摘要：群文閱讀，是圍繞一個(gè)或多個(gè)主題來選擇一定數(shù)量的文章，促使教師與學(xué)生圍繞閱讀主題展開閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生在閱讀中加深印象，掌握閱讀技巧的一種閱讀教學(xué)方式。教師組織學(xué)生開展群文閱讀活動(dòng)，能夠更新自己的閱讀教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生在閱讀方面的突破。教師可以借助學(xué)生感興趣的神話故事、從課本文章拓展輻射、以作者精彩故事情節(jié)為中心等策略來實(shí)施群文閱讀教學(xué)，增加學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生不再為閱讀苦惱。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;教學(xué);探索

小學(xué)語文教師開展群文閱讀教學(xué)的探索，思考群文閱讀教學(xué)策略，是想要讓學(xué)生在群文閱讀中，有所收獲，接受群文閱讀，不再為閱讀苦惱，而是成為閱讀的征服者，在閱讀的世界中馳騁，贏得成功的掌聲。

一、以神話故事為群文閱讀的切入點(diǎn)——激發(fā)學(xué)生群文閱讀的興趣

小學(xué)語文教師開展群文閱讀教學(xué)的探索，可以以神話故事為切入點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生群文閱讀的興趣。神話故事屬于民間文學(xué)，是人們在生活的基礎(chǔ)上創(chuàng)作出來的，凝聚著古代勞動(dòng)人民對(duì)自然的認(rèn)知和斗爭，展示著古代勞動(dòng)人民的智慧和理想，有著積極地傳承意義。教師以神話故事為群文閱讀的切入點(diǎn)，能夠刺激學(xué)生鉆研，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與。

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)神話故事較為感興趣，便為學(xué)生提供了《盤古開天地》《女媧補(bǔ)天》等神話故事，讓學(xué)生在神話中感受古代勞動(dòng)人民的智慧，學(xué)生在閱讀中，了解了盤古為了讓人們生活在光明中，犧牲自己，頭頂著天，腳蹬著地，用他的身軀創(chuàng)造了這美麗的宇宙;女媧為了解救人們于水深火熱之中，冶煉五色石來修補(bǔ)蒼天，砍斷海中巨鰲的腳來做撐起四方的天柱，殺死黑龍來拯救冀州，用蘆灰堆積起來堵塞住了洪水……學(xué)生對(duì)比神話故事后，發(fā)現(xiàn)神話故事中蘊(yùn)含了古代勞動(dòng)人民的追求，展示了勞動(dòng)人民舍己為人的精神，找到了群文閱讀的興趣。

二、以課本文章為群文閱讀的主題——發(fā)散學(xué)生的閱讀思維

小學(xué)語文教師開展群文閱讀教學(xué)的探索，可以以課本文章為群文閱讀的主題來發(fā)散學(xué)生的閱讀思維。教師在教學(xué)中以課本文章為群文閱讀的主題，能夠發(fā)散學(xué)生的閱讀思維，使學(xué)生在思考、聯(lián)想中，抓住群文閱讀的方向。學(xué)生在課本文章的影響下，可以向外拓展閱讀，形成語文判斷能力，學(xué)會(huì)站在語文的角度思考問題，熟悉閱讀的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，深化對(duì)閱讀的印象。

筆者在組織學(xué)生閱讀《紀(jì)昌學(xué)射》《父親的菜園》后，為了加深學(xué)生學(xué)習(xí)文中認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)、不懈努力的精神，提高學(xué)生的自讀能力，珍惜如今的幸福時(shí)光，因此為學(xué)生提供了《小英雄雨來》《黃繼光》《狼牙山五壯士》等文章，使學(xué)生了解今天的生活來之不易，珍惜今天的讀書機(jī)會(huì)。思考：自己應(yīng)該怎樣做？學(xué)生閱讀《小英雄雨來》《黃繼光》《狼牙山五壯士》后，被雨來熱愛祖國，不畏強(qiáng)敵;黃繼光為了完成任務(wù)，用胸膛勇堵敵人機(jī)槍，用年輕的生命為部隊(duì)開辟了勝利前進(jìn)的道路;五壯士為了掩護(hù)群眾和連隊(duì)的轉(zhuǎn)移，壯烈犧牲等主人公無私奉獻(xiàn)的精神打動(dòng)，想象了他們的境遇后，認(rèn)為自己應(yīng)該珍惜今天的時(shí)光，完成自己的本職任務(wù)。

三、以作者精彩故事情節(jié)為中心的群文閱讀——拓展學(xué)生的閱讀發(fā)展空間

小學(xué)語文教師開展群文閱讀教學(xué)的探索，可以以作者精彩故事情節(jié)為中心來拓展學(xué)生的閱讀發(fā)展空間。教師以作者精彩故事情節(jié)為中心，有助于學(xué)生對(duì)比閱讀，讓學(xué)生在豐富的閱讀中，了解閱讀技巧，分析作者的創(chuàng)作奧妙，并進(jìn)行應(yīng)用，提升學(xué)生的閱讀水平。學(xué)生在分析、對(duì)比作者故事情節(jié)的過程中，積累了更多群文閱讀的知識(shí)，吸收了有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為閱讀的發(fā)展積蓄了力量。

筆者在教學(xué)中將武松打虎與李逵殺虎的故事放在一起，組織學(xué)生閱讀，并讓學(xué)生對(duì)比作者在描寫兩人對(duì)待老虎的過程中，有哪些不同，學(xué)習(xí)作者的寫作手法。學(xué)生閱讀后，對(duì)比了二者的不同，首先從人物的性格開始分析，認(rèn)為武松是一個(gè)勇猛不失機(jī)智的人，而李逵則是一個(gè)大膽、有蠻力、耿直的人。接著，學(xué)生又分析了二者殺虎的原因和方式，感受到了作者寫作功底的強(qiáng)大，意識(shí)到刻畫人物性格的時(shí)候，不必只局限在外貌上，還可以通過語言、動(dòng)作等來展示人物的特點(diǎn)，有了留心觀察的閱讀意識(shí)，拓寬了自己的閱讀發(fā)展空間。

總之，本文通過以神話故事為群文閱讀的切入點(diǎn)、以課本文章為群文閱讀的主題、以作者精彩故事情節(jié)為中心的群文閱讀等策略，激發(fā)了學(xué)生群文閱讀的興趣，發(fā)散了學(xué)生的閱讀思維，拓展了學(xué)生的閱讀發(fā)展空間。學(xué)生在群文閱讀中，感受到了語文閱讀的樂趣，能夠主動(dòng)參與到群文閱讀活動(dòng)中，與教師一起感受閱讀的魅力，拉近與教師的距離，享受輕松、愉悅的語文課堂，提高自己的閱讀能力。小學(xué)語文教師在研究群文閱讀教學(xué)策略的過程中，對(duì)群文閱讀有了更多的分析，了解了學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，能夠?qū)⒍呓Y(jié)合在一起，全面分析，找到有利于學(xué)生閱讀的教學(xué)方式，提高群文閱讀課堂的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]阮艷梅.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略研究[J].課程教育研究，2017（52）：54-55.

[2]胡敏.促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的群文閱讀教學(xué)策略研究[J].中國校外教育，2017（34）：61.

廣東省深圳市南山區(qū)第二外國語學(xué)校（集團(tuán)）學(xué)府二小 陳雁