盧艷濤

[摘 要]為了更加體系化、序列化地展開習(xí)作教學(xué)，統(tǒng)編版教材除了在每個單元緊扣語文要素設(shè)置了相應(yīng)的習(xí)作練習(xí)之外，還在每冊設(shè)置了專門的習(xí)作單元，以獨(dú)特的編排用意、聚焦的目標(biāo)定位和豐富的價值資源，為學(xué)生表達(dá)能力的發(fā)展助力。教師需要在準(zhǔn)確把握編者意圖的基礎(chǔ)上，整體解讀、板塊落實、科學(xué)實施。教學(xué)中，教師應(yīng)基于整體視角，在架構(gòu)設(shè)置中板塊推進(jìn);凸顯范例價值，在揣摩解讀中學(xué)習(xí)觀察;推進(jìn)讀寫結(jié)合，在遷移運(yùn)用中優(yōu)化表達(dá)路徑;落實實踐平臺，在言語活動中提升表達(dá)能力。

[關(guān)鍵詞]整體視角;讀寫結(jié)合;范例價值;實踐平臺

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）28-0089-02

為了更加體系化、序列化地展開習(xí)作教學(xué)，統(tǒng)編版教材除了在每個單元緊扣語文要素設(shè)置了相應(yīng)的習(xí)作練習(xí)之外，還在每冊設(shè)置了專門的習(xí)作單元，以獨(dú)特的編排用意、聚焦的目標(biāo)定位和豐富的價值資源，為學(xué)生表達(dá)能力的發(fā)展助力。教師需要在準(zhǔn)確把握編者意圖的基礎(chǔ)上，整體解讀、板塊落實、科學(xué)實施。筆者即以統(tǒng)編版三上習(xí)作單元為例，談?wù)勛约涸诼鋵嵙?xí)作單元的一些實踐與思考。

一、基于整體視角，在架構(gòu)設(shè)置中板塊推進(jìn)

統(tǒng)編版習(xí)作單元分為精讀課文、略讀課文、初試身手、習(xí)作例文和習(xí)作實踐幾個部分，所有的板塊內(nèi)容都緊扣這個單元的語文要素，各項內(nèi)容雖然依照板塊呈現(xiàn)，但內(nèi)容之間彼此聯(lián)系緊密、環(huán)環(huán)相扣，全部集中、聚焦性地指向?qū)W生某一方面習(xí)作能力地形成。這就意味著教師一定要將統(tǒng)編版習(xí)作單元與傳統(tǒng)意義上的普通習(xí)作教學(xué)區(qū)別開來，要緊扣單元語文要素的主線，將這個單元中所有的素材與內(nèi)容有機(jī)統(tǒng)整起來，綜合性地把握板塊內(nèi)容、課后習(xí)題以及習(xí)作例文中的批注，借助于閱讀感知、方法滲透、實踐遷移等方式，將習(xí)作單元在前后融通的過程中形成相互呼應(yīng)、逐級而上的單元教學(xué)格局。

比如這個習(xí)作單元的語文要素是：“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的;仔細(xì)觀察，將觀察所得寫下來。”針對這一語文要素，單元中兩篇“精讀課文”就應(yīng)該定位于在閱讀中學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，重在梳理作者的觀察策略和表達(dá)觀察成果的方法;在“交流平臺”中關(guān)注歸納梳理以及方法的提煉，讓學(xué)生認(rèn)識到只有留心關(guān)注周圍的事物，我們才能形成全新的發(fā)現(xiàn)，只有在細(xì)致化觀察中才能對事物擁有更深刻的了解;在“初試身手”板塊初步對提煉、積累的方法進(jìn)行實踐運(yùn)用，圍繞著生活開展的觀察活動，進(jìn)行遷移練筆，在“習(xí)作例文”中進(jìn)一步鞏固和感知寫作方法，最后在“習(xí)作板塊”展現(xiàn)并形成成果。

這樣的板塊設(shè)置不僅凸顯了習(xí)作單元各個內(nèi)容所承載的價值，同時又緊扣教材單元的整體性表達(dá)，還需要引領(lǐng)學(xué)生在深入實踐的過程中進(jìn)行體悟與感知，形成單元教學(xué)的整體性架構(gòu)和板塊狀模式。

二、凸顯范例價值，在揣摩解讀中學(xué)習(xí)觀察

從這個單元編者所編選的素材資源來看，所涉及的觀察對象主要包含了翠鳥、小狗等動物，楊梅、蒲公英等植物，捕魚等場景類;從觀察的方法來看，主要包含了翠鳥外形時的靜態(tài)觀察、翠鳥捕捉魚食的動態(tài)觀察以及關(guān)乎草地色彩變化時的時序觀察以及對楊梅芒果等水果外形、顏色和香味進(jìn)行感知的多維度、多感官觀察法。

