曾惠 董堅(jiān)峰

摘要：信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合是我國信息化十年發(fā)展規(guī)劃的重要目標(biāo)，也是破解當(dāng)前民族地區(qū)地方高校教育資源共建共享程度低、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新度低的途徑。該文從剖析信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合的現(xiàn)狀及理論基石出發(fā)，結(jié)合埃博克“視聽傳播過程”模型探討了深度融合課程設(shè)計(jì)方法，并以吉首大學(xué)電子商務(wù)專業(yè)課程開展實(shí)證研究。最后，從創(chuàng)新信息化教學(xué)管理體制機(jī)制、優(yōu)化基礎(chǔ)設(shè)施和改善信息化學(xué)習(xí)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)數(shù)字化平臺(tái)及學(xué)習(xí)空間資源共享、加強(qiáng)教師信息化培訓(xùn)等方面提出了保障深度融合效果的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū)地方高校;信息技術(shù);課程教學(xué);深度融合

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）23-0090-03

Abstract： The deep integration of information technology and course teaching is an important goal of the ten-year development plan of informatization in China. Also， it is a way to solve the low degree of co-construction and sharing of educational resources and the low innovative degree of talent training mode local universities in ethnic minority areas. Based on the analysis of the current situation and theoretical foundation of the deep integration of information technology and course teaching， this paper discusses the design methods of integrating course teaching into information technology under the Sidney C. Ebochs “audio-visual communication process ” model， and carries out an empirical study on the e-commerce major course of Jishou university. Finally， this paper puts forward the countermeasures to ensure the effect of deep integration from four aspects. The first aspect is to innovate the mechanism of informationalized teaching management system. The second aspect is to optimize the infrastructure and improving the informationalized learning environment. The third aspect is to realize the sharing of digital platform and learning space resources. The last aspect is to strengthen the training of teachers in information skills.

Key words： local universities in ethnic minority areas; information technology; course teaching; the deep integration

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，高校教學(xué)過程中教育信息化成為高等教學(xué)改革的必然趨勢(shì)?！秶抑虚L期教育和改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》[1]指出，探索教育信息化和教學(xué)的深度融合，要以信息化手段引領(lǐng)教育理念和教學(xué)模式創(chuàng)新，即要從教育目的、教育內(nèi)容、教育形式、教育方法和教育組織等方面進(jìn)行全面變革，從而達(dá)到信息技術(shù)和教育教學(xué)過程的深度融合，最終提高教學(xué)質(zhì)量。民族地區(qū)高校是高等教育的重要組成部分，肩負(fù)著為民族地區(qū)培養(yǎng)人才的重任，然而，囿于地理位置、師資力量、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、教育理念等因素的制約，信息技術(shù)與課程教學(xué)的“深度融合”模式尚未建立。因此，發(fā)揮信息技術(shù)在改變教學(xué)思想、教學(xué)方法和教學(xué)質(zhì)量方面的作用，必須把信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使信息技術(shù)和日常教學(xué)行為緊密結(jié)合起來[2]。信息技術(shù)與課程教學(xué)要達(dá)到無縫銜接和深度融合，離不開科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)把握課程的整體結(jié)構(gòu)，積累單元設(shè)計(jì)，注重學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)的深入，著眼學(xué)生高階思維的培養(yǎng)[3]。有基于此，本文擬以民族地區(qū)地方高校為例，就課程教學(xué)中課程設(shè)計(jì)與信息技術(shù)深度融合進(jìn)行分析。

1 民族地區(qū)地方高校信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合現(xiàn)狀分析

1.1 深度融合的必要性

教育信息化2.0時(shí)代的到來，信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合走向必然，國內(nèi)外高校紛紛開展相關(guān)探索。然而，民族地區(qū)地方高校由于在交通、經(jīng)濟(jì)、師資、資金、教育理念等方面的制約，信息技術(shù)與課程教學(xué)融合遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后，融合程度極低，深度融合成為大勢(shì)所趨。第一，深度融合是高等教育改革的需要。2012年，教育部制定了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，明確了信息技術(shù)與高等教育融合，推動(dòng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的總體要求，進(jìn)而為信息技術(shù)與課程深度融合奠定了政策基礎(chǔ)。第二，深度融合是民族地區(qū)高校人才培養(yǎng)的需要。相比經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，民族地區(qū)在經(jīng)濟(jì)交通人才等各個(gè)方面資源都相對(duì)缺乏和落后，人才資源落后。信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合推動(dòng)著教育資源的規(guī)模化、教育形態(tài)的開放性、學(xué)習(xí)方式的自主性、教育影響的普惠性，有利于促進(jìn)民族地區(qū)地方高校教育的跨越式發(fā)展。

