蘇婷婷

【摘要】學(xué)前教育是整個(gè)教育階段的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，學(xué)前階段幼兒正處于學(xué)習(xí)能力、思維能力、分析能力、表達(dá)能力、認(rèn)知水平等啟蒙和初步發(fā)展的階段，幼兒園教師的教學(xué)水平、價(jià)值理念等各方面都對(duì)學(xué)前教育產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。因此，應(yīng)大力加強(qiáng)和重視對(duì)幼兒園教師的職前培訓(xùn)，提升幼兒園教師職前培養(yǎng)的水平和效果，保障學(xué)前教育事業(yè)的健康穩(wěn)定發(fā)展。目前我國(guó)幼兒園教師職前培養(yǎng)過(guò)程中存在很多問(wèn)題，如培養(yǎng)層次低、培養(yǎng)機(jī)構(gòu)不正規(guī)、培養(yǎng)模式單一、培養(yǎng)課程滯后等，本文將針對(duì)這些問(wèn)題闡述幼兒園教師職前培養(yǎng)現(xiàn)狀并探究相關(guān)改革策略，為全方面提高幼兒園教師職前培養(yǎng)質(zhì)量而努力。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教師? 職前培養(yǎng)? 發(fā)展現(xiàn)狀? 改革策略

【中圖分類號(hào)】G61? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）35-0087-02

前言

隨著教育事業(yè)的發(fā)展和新課改的不斷完善推進(jìn)，教師隊(duì)伍的素質(zhì)和質(zhì)量日益受到社會(huì)各界的關(guān)注和重視，特別是幼兒園教師隊(duì)伍。幼兒時(shí)期的心智發(fā)育不成熟，各種思維能力、認(rèn)知能力、價(jià)值觀等很容易受到周邊人物和環(huán)境的影響。為了保證幼兒時(shí)期各方面思想、身體素質(zhì)的健康發(fā)展，應(yīng)嚴(yán)格要求幼兒園教師隊(duì)伍，提高其任職能力和水平，加強(qiáng)幼兒園教師職前培養(yǎng)的質(zhì)量[1]。本文將從闡述幼兒園教師職前培養(yǎng)現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，分析目前幼兒園教師職前培養(yǎng)所存在的問(wèn)題，并進(jìn)一步探究提高幼兒園教師職前培養(yǎng)質(zhì)量的方法策略。

一、幼兒園教師職前培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

（一）幼兒園教師職前培養(yǎng)模式過(guò)于單一?？茖W(xué)、良好的培養(yǎng)模式是造就優(yōu)秀學(xué)生的關(guān)鍵，幼兒園教師職業(yè)的特殊性和重要性要求在職前培訓(xùn)時(shí)運(yùn)用專業(yè)的培養(yǎng)模式，為今后的學(xué)前教育事業(yè)的開(kāi)展提供一批高質(zhì)量、高素質(zhì)的人才。就目前學(xué)前教育專業(yè)來(lái)看，大部分學(xué)校都采用的是三年制大?；蛩哪曛票究频呐囵B(yǎng)模式，專業(yè)學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一般都是按照普通師范生的要求對(duì)幼兒園教師進(jìn)行職前培養(yǎng)，這樣并沒(méi)有重視和體現(xiàn)幼兒園教師職前培養(yǎng)的專業(yè)性、特殊性要求。學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置的主要課程有文化課程、專業(yè)課程及藝體課程這三項(xiàng)，三項(xiàng)課程對(duì)于目前的幼兒園教師職前培養(yǎng)模式來(lái)說(shuō)均有著重要的作用，并沒(méi)有排列出輕重緩急的順序。三大課程的齊頭并進(jìn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)課程繁多，理論性和實(shí)踐操作性的學(xué)習(xí)內(nèi)容多、壓力大，學(xué)生萌生出應(yīng)付的心態(tài)，很難體現(xiàn)和達(dá)到幼兒園教師職前培養(yǎng)的真正目標(biāo)。此外，目前我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)的主要培養(yǎng)目標(biāo)是3-6歲幼兒園教育的教師隊(duì)伍，而隨著國(guó)民教育的發(fā)展和觀念的改變，學(xué)前教育的目標(biāo)范圍已經(jīng)延伸到0-3歲的幼兒的培養(yǎng)教育，這樣滯后的培養(yǎng)目標(biāo)不僅會(huì)導(dǎo)致幼兒園教師職前培養(yǎng)模式過(guò)于單一，同時(shí)也已經(jīng)無(wú)法滿足今后幼兒教育事業(yè)發(fā)展的師資要求。

（二）幼兒園教師職前培養(yǎng)課程體系不靈活。就目前幼兒園教師職前培養(yǎng)課程來(lái)看，無(wú)論是?？圃盒＿€是本科院校，課程體系的設(shè)置都較為單一，不夠靈活，主要學(xué)習(xí)內(nèi)容都是以專業(yè)學(xué)科為準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)教材知識(shí)的學(xué)習(xí)和教授，一味地追求教材中理論知識(shí)的死記硬背，而忽略了幼兒園教師職前培養(yǎng)需要綜合文化知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作學(xué)習(xí)的特殊要求[2]。另外課程學(xué)習(xí)形式也過(guò)于單一，僅局限于課堂教學(xué)，課程體系的設(shè)置沒(méi)有考慮到幼兒師資的特殊性、專業(yè)性要求，使培養(yǎng)效率和學(xué)習(xí)效果都大打折扣。

