楊啟鋒

摘? ? 要?? ?低齡段的兒童，天性活潑的自由度與校規(guī)校紀(jì)的嚴(yán)肅性在許多情形和場景下并沒有被嚴(yán)格地區(qū)分與界定。懲戒會被兒童當(dāng)作最重要的成長警示，兒童會在懲戒中完善自我。教育懲戒需要明確的主場和科學(xué)的邊界，實(shí)施教育懲戒需要理性的土壤。

關(guān)鍵詞? 教育懲戒 兒童 邊界 理性

近來，教育懲戒權(quán)引起教育界的廣泛關(guān)注。2019年6月23日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》指出，“制定實(shí)施細(xì)則，明確教師教育懲戒權(quán)”。2019年11月22日，教育部發(fā)布的《中小學(xué)教師實(shí)施教育懲戒規(guī)則（征求意見稿）》中指出，“教育懲戒，是指教師和學(xué)校在教育教學(xué)過程和管理中基于教育目的與需要，對違規(guī)違紀(jì)、言行失范的學(xué)生進(jìn)行制止、管束或者以特定方式予以糾正，使學(xué)生引以為戒、認(rèn)識和改正錯(cuò)誤的職務(wù)行為。教育懲戒是教師履行教育教學(xué)職責(zé)的必要手段和法定職權(quán)”。教育懲戒權(quán)的提出與界定指明了新時(shí)代教育懲戒的方向與目標(biāo)，通過價(jià)值定位的方式讓社會各界尤其是教師、家長、學(xué)生意識到懲戒與成長、懲戒與職責(zé)、懲戒與權(quán)利、懲戒與育人之間具有十分重要的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從兒童的立場和視角來選取真正適合青少年學(xué)生的多元化、個(gè)性化、精準(zhǔn)化的懲戒方式、懲戒措施等。

一、教育懲戒要有明確的立場

我國自古以來就有教育懲戒，懲戒也從未離開過我們的視線，在教育發(fā)展的歷史中形成了濃厚的懲戒文化。但是當(dāng)下，教育懲戒面臨的環(huán)境、承載的任務(wù)、實(shí)施的目的、預(yù)期的目標(biāo)與歷史不可同日而語，作為實(shí)施教育懲戒主體的廣大中小學(xué)教師必須深刻認(rèn)識到，兒童是懲戒的對象，應(yīng)從兒童立場來考慮實(shí)施教育懲戒。任何事物的發(fā)展都有明確、清晰的目的，哲學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域的研究都提供了這樣的結(jié)論：規(guī)范是一個(gè)人生活和學(xué)習(xí)極為重要的準(zhǔn)則。兒童的言行規(guī)范是在規(guī)則的遵守與模仿中通過不斷訓(xùn)練與強(qiáng)化來實(shí)現(xiàn)的。那么教育懲戒對于兒童而言意義是什么呢？

首先，懲戒會被兒童當(dāng)作最重要的成長警示。在學(xué)習(xí)和生活中，兒童的言行是在校規(guī)校紀(jì)和教師的要求等規(guī)則中規(guī)范起來的。在教育教學(xué)活動(dòng)中，簡單的口頭說教、批評很難讓兒童深刻警醒并改正不良行為，尤其對那些無視規(guī)則、桀驁不馴、肆意妄為、傲慢任性的“土豪”學(xué)生更是隔靴搔癢。在成人看來，教育規(guī)則意識單薄的兒童，“動(dòng)之以情，曉之以理”失效的情形下，必須依賴具體的懲戒行為促使他們認(rèn)識到錯(cuò)誤行為產(chǎn)生的不良后果，并且付出沉重的代價(jià)。懲戒之后，兒童的心中必然會敬畏規(guī)則，預(yù)警自己不要違規(guī)違紀(jì)。

