徐國(guó)紅

摘?要：詞匯教學(xué)是中職英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，只有學(xué)生學(xué)好詞匯，掌握大量的英語(yǔ)詞匯知識(shí)，才能在構(gòu)建英語(yǔ)大廈過程當(dāng)中擁有更加堅(jiān)實(shí)的根基，為學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。中職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是比較薄弱的，這一點(diǎn)無(wú)形之中增加了詞匯教學(xué)的難度，也給教師開展詞匯教學(xué)，提出了更高要求。尋找有效方法和教學(xué)工具，幫助學(xué)生突破詞匯學(xué)習(xí)難題是教師目前必須完成的任務(wù)。思維導(dǎo)圖在提高詞匯教學(xué)效果方面有著獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，教師可以聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐歸納經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)方法，巧妙應(yīng)用思維導(dǎo)圖。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;中職;英語(yǔ);詞匯教學(xué);有效性

在教育改革過程中，英語(yǔ)成為教育改革的寵兒，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，培養(yǎng)學(xué)生跨文化溝通交際能力成為教育教學(xué)的重點(diǎn)。在職業(yè)教育實(shí)踐當(dāng)中，要關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言素質(zhì)的培養(yǎng)，為學(xué)生今后步入社會(huì)，在職業(yè)領(lǐng)域獲得大的發(fā)展創(chuàng)造良好條件。而在過去的詞匯教學(xué)中，由于教師運(yùn)用僵化的方法，無(wú)法獲得良好的詞匯教學(xué)效果，也不能讓學(xué)生掌握詞匯之間的關(guān)聯(lián)，增加了遺忘可能性。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用則可以實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯教學(xué)的變革，讓詞匯間形成網(wǎng)狀聯(lián)系，保證詞匯學(xué)習(xí)效果。

一、思維導(dǎo)圖提高中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)

思維導(dǎo)圖作為重要的知識(shí)學(xué)習(xí)工具應(yīng)用于詞匯教學(xué)，可以讓教學(xué)顯現(xiàn)全新局面，轉(zhuǎn)變學(xué)生的不良學(xué)習(xí)狀態(tài)。思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)詞匯教學(xué)當(dāng)中的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：一是知識(shí)可視化。思維導(dǎo)圖可以用簡(jiǎn)單清晰、形象生動(dòng)的視覺符號(hào)展現(xiàn)英語(yǔ)詞匯間的關(guān)系，可以讓學(xué)生輕松理解與記憶英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)。用視覺和語(yǔ)言生成記憶方法強(qiáng)化詞匯記憶會(huì)讓學(xué)生在可視化知識(shí)的支持之下產(chǎn)生思考動(dòng)力，鞏固詞匯學(xué)習(xí)效果。二是記憶可加工。淺層記憶和深層記憶的劃分，不少記憶會(huì)隨著時(shí)間的延長(zhǎng)而逐步淡化，甚至是完全遺忘，于是就需要進(jìn)行記憶加工，提高加工層次，保證記憶更加深刻。在英語(yǔ)詞匯的記憶當(dāng)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖就可以實(shí)現(xiàn)對(duì)記憶的深加工發(fā)現(xiàn)詞匯間的深刻聯(lián)系，保證學(xué)生的深刻記憶。將思維導(dǎo)圖作為重要工具，引入英語(yǔ)詞匯教學(xué)的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在：能夠用思維導(dǎo)圖發(fā)散學(xué)生的思維，有效展現(xiàn)多元詞匯，讓學(xué)生在直觀感知中把握詞匯內(nèi)涵以及外延;能夠引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建理性思維，把握相關(guān)詞匯的關(guān)系，提升學(xué)生的聯(lián)系記憶水平;能夠提高教師的教育素質(zhì)和專業(yè)能力，也能夠讓學(xué)生廣開思路，將動(dòng)手和動(dòng)腦結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