（三）幼兒園教師職前培養(yǎng)課程結(jié)構(gòu)比例失調(diào)。學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置的主要課程有文化課程、專業(yè)課程及藝體課程這三項(xiàng)，這三項(xiàng)課程并沒(méi)有排列出輕重緩急的順序，課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置比例不科學(xué)。幼兒園教師不僅需要具備全面廣泛的人文學(xué)科知識(shí)，同時(shí)還需要具備堅(jiān)實(shí)的學(xué)前教育知識(shí)，更重要的是需要具有相關(guān)的藝術(shù)實(shí)踐能力。但目前幼兒園教師職前培養(yǎng)過(guò)程中專業(yè)課程的占比高達(dá)50%，在專業(yè)課程的設(shè)置中，理論知識(shí)的課程比例更是遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于應(yīng)用課程和實(shí)踐課程。這樣不科學(xué)、不合理的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置容易培養(yǎng)出一批只懂得理論知識(shí)但實(shí)踐操作能力低的幼兒園教師，也會(huì)造成幼兒園教師職前培養(yǎng)后難以適應(yīng)實(shí)際的幼兒園教學(xué)工作，入職適應(yīng)期過(guò)長(zhǎng)，影響整個(gè)幼兒園的教學(xué)進(jìn)度。

（四）幼兒園教師職前培養(yǎng)課程內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜。雖然幼兒園教師需要具備人文學(xué)科知識(shí)、學(xué)前教育知識(shí)和藝術(shù)實(shí)踐能力等多方面的才能，但這并不代表幼兒園教師職前培養(yǎng)的課程數(shù)量越多越好。目前大部分的幼兒園教師職前培養(yǎng)都存在課程內(nèi)容過(guò)于繁多、復(fù)雜、重復(fù)的問(wèn)題，如學(xué)前教育、學(xué)前兒童心理學(xué)等課程內(nèi)容過(guò)于重復(fù)，相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容要重復(fù)涉及多遍，專業(yè)性和針對(duì)性不夠強(qiáng);再比如在藝體實(shí)踐課程的教學(xué)中，所學(xué)習(xí)和培養(yǎng)的內(nèi)容與藝術(shù)類的學(xué)生是大體一致的，重視了幼兒園教師自身的藝術(shù)能力培養(yǎng)，而忽略了他們審美意識(shí)、藝術(shù)教學(xué)能力等其它各方面的綜合培養(yǎng)，缺乏了學(xué)前教育專業(yè)的特殊性，達(dá)不到應(yīng)有的培養(yǎng)效果。

二、關(guān)于幼兒園教師職前培養(yǎng)的改革策略分析

（一）整合教育資源，提高培養(yǎng)質(zhì)量。目前我國(guó)關(guān)于幼兒園教師職前培養(yǎng)的機(jī)構(gòu)呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，培養(yǎng)機(jī)構(gòu)數(shù)量多、種類多、能力層次高低不同，像高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、本科師范類學(xué)校、綜合性大學(xué)甚至于理工科類的院校都有這方面的專業(yè)培養(yǎng)，培養(yǎng)效率和培養(yǎng)質(zhì)量的高低是這些培養(yǎng)機(jī)構(gòu)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的關(guān)鍵。幼兒園教師是較為綜合性、基礎(chǔ)性的人才，不僅需要具備良好的道德品質(zhì)，健康的心理素質(zhì)、健全的人格特征，穩(wěn)定的專業(yè)知識(shí)，科學(xué)的實(shí)踐能力，同時(shí)還需要具備學(xué)前教育事業(yè)不斷改革和發(fā)展的適應(yīng)能力[3]。以上多方面素質(zhì)和能力的培養(yǎng)需要優(yōu)秀的教學(xué)體系和科學(xué)的課程設(shè)置來(lái)輔助實(shí)現(xiàn)，但目前大部分的幼兒園教師職前培養(yǎng)機(jī)構(gòu)教學(xué)資源有限，師資水平也是高低不同。因此，應(yīng)全力整合各教育資源，各培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和學(xué)校加強(qiáng)合作，實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，使教育資源充分發(fā)揮作用，提高幼兒園教師職前培養(yǎng)的整體質(zhì)量。

