摘要：隨著“不忘初心，牢記使命”主題教育工作會議的學(xué)習，隨著全球化的發(fā)展，英語學(xué)習也是以前所未有的速度發(fā)展起來。尤其隨著中國的強大和其國際地位的提升，為了實現(xiàn)中國夢，強國夢，青年強則國強，我們高校的大學(xué)英語教學(xué)在對新時代的人才能力培養(yǎng)方面起擔當作用。本文正是基于中國英語能力等級量表的標準，對大學(xué)英語教學(xué)做進一步的研究，分析大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，提出大學(xué)英語能力培養(yǎng)創(chuàng)新模式。

關(guān)鍵詞：中國英語能力等級量表;現(xiàn)狀;培養(yǎng)創(chuàng)新模式

中圖分類號：G648?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）35-0121-02

1.中國英語能力等級量表（CSE）

1.1?中國英語能力等級量表。中國作為一個語言大國，中國的語言環(huán)境、教育政策非常特殊，與其他國家、地區(qū)都有或多或少的差別，因此中國的語言能力量表必須立足于中國國情，”不忘初心，牢記使命”，適應(yīng)中國的語言教育與測試的現(xiàn)狀。因此，制定出統(tǒng)一的語言能力測量標準至關(guān)重要，制定出這一語言能力等級共同量表后，人們便可將各英語測試與量表匹配起來，從而清晰地理解或比較測試報告的評定標準。

劉建達在2017年舉辦的首屆英語教學(xué)與測評學(xué)術(shù)研討會中指出，中國英語能力等級量表以交際語言能力理論為理論基礎(chǔ)，強調(diào)提升學(xué)習者的英語應(yīng)用能力?；诖?，量表體系下，語言能力被分為語言理解能力和語言表達能力兩部分，語言理解能力包含聽力與閱讀能力，語言表達能力包含口語能力和寫作能力，翻譯能力介與理解能力和表達能力之間。量表在聽、說、讀、寫、譯五方面將學(xué)習者的英語水平分為1-9級：包括小學(xué)、初中、高中、大學(xué)非英語專業(yè)、大學(xué)英語專業(yè)、高端英語人才。與CEFR量表類似，每級考試都設(shè)有相關(guān)的“能做”（can-do）描述語，描述語包括三個部分：語言活動本身、語言行為要達到的質(zhì)量標準和外部語境。即“在什么情況能做什么、能做到什么程度”，有了量表，教師可以以量表中的描述語為參考，在基于形成性評價的框架下進行教學(xué);而學(xué)習者能準確判斷自己當前水平的級別，從而確立未來的學(xué)習目標，并在教師指導(dǎo)下實現(xiàn)目標。以量表為基礎(chǔ)，預(yù)計在2020年還會開發(fā)中國能力等級考試，以此對教學(xué)進行反撥，避免“考什么，教什么”的教學(xué)模式，讓考試和教學(xué)都回歸本真，為大學(xué)英語培養(yǎng)能力提供了依據(jù)。[2]

1.2?科學(xué)標準促使大學(xué)英語能力培養(yǎng)規(guī)范發(fā)展。

《中國英語能力等級量表》對中國英語教育將發(fā)揮深遠影響。

量表對語言能力做出了簡潔而清晰的界定：“英語學(xué)習者和使用者運用自己的語言知識、非語言知識以及各種策略，參與特定情境下某一話題的語言活動時表現(xiàn)出來的語言理解能力和語言表達能力?！绷勘聿捎没谶\用的語言能力框架，其描述語基于語言的具體運用。

量表多個等級的設(shè)置為學(xué)校和學(xué)科專業(yè)自主選擇提供了機會。普通高校一般大學(xué)本科學(xué)生可以根據(jù)實際需要，選擇適合學(xué)科專業(yè)需要的等級，制定相應(yīng)的教學(xué)目標。