二、結(jié)合思維導(dǎo)圖提高中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性的方法

（一）基于單元主題詞匯制作思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)學(xué)生詞匯積累

通過對(duì)中職學(xué)校英語(yǔ)教材的設(shè)置情況進(jìn)行分析，教材的各個(gè)單元學(xué)習(xí)往往是圍繞一個(gè)主題，這樣的安排方法除了契合中職學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)，還是以思維導(dǎo)圖的應(yīng)用促進(jìn)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。教師可以充分挖掘并利用思維導(dǎo)圖的發(fā)散性特征，把單元的主題當(dāng)作中心詞匯，基于不同的視角拓展單元中心詞，運(yùn)用聯(lián)想、分類等方法將大量原本沒有規(guī)律的單個(gè)詞匯構(gòu)成一個(gè)存在層級(jí)關(guān)聯(lián)的詞匯網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生利用這樣的方法積累詞匯。不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)主題的認(rèn)識(shí)，也可以增大學(xué)生的詞匯量，讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖形成知識(shí)網(wǎng)。例如，在教學(xué)whats for dinner？這一單元時(shí)由于單元的主題是食物，于是教師可以與學(xué)生積極溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生以食物為中心詞向不同的角度拓展，補(bǔ)充相關(guān)詞匯讓學(xué)生把大量單詞總結(jié)到一個(gè)思維導(dǎo)圖體系當(dāng)中。具體見下圖1。教師可以先給學(xué)生列出思維導(dǎo)圖的框架，讓學(xué)生自主補(bǔ)充框架中的詞匯內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開拓思維，延伸學(xué)習(xí)空間，幫助學(xué)生突破詞匯學(xué)習(xí)的阻礙。

（二）利用思維導(dǎo)圖拓展詞匯記憶方法，提高詞匯掌握水平

學(xué)生的記憶會(huì)伴隨時(shí)間的延長(zhǎng)而逐步消退，且遵循一定的遺忘規(guī)律，可以說學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)遺忘現(xiàn)象是正常的，但是這種方法也是可以通過運(yùn)用有效記憶方法避免迅速遺忘的。思維導(dǎo)圖在引導(dǎo)學(xué)生記憶詞匯方面有著非常獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，而且思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以給學(xué)生提供多種詞匯記憶方法，讓學(xué)生的詞匯理解記憶和掌握水平得到提升。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同制作思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生用這種工具加強(qiáng)詞匯記憶，主動(dòng)放手，讓學(xué)生自主制作，或者是讓學(xué)生在小組內(nèi)合作制作思維導(dǎo)圖，逐步擺脫對(duì)教師的依賴，讓學(xué)生自主掌握思維導(dǎo)圖的利用方法。例如，用詞根詞綴法記憶詞匯、用字母組合方法記憶詞匯都是非常有效的記憶策略。教師可以在引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯構(gòu)成規(guī)律和思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法之后，讓學(xué)生自主制作思維導(dǎo)圖，把握詞匯內(nèi)涵與外延。用詞根詞綴方法記憶詞匯的思維導(dǎo)圖可見下圖2。在學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生拿出以往制作的思維導(dǎo)圖，或者是重新制作復(fù)習(xí)詞匯的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對(duì)詞匯的理解記憶過程進(jìn)行歸納總結(jié)與重新回顧，目的是讓學(xué)生感知思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值，改變過去死記硬背的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

思維導(dǎo)圖的產(chǎn)生和發(fā)展為中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)帶來(lái)了改革的重要契機(jī)，而且憑借其圖文結(jié)合、直觀生動(dòng)等優(yōu)勢(shì)，在幫助學(xué)生迅速掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)方面發(fā)揮了積極作用。用好思維導(dǎo)圖能夠改變過去的詞匯教學(xué)模式，讓學(xué)生感受到詞匯學(xué)習(xí)的豐富性和多樣性，增加學(xué)生的理解記憶效果。對(duì)此，中職英語(yǔ)教師要積極引入思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生突破詞匯學(xué)習(xí)中的障礙，革新詞匯教學(xué)以及記憶方法，保障詞匯學(xué)習(xí)有效性。

參考文獻(xiàn)

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