其次，兒童會在懲戒中完善自我。教育學(xué)的研究表明，人總是在犯錯(cuò)與改錯(cuò)交織中成長起來的，犯錯(cuò)也是兒童成長的一種方式。當(dāng)兒童在好奇心的驅(qū)使下本能地去挑戰(zhàn)校規(guī)校紀(jì)時(shí)，如果成人不采取一定措施予以懲戒的話，兒童就會繼續(xù)違反下去，一次次地犯錯(cuò)。而當(dāng)教師對違規(guī)兒童施以相應(yīng)懲戒后，他們必然會清醒地看到違規(guī)違紀(jì)的嚴(yán)重后果，及時(shí)反思自己的過錯(cuò)，“懸崖勒馬”，警醒自己不再違紀(jì)，并不斷地完善自己，自覺遵守校規(guī)校紀(jì)。青少年時(shí)期嚴(yán)重的違規(guī)違紀(jì)和成人后的違法犯罪之間沒有不可逾越的鴻溝，懲戒就是二者之間有效的“防火墻”。因?yàn)橛辛藨徒?，兒童面對校?guī)校紀(jì)就會懂得有所為、有所不為，增強(qiáng)規(guī)則意識，及時(shí)給錯(cuò)誤言行“剎車”，并主動(dòng)矯正，避免失范言行在自己身上惡化、泛濫。

以上兩個(gè)維度揭示了懲戒是促進(jìn)兒童完善自身、健康發(fā)展的有效方式。剖析懲戒警錯(cuò)和糾錯(cuò)的內(nèi)在屬性，有利于改變從成人視角實(shí)施懲戒的教育立場，改變?nèi)藗冴P(guān)于懲戒“會傷害和打擊兒童自尊心”的負(fù)面輿論效應(yīng)。

二、教育懲戒要有科學(xué)的邊界

從哲學(xué)上講，任何事物都有其生長的范圍，邊界是每個(gè)事物區(qū)別于其他事物的標(biāo)志。超出邊界，任何事物都會背離原有的根本屬性。必須給教育懲戒劃定科學(xué)的邊界，讓其在合理區(qū)間運(yùn)行，否則就會走偏，違背懲戒的初心。教育懲戒的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是出于對學(xué)生的關(guān)愛和保護(hù)，讓學(xué)生清醒地反思自己的錯(cuò)誤并及時(shí)改正，其根本目的就是幫助兒童在人生觀、價(jià)值觀、世界觀養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期扣好人生的第一?？圩印Ｋ?，廣大教師要厘清、明晰教育懲戒實(shí)施的邊界，保持懲戒的定力。

第一，建立懲戒的教育觀。教育懲戒，強(qiáng)調(diào)懲戒與教育之間“同呼吸、共命運(yùn)”的共存屬性。懲戒是教育范疇內(nèi)的懲戒，戒是目的，懲是手段，從“戒”兒童不良言行的目的出發(fā)，通過“懲”的手段讓兒童“洗心革面”、約束言行，這才是完整的教育懲戒。懲戒是一種特殊的教育方式、教育活動(dòng)，失去教育屬性的懲戒不應(yīng)該存在，更不應(yīng)該被允許，懲戒必須在教育原則的引領(lǐng)下展開，時(shí)刻帶著教育的底色。教育懲戒不是基于教師秩序管理的需要，而是基于教師對兒童關(guān)愛的需要、呵護(hù)的需要。教育懲戒的任務(wù)是“懲前毖后，治病救人”。教育的方式很多，懲戒是最嚴(yán)厲的。懲戒要凸顯教育的溫暖和人性，懲戒者要減輕兒童身心的痛苦體驗(yàn)，強(qiáng)化兒童的自悔效應(yīng)。

第二，明確懲戒的禁止情形。教育懲戒是相對的教育行為，不是絕對的，要有所懲，有所不懲，要與體罰、變相體罰、傷害行為明確區(qū)分開來，必須明確它的禁止情形，守住懲戒的紅線?！吨行W(xué)教師實(shí)施教育懲戒規(guī)則（征求意見稿）》第十三條提出了教師在教育教學(xué)管理、實(shí)施教育懲戒教育過程中不得有六種情形：1.以擊打、刺扎等方式，直接造成身體痛苦的體罰行為;2.超過正常限度的罰站、反復(fù)抄寫，強(qiáng)制做不適的動(dòng)作或者姿勢等間接傷害身體、心理的變相體罰行為;3.辱罵或者以帶有歧視、侮辱的言行貶損等侵犯學(xué)生人格尊嚴(yán)的行為;4.因個(gè)人或少數(shù)人違規(guī)違紀(jì)行為而懲罰全體學(xué)生;5.因個(gè)人情緒或者好惡，恣意實(shí)施或者選擇性實(shí)施懲戒;6.其他侵害學(xué)生基本權(quán)利或者侮辱人格尊嚴(yán)的行為。以上六種情形從性質(zhì)、數(shù)量、程度等方面概括起來就是要拒絕體罰、超過限度懲戒、損害兒童人格、大范圍懲戒、主觀性懲戒等行為，這是懲戒的紅線，懲戒者不得碰觸。教師懲戒之前要對自己將要實(shí)施的行為進(jìn)行充分預(yù)判和考量，避免誤入失當(dāng)懲戒。

