摘要：在當(dāng)前素質(zhì)教育廣泛開展和新課改深入推進(jìn)的教育形勢(shì)下，教師的教學(xué)活動(dòng)的有效性已經(jīng)成為評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，筆者結(jié)合當(dāng)前的教育理論與數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，深入分析小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)有效性的具體措施，簡(jiǎn)要發(fā)表自己的見解。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低年級(jí);數(shù)學(xué);有效教學(xué)

作為學(xué)生系統(tǒng)的接受數(shù)學(xué)教育的初始階段，小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)在整個(gè)數(shù)學(xué)課程體系中扮演著重要的角色。但是小學(xué)階段學(xué)生自控力差、活潑好動(dòng)是低年級(jí)小學(xué)生的突出特點(diǎn)，因而課堂教學(xué)也非常不易把控，許多老師走進(jìn)課堂有種“走進(jìn)花果山，到處是猴王”的感覺。筆者任小學(xué)數(shù)學(xué)教師多年，筆者認(rèn)為小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)只要抓準(zhǔn)以下幾個(gè)“基本點(diǎn)”，就能達(dá)到事半功倍的效果，輕輕松松完成教學(xué)任務(wù)。鑒于此，本文筆者就根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從借助游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣;借助動(dòng)手操作，體驗(yàn)實(shí)踐快樂;借助生活教學(xué)，提升邏輯思維三個(gè)方面，對(duì)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)策略進(jìn)行探究。

一、借助游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課堂上對(duì)自己的行為約束力差，注意力容易分散，不會(huì)長(zhǎng)時(shí)間安靜地坐著聽老師講課，要么說話，要么自娛自樂。如果課堂對(duì)學(xué)生一味地用紀(jì)律嚴(yán)加約束，學(xué)生完全處于被動(dòng)地位，像是被捆住了手腳，緊張的一堂課下來又苦又累，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生會(huì)逐漸厭學(xué)。猜謎語、聽故事、做游戲是兒童的開心果，這些不但能鍛煉兒童思維的靈活性，還是開拓知識(shí)和增強(qiáng)孩子興趣的金鑰匙，是兒童很感興趣的活動(dòng)。教學(xué)中如能緊密結(jié)合教材，運(yùn)用謎語、故事的形式組織教學(xué)，適時(shí)把游戲活動(dòng)引入課堂對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能起到良好的作用，會(huì)讓數(shù)學(xué)課堂大放光彩。

例如，在教學(xué)“11～20各數(shù)的認(rèn)識(shí)”內(nèi)容時(shí)，筆者就在課上進(jìn)行了一個(gè)卡片游戲——一批卡片上寫上11～20的數(shù)字，另一批卡片上畫上一些低年級(jí)的學(xué)生熟悉的東西，比如，11個(gè)蘋果、15個(gè)梨、20枚硬幣等。兩名學(xué)生為一組進(jìn)行游戲，一名學(xué)生出示畫有東西的卡片，另一名學(xué)生根據(jù)其個(gè)數(shù)，出示相應(yīng)的數(shù)字卡片。亦或者反過來，先出示數(shù)字卡片，然后出示相應(yīng)的畫有東西的卡片。還可以以競(jìng)賽的方式，展開小組間的競(jìng)賽，看看哪一組出示完卡片的時(shí)間最短，正確率最高。通過這個(gè)游戲，使學(xué)生的注意力始終在課堂上，實(shí)現(xiàn)了寓教于樂，大大提高了課堂教學(xué)的效率，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生興趣的培養(yǎng)。

二、借助動(dòng)手操作，體驗(yàn)實(shí)踐快樂

在座位上坐久了肯定會(huì)感到枯燥，對(duì)于天性好動(dòng)、愛玩的小學(xué)生來說尤其如此。小學(xué)生的手總是閑不住的，動(dòng)手操作符合小學(xué)生的生理特點(diǎn)，所以小學(xué)數(shù)學(xué)課應(yīng)該多多增加動(dòng)手操作的內(nèi)容，從而緩解長(zhǎng)時(shí)間單純的知識(shí)講授帶來的枯燥。

例如，在教學(xué)“量一量，比一比”內(nèi)容時(shí)，筆者讓學(xué)生來到戶外盡興實(shí)踐：手拉手估計(jì)花壇一周的長(zhǎng)度;腳貼腳丈量小路的長(zhǎng)度;一拃一拃仔細(xì)測(cè)量井蓋一周的長(zhǎng)度;排排坐利用坐寬估算涼亭座椅的長(zhǎng)度……小組匯報(bào)時(shí)，各組用人體尺估測(cè)和用軟尺精測(cè)結(jié)果的高度吻合，讓學(xué)生真實(shí)感受到人體尺的奇妙，并自覺引發(fā)深度思考：除了人體尺，還可以找到各種不同“尺子”，用它們的長(zhǎng)度作為標(biāo)準(zhǔn)估測(cè)。在自然情境中，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、有趣，熱情高漲，隨著探討不斷深入，課堂尾聲拋出的問題：“水塘里的水究竟有多深，你能想到安全的測(cè)量方法嗎？”再一次激發(fā)了學(xué)生的探索欲，孩子們妙招不斷，爭(zhēng)先展示。課外大課堂讓“動(dòng)態(tài)想象”得以“現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐”，學(xué)生獲得多元體驗(yàn)，深度學(xué)習(xí)，既增長(zhǎng)了生活智慧，又學(xué)會(huì)了從數(shù)學(xué)角度探索生活、探尋世界。

三、借助生活教學(xué)，提升邏輯思維

邏輯思維能力是一種確定的，條理清晰的思維能力，也是一種依據(jù)明確的數(shù)學(xué)思維能力。在教學(xué)過程中，教師需要通過數(shù)學(xué)現(xiàn)象、數(shù)學(xué)案例的教學(xué)展現(xiàn)與實(shí)施來幫助學(xué)生從直觀的數(shù)學(xué)現(xiàn)象中進(jìn)行抽象凝練，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過直觀現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和理解完成數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知、判斷和推理，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)原理的理解與數(shù)學(xué)邏輯思維能力的提升。

例如，在教學(xué)“表內(nèi)除法”內(nèi)容時(shí)，筆者為了在教學(xué)過程中強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力，就通過戶外活動(dòng)生活情境的設(shè)置來進(jìn)行知識(shí)教學(xué)。在情境當(dāng)中，學(xué)生結(jié)合多媒體資源看到了5位男同學(xué)捉到了10只螞蚱、3位女同學(xué)采了15朵小花筆者又通過教學(xué)引導(dǎo)幫助學(xué)生探究平均一位男同學(xué)捉到了幾只螞蚱？平均一位女同學(xué)采到了幾朵小花？學(xué)生在這種愉快的情境氛圍中積極進(jìn)行數(shù)學(xué)直觀資源的積累和數(shù)學(xué)現(xiàn)象的觀察，并逐步完成了除法運(yùn)算法則的抽象整合，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)從直觀現(xiàn)象觀察與數(shù)據(jù)分析中完成數(shù)學(xué)概念與原理推理的過程。最終，學(xué)生經(jīng)過數(shù)學(xué)情境的參與與探究，不僅實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)除法知識(shí)的理解與掌握，也在知識(shí)思考與探究過程中實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)邏輯縝密性的提升和邏輯思維能力的強(qiáng)化。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)有效性的提高對(duì)于教師來說并非易事，這是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，因此，教師一定要對(duì)其引起足夠的重視，通過各種方法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)有效性的穩(wěn)步提升。

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湖南省常德市津市市新洲鎮(zhèn)中學(xué) ?彭小平