除了這些整體面上的資源之外，教師還應(yīng)該緊扣單元資源中的經(jīng)典范例，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入辨析和感知，從文本的語言中洞察作者的觀察方法和寫作技巧。比如《搭船的鳥》中第四自然段主要描寫了翠鳥捕魚的細(xì)節(jié)，這是訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行動作描寫的典型片段。為此，教師設(shè)置了這樣的教學(xué)板塊：1.觀察視頻，激發(fā)興趣：借助播放的翠鳥捕魚的動態(tài)性畫面，激發(fā)學(xué)生的觀察和學(xué)習(xí)興趣;2.借助口述，引出課文：這么精彩的畫面，如果讓你來描述，你會運(yùn)用怎樣的詞語和語句呢？學(xué)生初步嘗試之后，教師質(zhì)疑：課文是怎么來描述這種動態(tài)過程的呢？3.關(guān)注詞語，揣摩方法：自主閱讀課文中描寫翠鳥捕魚時的動作，并從這些動作中還原作者的觀察視角，在熟讀、感知之后將捕魚的過程完整的描述出來;4.觀察描述，遷移實踐：教師通過表演的方式展現(xiàn)連續(xù)性動作，學(xué)生在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上練習(xí)描述。

這樣的教學(xué)就是在整體架構(gòu)的基礎(chǔ)上，對典型語段進(jìn)行深入探析，在深入揣摩中積累了觀察方法，練就了觀察能力。

三、推進(jìn)讀寫結(jié)合，在遷移運(yùn)用中優(yōu)化路徑

教師要充分利用教材中的表達(dá)板塊搭建讀寫結(jié)合的平臺，將教學(xué)落實于基本學(xué)情，作用于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，提升學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量，提升習(xí)作的表達(dá)意識。

比如“初試身手”就是精讀課文與學(xué)生習(xí)作練筆之間的過渡，教師要敏銳地把握課文范本與習(xí)作動筆之間的落差，直接面對學(xué)生在動筆之前可能存在的真問題，讓學(xué)生在初步嘗試中暴露出來，為后續(xù)進(jìn)行習(xí)作的專項指導(dǎo)明確基本的方向。再比如“習(xí)作例文”的價值與精讀課文相比，就在于選用了與學(xué)生表達(dá)能力相匹配的資源，幫助學(xué)生做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。很多學(xué)生在初步接觸習(xí)作時，總是會存在寫不具體的問題，教師就可以充分運(yùn)用習(xí)作單元中的“習(xí)作例文”，引導(dǎo)學(xué)生從范文中提煉出“提出問題”和“大膽猜想”等相關(guān)技巧，讓學(xué)生在寫清楚的同時，能夠?qū)懙酶泳唧w而翔實。

四、落實實踐平臺，在言語活動中提升能力

這個習(xí)作單元的訓(xùn)練重點是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會細(xì)致地觀察與思考，在觀察中形成自己的收獲和全新的發(fā)現(xiàn)，對周圍的事物形成更為深入、更為透徹的認(rèn)知，將自己的收獲表達(dá)得更加清晰。如果直接生硬地要求學(xué)生將自己的體悟與思考直接表達(dá)了出來，學(xué)生就會遭遇一定的障礙，因此教師就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)形式多樣、實效鮮明的言語實踐活動，讓學(xué)生在扎扎實實的過程中進(jìn)行觀察和表達(dá)，積累并掌握豐富而精妙的寫作方法，幫助學(xué)生形成觀察意識，養(yǎng)成觀察習(xí)慣。

鑒于此，教師可以從以下幾個方面展開教學(xué)：首先，科學(xué)使用觀察記載表。從這個單元第一篇精讀課文開始 ，教師相機(jī)設(shè)置觀察記載表，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中猜測、還原作者的觀察狀態(tài)，并完成觀察記載表中“觀察時間”“觀察視角”“觀察資源”“觀察收獲”等維度，形成必要的認(rèn)知資源，為學(xué)習(xí)作者的觀察方法奠基。在其他環(huán)節(jié)的實踐練筆中，教師就可以運(yùn)用這樣的表格來落實學(xué)生的觀察實踐。首先有效地幫助學(xué)生習(xí)得方法、積累素材，讓學(xué)生在習(xí)作過程中進(jìn)行表達(dá)與思考，養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣;其次，精心設(shè)置言語實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生以最佳的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)過程中，發(fā)揮每個學(xué)生內(nèi)在的積極性性和自主性。比如訓(xùn)練學(xué)生捕捉外形特點，教師就模仿電視節(jié)目中“一個比畫一個猜”的游戲，訓(xùn)練學(xué)生快速觀察外形并獲得外形特點的能力。學(xué)生在游戲的過程中不僅需要有敏銳的觀察意識作為支撐，同時也需要在比畫和猜測的過程中學(xué)會巧妙地組織語言、表達(dá)特點，整個高效的思維活動始終都浸潤在鮮活情境化、趣味化的過程體驗中，讓觀察與表達(dá)形成高效的認(rèn)知統(tǒng)一，提升學(xué)生內(nèi)在的表達(dá)能力。

統(tǒng)編版教材中習(xí)作單元是一個相對特殊的單元，編者緊扣單元要素，明確單元教學(xué)的聚焦性目標(biāo)，巧妙地設(shè)置具有鮮明層級性的階梯和言語實踐平臺，編選了大量具有認(rèn)知共性的教學(xué)資源，教師要在綜合考量和整體把握的基礎(chǔ)上巧妙落實，為學(xué)生習(xí)作表達(dá)能力地生長服務(wù)。

（責(zé)編 韋淑紅）