（二）改進(jìn)、創(chuàng)新幼兒園教師職前培養(yǎng)模式

應(yīng)不斷改進(jìn)、創(chuàng)新幼兒園教師職前培養(yǎng)的傳統(tǒng)模式，使其更加科學(xué)化、合理化、有效化，各培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和學(xué)?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面入手：首先，各培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和學(xué)校應(yīng)明確幼兒園教師職前培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行計(jì)劃性、針對(duì)性的教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)出一批高質(zhì)量的幼兒園教師。其次，幼兒園教師職前培養(yǎng)要以適應(yīng)今后幼兒教育的發(fā)展為根本，根據(jù)幼兒教學(xué)實(shí)際的需要提供多樣化的職前培訓(xùn)模式，通過(guò)改進(jìn)和創(chuàng)新培養(yǎng)模式培養(yǎng)符合當(dāng)今社會(huì)需求的優(yōu)質(zhì)幼師人才。例如，幼兒園可以設(shè)立幫帶制的新教師職前培養(yǎng)模式，在新教師入園后，由老教師進(jìn)行一對(duì)一的幫帶，從而快速提高新教師的教學(xué)實(shí)踐能力。在實(shí)行幫帶制的過(guò)程中，幼兒園可以采用目標(biāo)一致但過(guò)程自由的培養(yǎng)方法，即為同一批新教師設(shè)定一致的成長(zhǎng)目標(biāo)，但將培養(yǎng)方案的調(diào)整自由交給幫帶的老教師，由老教師根據(jù)新教師的個(gè)人特質(zhì)進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的職前培養(yǎng)。值得注意的是，為了保障幫帶制的實(shí)效，幼兒園也需要對(duì)老教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，使其具備幫帶能力。

（三）改革課程體系，創(chuàng)設(shè)新型課程。隨著教育事業(yè)的發(fā)展和教師隊(duì)伍的要求提升，教師教育改革的重點(diǎn)之一就是課程體系的改革，課程體系的建設(shè)改進(jìn)應(yīng)能夠反映出當(dāng)今教育事業(yè)的發(fā)展特色。幼兒園教師的培養(yǎng)是具有專業(yè)化高、特殊性強(qiáng)的特點(diǎn)的，培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和學(xué)校應(yīng)根據(jù)以上特點(diǎn)改革現(xiàn)有的課程體系，創(chuàng)設(shè)科學(xué)、新型的課程，在設(shè)置課程時(shí)既要按照一般師范生的基本要求去考慮，同時(shí)還要專門(mén)考慮幼兒師資的特殊要求。保證幼兒園教師職前培養(yǎng)既能夠?qū)W習(xí)到基礎(chǔ)的教學(xué)知識(shí)和技能，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)類課程的技能和審美情趣等綜合能力。例如，在當(dāng)前的學(xué)前教育形勢(shì)下，越來(lái)越多的幼兒園開(kāi)始研究校本課程的開(kāi)設(shè)，這對(duì)幼兒園教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，教師不僅要完成好平時(shí)的教學(xué)工作，還要兼顧新型課程資源的開(kāi)發(fā)。此時(shí)，幼兒園可針對(duì)教師的課程設(shè)計(jì)能力進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)，如在“奧爾夫打擊樂(lè)器”校本課程的開(kāi)發(fā)中，幼兒園可鼓勵(lì)教師自主學(xué)習(xí)相應(yīng)的音樂(lè)理論與教學(xué)方法，將自己的理解帶入到課程研討會(huì)上，通過(guò)集思廣益的方式確定該校本課程的具體內(nèi)容。通過(guò)這種方式，幼兒園教師對(duì)于課程的理解也會(huì)更加深入，其教學(xué)能力將在無(wú)形中得到提升。

（四）強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，突出培養(yǎng)特色。實(shí)踐是掌握真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，任何理論的實(shí)現(xiàn)和改進(jìn)都需要實(shí)踐操作去完成。作為一名幼兒園教師僅了解和掌握理論知識(shí)是萬(wàn)萬(wàn)不夠的，只有具體實(shí)踐教學(xué)，親身體驗(yàn)過(guò)后才能夠?qū)⒄n本所學(xué)的知識(shí)和實(shí)際情況相結(jié)合，真正達(dá)到幼兒園教師職前培養(yǎng)的目標(biāo)。相關(guān)幼兒園教師職前培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)展一系列的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際。因此，幼兒園需要為教師提供更加廣闊的實(shí)踐舞臺(tái)，使教師能夠不斷鍛煉自身的教學(xué)技能。如可以和幼兒園或幼兒學(xué)前培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，輸出學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)拓展，豐富拓展實(shí)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)行多樣化的實(shí)踐教學(xué)演練[4]。同時(shí)還可以在實(shí)踐的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的考評(píng)工作，客觀、全面、多角度地進(jìn)行考核，及時(shí)了解和更新學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)情況及實(shí)踐過(guò)程中的缺陷和不足，幫助學(xué)生實(shí)踐后查漏補(bǔ)缺，不斷改進(jìn)和完善自己的教學(xué)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，對(duì)于幼兒園教師的要求和考核也會(huì)越來(lái)越嚴(yán)格。各幼兒園教師職前培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)校應(yīng)不斷整合教育資源、創(chuàng)新培養(yǎng)模式、改革課程體系、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，運(yùn)用多方面、多角度的改革策略，提升幼兒園教師職前培養(yǎng)的水平和效果，保障學(xué)前教育事業(yè)的健康穩(wěn)定發(fā)展。幼兒園教師職前培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，加強(qiáng)完善和改進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)、措施、體系等，為我國(guó)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)出大量教學(xué)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的幼兒園教師隊(duì)伍。

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