1.2 民族地區(qū)地方高校深度融合現(xiàn)狀分析

1.2.1 深度融合內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不深，信息技術(shù)應(yīng)用不全面

民族地區(qū)地方高校多處于中西部山區(qū)，經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，許多高校老師對(duì)信息技術(shù)與課程教學(xué)融合理解片面，把使用計(jì)算機(jī)教學(xué)、視頻播放、PPT教學(xué)等方式理解為信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合，將信息技術(shù)局限于改進(jìn)自身的教學(xué)手段和教學(xué)方法上，仍然停留在“以教為主”的教學(xué)思想，對(duì)深度融合的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不深，信息技術(shù)的應(yīng)用形式化，應(yīng)用不全面[3]。

1.2.2 信息化基礎(chǔ)設(shè)施落后，數(shù)字化課程資源建設(shè)不完善

完善的基礎(chǔ)設(shè)施和豐富數(shù)字化資源是信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合的前提。民族地區(qū)地方高校硬件設(shè)備落后、系統(tǒng)落后，民族地區(qū)地方高校在應(yīng)用系統(tǒng)方面開發(fā)全面的高校只有不到8%，大部分學(xué)校僅僅是一些基礎(chǔ)的教學(xué)管理系統(tǒng)，基本沒有推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的系統(tǒng)。民族地區(qū)地方高校信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不完善，導(dǎo)致信息技術(shù)與課程教深度融合停滯不前。當(dāng)前民族地區(qū)數(shù)字化課程資源自主研發(fā)能力弱，數(shù)字化課程資源不足。例如，國家精品資源共享課程民族高校立項(xiàng)極少，學(xué)校自己立項(xiàng)的網(wǎng)絡(luò)精品課程比例也低，占總課程數(shù)量不到10%。

1.2.3 民族高校力量薄弱，教師信息化教學(xué)能力有待提升

目前，民族院校僅19所，其中中央部屬民族高校6所，委地共建地方民族高校13所，民族高校占本科高校的比例僅占1.01%[4]，民族高校整體力量薄弱，從而導(dǎo)致民族高校推行教學(xué)改革、信息化技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)不牢固，條件不成熟。

2 民族地區(qū)地方高校信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合路徑

一般來說，信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合要求將信息技術(shù)融入課程內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)等要素中，變更傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)與提高自主學(xué)習(xí)能力，信息技術(shù)與課程教學(xué)的理論基礎(chǔ)是“深度融合”路徑的基石，課程設(shè)計(jì)是“深度融合”的路徑。

2.1 深度融合的理論基礎(chǔ)

南國農(nóng)先生曾總結(jié)說：現(xiàn)代教育思想理論乘以現(xiàn)代信息技術(shù)才等于信息化教育，理論和技術(shù)缺少任意一方，信息化教育的命題都不成立[7]?，F(xiàn)代教育技術(shù)通過不斷地探索，從視覺教學(xué)擴(kuò)展到視聽傳播，從計(jì)算機(jī)媒介輔助教學(xué)到信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合。1962年，埃博克提出了著名的“視聽與傳播過程的關(guān)系”（圖1）理論，將教育過程中的視聽與傳播過程分解為五個(gè)步驟。第一，明確教學(xué)目標(biāo)，并使教學(xué)目標(biāo)具體化。第二，根據(jù)教學(xué)目的的要求，選擇合適的教學(xué)訊息——教學(xué)內(nèi)容。第三，進(jìn)行視聽傳播設(shè)計(jì)。第四，把視聽傳播設(shè)計(jì)的產(chǎn)物——教學(xué)系統(tǒng)投入教學(xué)情境中使用。第五，對(duì)評(píng)價(jià)獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析?！耙暵爞鞑ァ崩碚摻虒W(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)，人們又對(duì)媒體的關(guān)注轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)整個(gè)課程教學(xué)的關(guān)注，實(shí)現(xiàn)了“深度融合”模式的理論基礎(chǔ)。