三、教育懲戒要有理性的土壤

教育是一項(xiàng)情感活動(dòng)，也是理性活動(dòng)。懲戒者要深入考量、準(zhǔn)確理解在什么情況下需要對學(xué)生懲戒，應(yīng)該采取什么樣的措施懲戒，讓懲戒權(quán)理性、恰當(dāng)運(yùn)行。

任何教育活動(dòng)或行為都要在一定的規(guī)則下進(jìn)行，為了確保教育懲戒在實(shí)踐中不變形、不走樣，《中小學(xué)教師實(shí)施教育懲戒規(guī)則（征求意見稿）》第五條提出了教育懲戒的四大實(shí)施原則，即育人為本、合法合規(guī)、過罰適當(dāng)、保障安全等原則。這幾大原則強(qiáng)調(diào)了按照育人規(guī)律懲戒、依法懲戒、適當(dāng)懲戒、尊重學(xué)生人格、防范懲戒風(fēng)險(xiǎn)等懲戒要義。此外，還應(yīng)貫徹和運(yùn)用以下“小”技巧。

第一，精準(zhǔn)化原則。懲戒應(yīng)充分考慮不同層次學(xué)生的年齡大小、身體素質(zhì)、性格特點(diǎn)、心理承受能力等因素，尊重差異、區(qū)別對待、個(gè)性設(shè)計(jì)、精準(zhǔn)施策、分析動(dòng)機(jī)、把握分寸、力度合適，提高教育懲戒的“含金量”。

第二，系統(tǒng)性原則。教育懲戒是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要打出教育“組合拳”。教師面對嚴(yán)重犯錯(cuò)、屢教不改的學(xué)生不能一懲了之。教師要堅(jiān)持懲戒與表揚(yáng)并用，做到以懲戒激勵(lì)學(xué)生。懲戒學(xué)生之后要及時(shí)開展心理教育，耐心與其談話，讓學(xué)生心服口服，內(nèi)心接受認(rèn)可，增強(qiáng)學(xué)生對懲戒的心理認(rèn)同和情感共鳴，規(guī)避懲戒“后遺癥”，保持高度的懲戒定力。

第三，反思性原則。懲戒要不斷“回頭看”，教師在教育實(shí)踐中要不斷反思，修正懲戒的不足與問題，反復(fù)磨練懲戒技能，既避免簡單、粗暴的懲戒傷害學(xué)生，又有效規(guī)避懲戒不當(dāng)給教學(xué)帶來困擾和風(fēng)險(xiǎn)，力求高質(zhì)量的懲戒。

提高教育懲戒在立德樹人中的分量，打造懲戒“硬核”，擴(kuò)大教育效果，釋放育人正能量。教育主管部門和學(xué)校需要做足懲戒功課，要向家長和社會廣泛宣傳好教育懲戒權(quán)的重要性和必要性，爭取社會各界及家長的理解與支持，讓教育懲戒擁有理性、和諧的土壤，形成教育合力，最大限度地發(fā)揮教師懲戒的積極作用。

懲戒者唯有深刻理解和準(zhǔn)確把握教育懲戒權(quán)的內(nèi)涵和外延，科學(xué)合理、理性恰當(dāng)?shù)匦惺菇逃龖徒錂?quán)，方可既保障教師合法權(quán)益，維護(hù)師道尊嚴(yán)，又能促進(jìn)學(xué)生健康成長，進(jìn)而在教師和學(xué)生之間畫出教育懲戒的最大“同心圓”，讓教育懲戒與新時(shí)代同頻共振。這才是教育懲戒權(quán)落地的教育價(jià)值所在。

[責(zé)任編輯：白文軍]