范金鳳

[摘要] 目的 探究評教評學模式在腫瘤外科護理帶教中的應用效果。方法 選取于該院腫瘤外科實習的80名護生作為研究對象，納入時間為2019年2月，實習時間為2周，采用數(shù)字隨機法分為對照組和觀察組，每組40名，對照組采用傳統(tǒng)帶教模式教學，觀察組采用評教評學模式進行教學，對比例兩組護生實習結(jié)束后的綜合能力評價和對帶教老師的綜合能力評價。結(jié)果 觀察組護生和帶教老師的綜合能力評價總分均大于對照組，比較差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。結(jié)論 評教評學模式在腫瘤外科護理帶教中的應用效果十分顯著，能夠有效提升護生和帶教老師的綜合能力。

[關鍵詞] 評教評學模式;腫瘤外科;護理帶教;教學效果

[中圖分類號] R47 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2020）06（a）-0133-03

[Abstract] Objective To explore the application effect of teaching evaluation mode in nursing teaching of tumor surgery. Methods 80 nursing students in our hospital's oncology internship were selected as the research object. The enrollment time was February 2019 and the internship time was 2 weeks. They were divided into control group and observation group by digital random method， with 40 cases in each group. The control group used the traditional teaching mode for teaching， and the observation group used the teaching and evaluation mode for teaching. The comparative evaluation of the comprehensive ability of the nursing students after the internship and the comprehensive ability evaluation of the teaching teachers were compared. Results The total scores of comprehensive ability evaluation of nursing students and teaching teachers in the observation group were all higher than those in the control group， and the differences were statistically significant（P<0.05）. Conclusion The application of teaching evaluation mode in tumor surgery nursing teaching is very effective， it can effectively improve the comprehensive ability of nursing students and teaching teachers.

[Key words] Teaching evaluation mode; Oncology surgery; Nursing teaching; Teaching effect

臨床護理帶教指臨床護理帶教老師在臨床護理實踐中進行的教學活動，是護生實現(xiàn)知識向能力轉(zhuǎn)換的重要過渡階段，有助于護生更快適應護士這一職業(yè)[1-2]。目前我國臨床護理帶教現(xiàn)存一個亟待解決的問題就是帶教方法單一，導致臨床護理教育不分層次，沒有針對性，只重視知識技能培訓，而忽略態(tài)度培訓[3]。在臨床護理帶教中，優(yōu)質(zhì)的臨床教學質(zhì)量有利于護生將理論知識和實踐能力相結(jié)合，幫助其完成由護生向護士的轉(zhuǎn)變，對今后的職業(yè)道路都會產(chǎn)生一定的影響[4]。為了提高該院腫瘤外科的護理帶教質(zhì)量，選取不同時間段于該院實習的80名護生作為研究對象進行分組對比研究，分別在臨床護理教學中應用了傳統(tǒng)帶教模式和評教評學模式，最終取得了比較滿意的效果，現(xiàn)報道如下。

1 ?對象與方法

1.1 ?研究對象

選取于該院腫瘤外科實習的80名護生作為研究對象，實習時間為2周，采用數(shù)字隨機法分為對照組和觀察組，每組40名。對照組中，男6名，女34名;平均年齡為（19.34±1.28）歲;學歷：本科19名，大專21名。觀察組中，男7名，女33名;平均年齡為（19.24±1.27）歲;學歷：本科18名，大專22名;兩組護生基線資料比較差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），可以進行比較分析。

1.2 ?方法

對照組采用傳統(tǒng)帶教模式進行教學，觀察組采用評教評學模式進行教學，具體分為評教和評學兩種模式，評教模式為：①護生在實習結(jié)束后，對帶教老師進行綜合評價，包括臨床護理能力、專業(yè)知識與技能、護理管理能力、職業(yè)態(tài)度和價值觀這幾個方面，滿分為100分，實行嚴格的獎懲制度，對于總分低于60分的老師進行取消資格處理;②評價帶教老師的授課情況，護生們根據(jù)自己的實際感受可以提出授課時存在的問題，帶教老師可根據(jù)護生意見予以改進;③評價帶教老師的臨床操作，將評價結(jié)果交給總帶教。評學模式為：①實習結(jié)束后，帶教老師對護生進行綜合評價，包括臨床護理能力、專業(yè)知識與技能、護理管理能力、職業(yè)態(tài)度和價值觀這幾個方面，滿分為100分;②組織相應考試對護生進行能力測試，將結(jié)果反饋給護生，并根據(jù)每個人存在的問題進行有針對性的指導。

1.3 ?觀察指標

對比兩組護生實習結(jié)束后的綜合能力評價和對帶教老師的綜合能力評價。

1.4 ?統(tǒng)計方法

將數(shù)據(jù)納入SPSS 20.0統(tǒng)計學軟件中分析，計量資料以（x±s）表示，比較采用t檢驗，P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 ?結(jié)果