2.2 課程設(shè)計(jì)的深度融合

信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合的關(guān)鍵在于優(yōu)化課程教學(xué)情境設(shè)計(jì)，以此帶動(dòng)課堂結(jié)構(gòu)的調(diào)整和課堂氛圍的調(diào)節(jié)，進(jìn)而改變傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方式為以學(xué)生學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方式[8]?；谝暵犈c傳播過程理論進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，把信息技術(shù)融入課程教學(xué)系統(tǒng)，離不開教學(xué)系統(tǒng)諸要素的“信息化”。課程教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)是信息傳播的過程，“信息”是整個(gè)教學(xué)過程中的重要因素，通過學(xué)情分析來預(yù)測(cè)學(xué)生信息，教師通過教學(xué)資源傳遞信息、教學(xué)媒體設(shè)備支撐實(shí)踐信息（實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)）、交互工具加深師生互動(dòng)交流、教學(xué)反饋評(píng)價(jià)系統(tǒng)獲得反饋[9]。信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合可以把課程設(shè)計(jì)分為五個(gè)階段，分別是信息技術(shù)課程分析、信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)課程開發(fā)、教學(xué)實(shí)施、信息技術(shù)與教學(xué)評(píng)價(jià)（見表1）。

2.3 課程教學(xué)深度融合的實(shí)施

結(jié)合深度融合的理論和路徑，本文以《電子商務(wù)網(wǎng)站開發(fā)》為實(shí)施對(duì)象，將課程教學(xué)深度融合實(shí)施分為五個(gè)步驟。第一，選擇具體課程進(jìn)行深度融合設(shè)計(jì)，確定課程為《電子商務(wù)網(wǎng)站開發(fā)》實(shí)驗(yàn)課。第二，明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容。該課程的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)課程，最終能夠獨(dú)立建立網(wǎng)站，課程內(nèi)有主要有：配置開發(fā)環(huán)境、編程語言的基本語法、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、增刪改查功能的后臺(tái)實(shí)現(xiàn)、開發(fā)網(wǎng)站前端、建立網(wǎng)站（見表2）。第三步，視聽傳播課程設(shè)計(jì)。錄制課程視頻，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，合理分配24個(gè)實(shí)驗(yàn)課時(shí)。第四步，課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。根據(jù)每個(gè)實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，制作學(xué)習(xí)視頻。第五步，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)反饋。設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)問卷，征集評(píng)價(jià)建議。本文綜合上述設(shè)計(jì)，形成了信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度實(shí)施設(shè)計(jì)模型，如圖2所示。

根據(jù)教學(xué)情況把課程教學(xué)分為3個(gè)階段，課前、課中和課后。教師和學(xué)生分別完成自己相對(duì)應(yīng)階段的內(nèi)容，課前老師做好充分的準(zhǔn)備，發(fā)布教學(xué)任務(wù)，由于實(shí)驗(yàn)課程對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的要求較高，教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)綜合考慮學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和基礎(chǔ)，盡可能地提高學(xué)生的興趣。

3 民族地區(qū)地方高校信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合的對(duì)策

結(jié)合民族地區(qū)地方高校特點(diǎn)及深度融合理論，可以考慮從以下幾個(gè)方面推進(jìn)民族地區(qū)地方高校信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合。

3.1 創(chuàng)新信息化教學(xué)管理機(jī)制

民族地區(qū)地方高校信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合需要?jiǎng)?chuàng)新信息化教學(xué)管理體制，進(jìn)行教學(xué)改革，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，創(chuàng)建新型的既發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的“主導(dǎo)—主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)[10]。建立教學(xué)信息化提升教學(xué)能力激勵(lì)機(jī)制，提高教師教學(xué)創(chuàng)新的積極性。教學(xué)管理的過程中注重信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合，充分利用深度融合進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提高整個(gè)教學(xué)過程的信息化程度。

3.2 優(yōu)化基礎(chǔ)設(shè)施和改善信息化學(xué)習(xí)環(huán)境

信息技術(shù)與課程教學(xué)的融合需要良好的軟硬件環(huán)境，滯后的信息化資源環(huán)境不利于深度融合的實(shí)施，可以從增添信息化教室、智慧教室和引進(jìn)云教育平臺(tái)、國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)MOOC課程資源等方面營造現(xiàn)代信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合的環(huán)境;同時(shí)，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)空間，拓展線上線下互動(dòng)渠道，不斷改善信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.3 實(shí)現(xiàn)數(shù)字化平臺(tái)及學(xué)習(xí)空間資源共享

