徐婷

在小學低年級的作文教學和中高年級的作文教學中，存在許多類似問題。比如：素材資源匱乏;作文如同流水賬，平淡無奇;不能把一件事情寫得具體詳實……雖然導致這種現象的原因不盡相同，但都和現在的作文教學與生活脫離密切相關。眾所周知，生活是寫作的源泉，缺少對生活的細致觀察，寫作就如同無本之木。

一、在小學寫作教學中滲透生活感知的積極影響

首先，能夠激發(fā)學生的寫作熱情。一方面，小學生對生活中的所見所感非常感興趣，但是很難用筆記錄下來。另一方面，教師在寫作課堂上傳授空洞的寫作理論知識，無法提高學生的寫作水平。所以，只有引導學生觀察生活，有意識、有目的地讓學生聚焦生活，嘗試描摹生活現象，感悟生活哲理，把生活與寫作教學融為一體，這樣學生的寫作熱情就會大大提高。

其次，能夠提高學生認知生活的能力。小學生認知生活的能力是隨著年齡和閱歷增加而不斷提高的。例如，每年的農歷二月三十，是官林鎮(zhèn)趕集的日子，也是古時候的廟會，現在還有這個傳統(tǒng)。每年的趕集日，學生都放假。從學生的作文看，低年級學生熱衷于描寫趕集的熱鬧場景，而中高年級的學生已經思考趕集的由來、現狀以及將來的發(fā)展前景。學生描寫生活，也認知生活，最后把這種理解寫成文字，就是好的習作。

最后，能夠提高學生思維品質和道德素養(yǎng)。在寫作教學中，學生思維品質的提高與認識生活也是關聯的。低年級學段教師要教會學生寫簡單的段落，運用不同的修辭手法描寫生活，高年級學段教師要教會學生記錄對生活的感悟。學生在寫作事件時，會思考事件的內涵，多角度審視事件的來龍去脈，思維能力也會提高。學生敘寫各種事情，能提高認識水平，還能在無形之中提高道德修養(yǎng)。

二、在寫作教學中滲透生活感知的對策

1.在寫作教學中培養(yǎng)學生觀察生活的能力

學生在寫作時無話可說，關鍵是缺少寫作素材。而寫作素材又蘊含在日常生活中。學生容易對眼前的生活視而不見，所以導致寫作時抓耳饒腮。低年級階段開始，教師就要有計劃地培養(yǎng)學生觀察生活的習慣，積累寫作素材。這樣，寫出來的文章才能富有生命力，不是假大空的無病呻吟之作。

教師可以利用課堂教學教會學生觀察生活的方法。新的部編版教材中，有很多文質兼美的范文，教師要做個有心人，挖掘教材中的寫作資源，讓學生學習課文的描寫技巧，并仿寫，這是提高寫作能力的捷徑之一。例如，教學三年級的《秋天的雨》一文時，教師要引導學生學習作者描寫秋雨的技巧，包括作者的觀察技巧、運用修辭的技巧等。學習完課文，教師布置作業(yè)，讓學生描寫《家鄉(xiāng)的雨》。由于學生的家鄉(xiāng)有的在西北地區(qū)，有的在中部地區(qū)，有的在東部地區(qū)，把不同地區(qū)的雨加以比較，學生就會發(fā)現，描寫雨需要觀察，需要有一顆敏感的心，然后，教師再讓學生觀察宜興地區(qū)的春夏秋冬四季景色或者一天之中的景色有哪些不同之處。教師以一篇課文為例，教會學生觀察生活的方法，這樣學生今后描寫類似的景物時就能得心應手。

2.在寫作教學中培養(yǎng)學生記錄生活的習慣

寫命題作文往往讓學生感到很為難，學生比較喜歡不限制寫作范圍，記錄生活的酸甜苦辣的作文。因此，在寫作教學中，教師要培養(yǎng)學生隨時記錄生活的習慣，讓學生寫日記，在記錄生活的同時鍛煉寫作能力。學生利用日記記錄生活，記錄成長，同時還能積累素材，提高寫作水平，可謂一舉多得。

教師要引導學生記錄生活中的亮點。生活中的亮點很多：春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等的習俗讓平淡的日子變得有滋有味;學校的藝術節(jié)、體育節(jié)、文藝晚會豐富了枯燥的校園生活;還有很多讓自己感動、震驚、溫暖、幸福的瞬間，這些讓生活五光十色，精彩紛呈……隨時記錄，隨時寫下感想，這樣的習慣對于提高寫作能力非常有幫助。某種程度上，寫作能力的提高“功夫在詩外”，平時生活中的閃光點，就是作文中的亮點。例如，學生學習了課文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》后，尋找故鄉(xiāng)的特色事物，寫出《我愛故鄉(xiāng)的電纜》《我愛故鄉(xiāng)的小橋》等作文。官林鎮(zhèn)是國際電纜城，很多學生家長在電纜廠上班，學生對電纜行業(yè)比較熟悉，參觀了電纜廠后，寫出的電纜廠非常有特色。官林鎮(zhèn)屬于江南水鄉(xiāng)，小橋密布，千姿百態(tài)，記錄小橋的特征，就是表現江南的風韻。生活之中的閃光點稍縱即逝，只有養(yǎng)成寫日記的習慣，把閃光點記錄下來，才能在寫作時“左右逢源”。

3.在寫作教學中創(chuàng)新對學生作文的評價

教師對小學生作文的評價形式往往很單一，通常是給出一個分數或者寫個閱字，一篇作文的評閱就結束了，有的學生甚至都不知道評分標準是什么。作文評價要從生活出發(fā)，注重評價的過程，激勵學生寫出弘揚真善美的好文章，培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度和價值觀。如果學生作文寫的是虛假的生活，即使語言優(yōu)美、結構緊湊，也不是好文章。

教師要創(chuàng)新作文評改標準。針對學生習作中的“假大空”現象，教師可以把選材真實性作為最重要的評價指標，讓學生明白，素材真實是衡量作文好壞的重要標準，從源頭上杜絕“虛假”作文的出現。但是，教師也要允許“藝術加工”，允許學生發(fā)揮自己的想象力，寫源于現實但又“高”于現實的習作。教師可以豐富作文評價形式，如讓學生互評作文、學生與教師換位評價作文、家長評價作文等?！皺M看成嶺側成峰”，一千個讀者就有一千種不同的評價，轉變視角，多角度評價學生的作文，能讓學生對自己的作文有新的認識，激勵學生寫出更好的作文。

生活是寫作的源泉，在小學作文教學中，教師要在作文教學中滲透生活意識，讓作文有“根”可尋。讓學生觀察社會的萬千氣象，記錄生活中的點點滴滴，讓作文教學根植于生活的沃土，讓作文評價接近生活，這樣充滿生活味和語文味的作文教學才是高效的。