歸納起來，量表對我們國家的英語教育教學(xué)可以起到引導(dǎo)、整飭、規(guī)范、提升作用，有利于實施“教、學(xué)、評、考”四位一體的教學(xué)模式，達到能力培養(yǎng)。

2.大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

如何讓大學(xué)英語教學(xué)適應(yīng)當今新時代發(fā)展改革的中國英語能力等級量表。下面將對大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀進行分析。

2.1?英語學(xué)習的重要性。

（1）社會發(fā)展需求。

英語是當今世界上國際通用語言。所以我國近些年加大投入，全面提高英語教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)英語教學(xué)改革，進而整體提高國民的英語水平。

（2）個人發(fā)展的需求。

中國在幾十年的確發(fā)生了翻天覆地的變化，各方面都發(fā)展很快。要發(fā)展，要進步，要在較短的時間內(nèi)掌握各種技術(shù)，我們不可能單靠自己搞研究，必須學(xué)習發(fā)達國家先進的技術(shù)，而學(xué)習的必要前提便是要掌握世界通用技術(shù)交流語言——英語。作為新時代的大學(xué)生，英語已經(jīng)不僅僅是一門學(xué)科，更是一交流工具，是工作和生活當中的必備的一種能力。

2.2?當今大學(xué)英語教育的現(xiàn)狀。

（1）教學(xué)觀念陳舊。

當前我國各大高校的所有專業(yè)都需要學(xué)習英語，英語專業(yè)的學(xué)生對英語的教學(xué)要求和學(xué)生的整體要求更加嚴格。很多時候，學(xué)生的聽，讀，寫能力很好，但是口語卻是最大的缺陷。隨著我國社會的發(fā)展，現(xiàn)在社會上需要的是全面發(fā)展的新時代人才，而“瘸腿”英語根本無法適應(yīng)新時代社會的快速發(fā)展。

（2）教學(xué)方式機械。

中國的傳統(tǒng)教學(xué)，“填鴨式”教學(xué)。這種教學(xué)方法單一，機械，枯燥。無論聽、說、讀、寫，英語課的教學(xué)的內(nèi)容就是基本的書本內(nèi)容。

（3）學(xué)生個人原因。

非英語專業(yè)的學(xué)生，很少會對今后的英語學(xué)習進行一個長遠的規(guī)劃，基本上進入大學(xué)之后，對英語的學(xué)習目標就是四六級。種種因素導(dǎo)致大學(xué)英語教學(xué)的最終目的就是為了四六級考試，為了畢業(yè)而學(xué)習，從根本上轉(zhuǎn)變了大學(xué)英語的教學(xué)初衷。

3.大學(xué)英語能力培養(yǎng)教學(xué)改革創(chuàng)新思路

大學(xué)英語能力培養(yǎng)教學(xué)是我國高校培養(yǎng)新時代人才的基石，各大高校應(yīng)重視大學(xué)英語能力培養(yǎng)教學(xué)改革，下面就是基于中國英語能力等級量表的大學(xué)英語能力培養(yǎng)教學(xué)改革：

改革創(chuàng)新思路。它的創(chuàng)新思路是除了利用指定教材，傳統(tǒng)教學(xué)外，根據(jù)中國英語能力等級量表的要求，利用FiF口語訓(xùn)練APP系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)句酷作文翻譯平臺來提高學(xué)生的聽，說，讀，寫，譯能力，寓教于樂，方便教師布置練習與監(jiān)督指導(dǎo)，學(xué)生也有新奇感，因為學(xué)生完成練習后馬上得知分數(shù)，如學(xué)生對分數(shù)不滿，可以繼續(xù)反復(fù)多次練習，最終獲得滿意分數(shù)，這樣多次重復(fù)練習正是語言習得的過程，在這個過程中，學(xué)生語言能力得到提高。還包括訓(xùn)練題庫、自建題庫、任務(wù)管理、統(tǒng)計分析和習題筐。這樣與時俱進的創(chuàng)新教學(xué)方法，使大學(xué)英語課堂生動、有趣、有效果。