民族地區(qū)地方高校多處于西部地區(qū)，遠(yuǎn)離經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，經(jīng)濟(jì)條件落后，資源較少，合作共贏能很好彌補(bǔ)這一缺陷，這就需要加強(qiáng)與國內(nèi)外信息化教學(xué)機(jī)構(gòu)的合作，引進(jìn)或共建接口統(tǒng)一、資源共享、標(biāo)準(zhǔn)一致的信息化教學(xué)平臺(tái)或者學(xué)習(xí)空間，從而達(dá)到豐富民族地區(qū)地方高校的教學(xué)資源的目的。

3.4 加強(qiáng)教師信息化培訓(xùn)，學(xué)會(huì)優(yōu)化課程設(shè)計(jì)

教師是信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合的推手，實(shí)現(xiàn)深度融合要求教師具有良好的課程設(shè)計(jì)能力和信息化應(yīng)用能力。民族地區(qū)地方高校應(yīng)該重視教師培訓(xùn)，邀請(qǐng)行業(yè)專家、信息化平臺(tái)培訓(xùn)師入校培訓(xùn)，邀請(qǐng)國家級(jí)、省級(jí)教育信息化資源共享課程主持人開展課程設(shè)計(jì)培訓(xùn)。組織教師走出去學(xué)習(xí)，組織教師去往信息化程度高的地區(qū)參觀學(xué)習(xí)，組織教師不斷提升教師優(yōu)化課程設(shè)計(jì)的能力。

4 實(shí)證研究

本文選取吉首大學(xué)這一民族地區(qū)地方高校作為實(shí)證對(duì)象，該校電子商務(wù)專業(yè)《電子商務(wù)網(wǎng)站開發(fā)》自2016年起開展了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。從對(duì)上課學(xué)生反饋調(diào)研數(shù)據(jù)來看，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力得到提升的有27.3%;認(rèn)為該方式幫助深化和理解知識(shí)點(diǎn)的有30.3%;39.4%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為該學(xué)習(xí)方式更能促進(jìn)針對(duì)性學(xué)習(xí)。從教學(xué)效果來看，該方式的課程效果非常理想，學(xué)生對(duì)于這門課程的興趣相比以往有了極大的提高，課堂上的提問率提高了70%，課外的線上提問率到達(dá)了50%。整體學(xué)生的操作能力提升快，建立網(wǎng)站后，不僅能自己動(dòng)手操作，教師在實(shí)踐過程中故意設(shè)置錯(cuò)誤后能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并修復(fù)其中的Bug，而且還能對(duì)代碼進(jìn)行優(yōu)化，簡化設(shè)計(jì)過程。

通過《電子商務(wù)網(wǎng)站開發(fā)》實(shí)驗(yàn)課在信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合的實(shí)施，可以看出深度融合的效果還是很明顯的：第一，可以緩和課堂教學(xué)課時(shí)較少，上課節(jié)奏快導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上而放棄學(xué)習(xí)的問題，從而提高學(xué)生的積極性[11]。第二，線上線下的互動(dòng)和自主練習(xí)有利于學(xué)生自主思考，加深對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的理解。第三，建構(gòu)學(xué)生主導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)模式，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。吉首大學(xué)電子商務(wù)專業(yè)是文理兼招的專業(yè)還有部分專升本的學(xué)生，不同學(xué)科之間的思維差異以及學(xué)生基礎(chǔ)差異容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度不一致，通過深度融合課程可以使學(xué)生自我調(diào)節(jié)的進(jìn)度學(xué)習(xí)課程，滿足不同學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的需求，充分了解實(shí)驗(yàn)課程，提升學(xué)生的實(shí)操能力。

5 結(jié)束語

作為現(xiàn)代教育改革的趨勢(shì)，現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要教育主管部門、高校、信息化平臺(tái)商、教師、學(xué)生的多元參與。對(duì)于師資、教學(xué)條件不足的民族地區(qū)地方高校來說，實(shí)施信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合是破解教育不平衡的關(guān)鍵點(diǎn)。民族地區(qū)地方高校應(yīng)該緊抓信息化教育改革，不斷建構(gòu)優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，從而在未來高等教育競(jìng)爭(zhēng)中更有作為。

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