提供動力來源，從而更好地提高閱讀效率。尤其是缺乏經(jīng)驗方法和自主習慣的小學階段，學生的主動性和積極性更需要“整讀”和“共讀”的引導、監(jiān)督和影響。當然，興趣的激發(fā)和保持需要評價體系和激勵機制的相應配套和改進。而恰恰“整讀”和“共讀”又為評價和激勵提供了豐富性和價值性。

三、 “整本書共讀”的實施策略

（一）正確選取合適學生閱讀的書籍，有利于學生快樂閱讀

在為小學生推薦書籍時，要優(yōu)先考慮學生所處的學段，根據(jù)學生的身心發(fā)展特征，尊重學生的閱讀起點，選擇一些適合小學生真實學情的書籍。這樣在書目選取時，才能做到不僅選材有“意義”，還要讀者有“興趣”。其次，在選擇書籍時，還要考慮整本書的多元價值和時代特征，同時給學生明確指出哪些是“必讀”書，哪些是“選讀”書，從而增加學生額外閱讀知識的掌握。其中要重視經(jīng)典書目的地位推薦，例如，中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及包括兒童詩文、童話寓言等一些經(jīng)典文學作品。在這些經(jīng)典書籍中不斷學習經(jīng)典文化，有利于加強對經(jīng)典文化的了解和掌握，對于學生的精神文化底色有著重要的作用。統(tǒng)編教材對閱讀書單做出了推薦，包括閱讀專家和名師的研究努力，在信息化的社會，我們隨時可以搜索到優(yōu)質的閱讀資料。這些資料以物質的形式、網(wǎng)絡的形式呈現(xiàn)在小讀者面前，為“共讀”提供了豐富的資源和方法支持。教師要充分利用這類資源，使“共讀”更具整體性、連續(xù)性和拓展性，通過閱讀方法的滲透、閱讀材料的補充、檢測工具的介入、監(jiān)測和獎勵機制的配套等，使學生的閱讀行為更加高效。

（二）注重培養(yǎng)課外閱讀的習慣，有利于學生自主閱讀

整本書閱讀的興起，一個重要的因素在于對學生閱讀量的要求，因此，教師和家長在閱讀選擇時會考慮中長篇的書籍。這些文章內(nèi)容比較長，需要學生花費較長閱讀的時間去體驗和消化。明顯這樣的閱讀行為不可能完全依托課堂活動。因此，課堂上的“課內(nèi)共讀”和延伸拓展的“課外自讀”，都需要閱讀組織者在教學計劃和教學方法的設計和實施上下功夫。具體解釋也就是在課上學生一起讀書，習得基本的閱讀方法，然后將這些閱讀方法進行練習和鞏固，在課后養(yǎng)成自主讀書的習慣，讓閱讀行為和閱讀主體從課內(nèi)走向課外，進而培養(yǎng)學生養(yǎng)成課外閱讀的好習慣，也不斷豐富了自己閱讀的知識。那么學生的課外閱讀具體可以如何操作呢？首先，讓學生學會自主閱讀，但是就現(xiàn)在小學語文閱讀來看，有大部分學生都沒有一個自主閱讀的習慣，很多學生普遍存在著“應付”和“快餐”心理，往往對整本書只是粗略地翻看，又或者低質量的閱讀，并沒有真正的讀到書目當中的內(nèi)容，習得方法，獲得體驗，而且在一定程度上浪費了學習精力和學習資源，甚至造成閱讀認知上的混亂和誤解。一個顯著的問題就在于閱讀者只是對一些圖文并茂和具有一定故事情節(jié)的文章進行選擇和刪減，其他的一概而過。而這些不為學生重視的“枝節(jié)”正是支撐起整本書文本價值的重要部分。所以這就導致了學生閱讀后對文本內(nèi)容和內(nèi)涵指向仍然不明確，甚至不了解整本書大概內(nèi)容，就更談不上閱讀品質和閱讀習慣的提升。

閱讀品質和閱讀習慣主要體現(xiàn)在三個方面，第一就是堅持閱讀，就像“每天運動一小時，健康生活一輩子”的運動口號一樣，閱讀也應成為學生每天定時定量的常態(tài)行為。第二就是堅持思考，帶著思維去閱讀，閱讀才可能有思維，要讓學生認識到閱讀不能只停留于眼部的體驗，而應該是思維的觸動。第三就是動筆的習慣，動筆是思維的具象表達。學生在閱讀的過程中有所積累或觸動，都可以以動筆的形式進行記憶的鞏固和品質的完善，因此，要重視引導學生養(yǎng)成動筆的習慣，可以是作畫筆記，可以是體會批注，也可以是一次練筆，甚至是創(chuàng)作，這都是閱讀效果的體現(xiàn)。在“共讀”環(huán)境中，更是為動筆提供了討論和表現(xiàn)的機會，這也就是“共讀環(huán)境”的價值。

（三）在討論中培養(yǎng)“精讀”能力，有利于學生高效閱讀

小學生的閱讀往往是淺層的、低效的，體現(xiàn)在閱讀者只是對整本書的內(nèi)容進行一個大概的瀏覽，在瀏覽中抓住其中一些較為重要的語句和內(nèi)容章節(jié)，甚至是跳躍性地、刪減性地閱讀，只是較低層次地提取關鍵信息，從而大致了解整本書的大概內(nèi)容、故事情節(jié)等。而整讀和共讀則要求閱讀者能進一步地“精讀”，對整本書內(nèi)容進行一個詳細的讀取，集中書目中的重要人物和主要情節(jié)等進行一個詳細的精讀，并帶有問題的進行細讀，以求對文本和人物有更深度的認知和理解，使學生的閱讀體驗更加豐厚。這就要求在共讀過程中，導讀的設計和過程的實施都要重視師生和生生之間的討論，從而可以提高學生的“精讀效率”。因此在共讀環(huán)境中，可以引導學生就同一個（系列）問題和目標進行閱讀、反饋、討論，教師作為組織者和引導者，可以使學生更準確地掌握閱讀信息和閱讀方法。在共讀環(huán)境中，學生的精讀效果也將更加明顯。而“精讀”的實現(xiàn)也是對“深度學習”和“高階思維”等教育研究熱點的呼應，更有利于學生閱讀素養(yǎng)和語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。

綜上所述，文章通過對“整本書共讀”內(nèi)涵意義的解答和如何在小學閱讀教學中高效實施“整本書共讀”的策略進行了詳細分析和探討。筆者更希望能在理論探索的過程中進一步認識到“整本書共讀”對學生語文閱讀素養(yǎng)的積極作用，同時也是呼吁廣大一線小學語文教師提高對“整本書閱讀”“整本書共讀”的重視，才能為實現(xiàn)高效小學語文閱讀教學奠定堅實的、真實的基礎。

參考文獻：

[1]翟衛(wèi)華.小學高年級整本書閱讀課程開發(fā)策略初探[J].教學與管理，2014（5）：28-29.

[2]陳琳.培養(yǎng)具有一定素養(yǎng)的“準專業(yè)”閱讀者：芻議“整本書閱讀”的教學導向[J].福建基礎教育研究，2018（7）：60-62.

[3]彭玉龍.唱響“整本書閱讀”奏曲：一小學高年級“整本書閱讀”課堂實施策略[J].湖南教育B，2018（10）：40-41.

作者簡介：顏明旭，福建省晉江市，福建省晉江市安海鎮(zhèn)養(yǎng)正中心小學。