基于中國英語能力等級量表的大學(xué)英語能力培養(yǎng)的教學(xué)改革目的。

3.1?培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣。

審勢度勢”不忘初心，牢記使命”，根據(jù)學(xué)生的特點，教師要研究符合九零后零零后學(xué)生的有效大學(xué)英語教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習英語的興趣是首要條件。利用現(xiàn)代信息技術(shù)作為媒體，豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性。

3.2?轉(zhuǎn)變教師角色，提高課堂效果。

教師要把自己的角色向引導(dǎo)者和促進者的方向進行轉(zhuǎn)換，教師從施教者演變?yōu)檎n堂的組織者，學(xué)習活動的組織者，讓學(xué)生成為課堂的主人翁，成為教學(xué)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，變被動學(xué)習為主動學(xué)習。

3.3?合理利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和多媒體教學(xué)設(shè)施。

在英語教學(xué)中，我們充分利用各種網(wǎng)絡(luò)資源，教師已經(jīng)嘗試引導(dǎo)學(xué)生如何更好的使用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習，利用句酷作文網(wǎng)和FiF平臺的大學(xué)英語口語機考及口語學(xué)習。將英語教學(xué)和流行的網(wǎng)絡(luò)游戲進行一種有機的結(jié)合，真正的寓教于樂，讓學(xué)生主動的在日常上網(wǎng)的過程中，去學(xué)習英語知識，提高英語能力。

3.4?注重聽說讀寫譯能力的培養(yǎng)。

在教學(xué)中鼓勵學(xué)生張嘴說英語，讓學(xué)生大膽地說出來，而不要怕出錯，教師對學(xué)生的表達能力加以指導(dǎo)并及時做出評價，提高學(xué)生的溝通能力，還利用句酷作文網(wǎng)絡(luò)平臺，每周在網(wǎng)絡(luò)平臺上布置發(fā)布作文與翻譯練習，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)能及時得到反饋，提高寫作與翻譯能力，這樣也方便老師及時檢查批閱。讀的能力是通過reading circles：Discussion leader（根據(jù)閱讀文本設(shè)計可供深入討論的問題，組織小組討論。）-word master（從文中挑選最值得學(xué)習的詞匯，查閱字典，進行深入地學(xué)習，并向組員匯報）-Summarizer（撰寫文章的概要，在課堂上與同學(xué)討論，并改進。）-passage person（挑選文章最精彩部分朗讀分享）練習來加強能力訓(xùn)練的，口語表達能力是利用FiF口語訓(xùn)練APP系統(tǒng)來學(xué)習提高，最終培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫譯的能力，達到中國英語能力等級量表的大學(xué)英語水平。

結(jié)束語

為了順應(yīng)新時代的發(fā)展趨勢，使大學(xué)英語能力培養(yǎng)改革更深入更有利于人才培養(yǎng)。本文主要是基于《中國英語能力等級量表》的大學(xué)英語能力培養(yǎng)教學(xué)模式探討，分析大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀，提出大學(xué)英語教學(xué)改革創(chuàng)新思路、方法和目標，將新的觀點、改革方法應(yīng)用到實際教學(xué)中，從而大大提高大學(xué)英語教學(xué)水平，培養(yǎng)出跨世紀的新時代人才。希望對高校大學(xué)英語培養(yǎng)能力教學(xué)的良性發(fā)展有所啟示。

參考文獻：

[1]Wallace.M.J.Training Foreign Language Teachers[M].London：CUP，1991.

[2]楊惠中、桂詩春. 制定亞洲統(tǒng)一的英語語言能力等級量表[J]. 中國外語， 2007（2）： 34-37.

[3]劉建達. 基于標準的外語評價探索[J]. 外語教學(xué)與研究， 2015（3）： 417-425.

作者簡介：李珍（1969-），女，重慶市人，研究生，講師，北京信息科技大學(xué)外國語學(xué)院，主要從事英語教學(xué)與英語語言文學(xué)方面的研究。