2.1 ?兩組護生綜合能力評價

對照組護生的臨床護理能力評分為（17.14±2.14）分，專業(yè)知識與技能評分為（16.37±1.68）分，護理管理能力評分為（16.88±1.64）分，職業(yè)態(tài)度和價值觀評分為（15.34±2.13）分，總分為（82.14±3.91）分;觀察組護生的臨床護理能力評分為（22.64±1.86）分，專業(yè)知識與技能評分為（23.12±0.73）分，護理管理能力評分為（21.17±1.52）分，職業(yè)態(tài)度和價值觀評分為（23.18±0.43）分，總分為（92.17±2.39）分;比較結(jié)果為：臨床護理能力（t=12.554，P=0.001）、專業(yè)知識與技能（t=12.874，P=0.001）、護理管理能力（t=14.341，P=0.001）、職業(yè)態(tài)度和價值觀（t=12.396，P=0.001）、總分（t=15.278，P=0.001），組間比較差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。

2.2 ?兩組護生對帶教老師的綜合能力評價

對照組帶教老師的臨床護理能力評分為（22.31±1.31）分，專業(yè)知識與技能評分為（21.37±1.17）分，護理管理能力評分為（23.61±1.28）分，職業(yè)態(tài)度和價值觀評分為（23.19±1.87）分，總分為（88.17±3.45）分;觀察組帶教老師的臨床護理能力評分為（25.97±1.38）分，專業(yè)知識與技能評分為（26.17±0.52）分，護理管理能力評分為（25.17±1.23）分，職業(yè)態(tài)度和價值觀評分為（25.89±0.43）分，總分為（96.28±1.86）分;比較結(jié)果為：臨床護理能力（t=12.187，P=0.001）、專業(yè)知識與技能（t=13.245，P=0.001）、護理管理能力（t=11.241，P=0.001）、職業(yè)態(tài)度和價值觀（t=14.317，P=0.001）、總分（t=14.887，P=0.001），組間比較差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。

3 ?討論

臨床護理帶教是護生實現(xiàn)知識向能力轉(zhuǎn)換的重要過渡階段，有助于護生更快適應護士這一職業(yè)[5-6]。目前我國臨床護理帶教存在不分層次、沒有針對性、只重視知識技能培訓，而忽略態(tài)度培訓等問題。在臨床護理帶教中，優(yōu)質(zhì)的臨床教學質(zhì)量有利于護生將理論知識和實踐能力相結(jié)合，幫助護生完成向護士的轉(zhuǎn)變，對今后的職業(yè)道路都會產(chǎn)生一定的影響[7]。

有研究表明[8]，在腫瘤外科護理帶教中應用評教評學模式能夠提升教學質(zhì)量。評教評學模式分為評教和評學兩個部分，評教包括護生對帶教老師的綜合能力、授課情況、臨床操作的評價，評學包括帶教老師對護生的評價和考核。傳統(tǒng)的臨床護理帶教只是帶教老師對于護生的單向輸出，而評教評學模式將單向變?yōu)榱穗p向，護生在學習過程中可以因評學調(diào)動學習的積極性，帶教老師也能通過評教而調(diào)動教學的積極性，這種雙向評價的模式有很大的應用前景。傳統(tǒng)帶教模式忽略了對帶教老師的考核評價，沒有嚴格的規(guī)定和要求，容易忽略帶教老師的帶教能力是否合格，評教評學模式可以幫助帶教老師及時發(fā)生教學中存在的問題并予以調(diào)整，同時還增強了其責任心，提升整體的教學質(zhì)量，也帶動了帶教老師主動學習的積極性[9]。醫(yī)院也可以對評教評學情況進行定期總結(jié)討論，根據(jù)存在的問題作出相應的調(diào)整措施，不斷優(yōu)化教學質(zhì)量[10]。

為了提高該院腫瘤外科的護理帶教質(zhì)量，選取不同時間段于該院實習的80名護生作為研究對象進行分組對比研究，分別在臨床護理教學中應用了傳統(tǒng)帶教模式和評教評學模式，最終結(jié)果為觀察組護生的綜合能力評價總分（92.17±2.39）分和帶教老師的綜合能力評價總分（96.28±1.86）分均在于對照組（P<0.05）。根據(jù)結(jié)果可以看出，評教評學模式應用于該院腫瘤外科中取得了比較滿意的效果，護生和帶教老師的綜合能力都有明顯的提升。

傳統(tǒng)的臨床護理帶教存在一些不足，目前國內(nèi)外也不乏有一些新興的帶教模式，不過這些模式的重心不外乎都放在了護生身上，只將護生作為考核對象，而忽略了帶教老師。該次研究中選用的評教評學模式打破了常規(guī)，將護生和帶教老師均作為考核對象進行考核，不僅有利于護生提高綜合能力，還能幫助帶教老師在帶教過程中意識到教學中的不足，改進以后提高了教學質(zhì)量，使護生更加受益，這是一個良性循環(huán)。

綜上所述，評教評學模式在腫瘤外科護理帶教中的應用效果十分顯著，能夠有效提升護生的職業(yè)技能和專業(yè)知識掌握水平，調(diào)動了其主觀能動性，增加學習積極性和工作熱情，另外還能促進帶教老師提升綜合能力，使臨床護理教學質(zhì)量顯著提高。

[參考文獻]

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（收稿日期：2020-03-06）