陽學(xué)錄

摘?要：本文作者根據(jù)學(xué)校申報立項的湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“新時期農(nóng)村小學(xué)生心理問題調(diào)查與對策研究”的分工，以自己所在學(xué)校的師生為主要研究對象，輻射周邊三所小學(xué)，采用調(diào)查、座談、歸納等方法，獲得第一手材料，對師生關(guān)系進行分析研究，指出存在的問題，并就構(gòu)建新型師生關(guān)系提出看法。

關(guān)鍵詞：新時期;師生關(guān)系;構(gòu)建

一、問題的提出

建立新型師生關(guān)系，是解決農(nóng)村學(xué)生心理問題的有效途徑之一。所謂師生關(guān)系，一方面是指教師與學(xué)生在教育過程中彼此所處的地位，構(gòu)成師生之間的角色關(guān)系。另一方面是指教師和學(xué)生在教育中的相互交往，構(gòu)成師生之間的心理關(guān)系。良好的師生關(guān)系具有激發(fā)創(chuàng)造性勞動的巨大激勵力量，能調(diào)節(jié)、緩和教育過程中師生之間產(chǎn)生的矛盾，更能為學(xué)生正確認(rèn)識和處理人與人之間的關(guān)系樹立典型。早在先秦和春秋時期，師生關(guān)系十分自然、融洽，可謂是亦師亦友，亦友亦生。到了封建社會，正常師生關(guān)系受封建制度嚴(yán)重扭曲。在西方爆發(fā)資產(chǎn)階級革命后，提出了“民主”和“個性解放”的教育理念，主張從“教師中心”跳到另一個極端一—“兒童中心”，貶低和否定教師主導(dǎo)作用，偏離了師生關(guān)系正常軌道。在新的歷史時期，學(xué)校如何構(gòu)建、確立新型師生關(guān)系？本文通過調(diào)查、座談等方法，掌握第一手材料，指導(dǎo)工作。

二、調(diào)查材料分析

本次調(diào)查以問卷為主，座談為輔。對我校部分學(xué)生進行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷755份，收回748份。統(tǒng)計數(shù)據(jù)之后，召集部分學(xué)生進行座談，學(xué)生反映的情況與調(diào)查結(jié)果基本相符。調(diào)查材料分析如下：

（一）課外交流部分

正常、合理的師生關(guān)系，很大程度上決定于課外師生之間相互交往構(gòu)成的心理關(guān)系。據(jù)材料分析，師生之間的交往受社會人際關(guān)系的制約。

從表（一）可知，在課外，大部分教師與學(xué)生的交往甚少，而對學(xué)生來說，卻有與老師交往和接觸的強烈欲望。如表（二）

在表（二）中，“給我們輔導(dǎo)作業(yè)”這一項目占很大比例，筆者認(rèn)為這是教師與學(xué)生接觸不多而學(xué)生表現(xiàn)出來的心理。基于以上原因，在學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)生與老師交往時總是有所顧忌，似乎與老師之間有著無形的隔閡。

分析至此，大多數(shù)教師會發(fā)出疑問：學(xué)生容易“得寸進尺”，教師與學(xué)生關(guān)系太親密，會不會使教師失去該有的權(quán)威呢？

從表（四）、（五）的數(shù)據(jù)來看，并非學(xué)生要求老師過于遷就，他自己也有看待老師的原則和分寸，可喜的是大部分教師能準(zhǔn)確地把握學(xué)生心態(tài)，做學(xué)生的嚴(yán)師益友。

（二）課堂教學(xué)部分

課堂教學(xué)是雙向互動的雙邊活動，教師的一舉一動關(guān)系到課堂氣氛、學(xué)生情感共鳴、學(xué)生信息反饋。首先，教師的課堂教學(xué)激情是激發(fā)學(xué)生興趣，引起情感共鳴的有效動力，同時也是學(xué)生需要的。

課堂上，教師是否做到民主、平等和教學(xué)相長，顯得尤為重要。而這又主要表現(xiàn)在教師或?qū)W生出現(xiàn)小差錯的具體事例上。

由表（七）、（八）可看出，學(xué)生與老師在課堂上相對比較容易溝通，兩者均能充分發(fā)揮民主、平等的原則，教師能充分尊重學(xué)生，認(rèn)識到教學(xué)相長的重要性。

（三）總體師生關(guān)系及平時教育教學(xué)部分

學(xué)生在小學(xué)思想尚未定型，還不成熟，學(xué)習(xí)期間犯些錯誤，在所難免。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教師在教育過程中，最好的教育方式是“言傳身教”。“言傳”與“身教”兩者缺一不可，不可分割。同時，這種教育方式是最受學(xué)生認(rèn)可的。

從表（十）表（十一）來看，教師對學(xué)生的教育教導(dǎo)路線和指導(dǎo)思想基本上是正確、合理的。但師生關(guān)系是一個很龐雜的教育教學(xué)體系，盡管調(diào)查數(shù)據(jù)顯示師生關(guān)系較為樂觀，可是提到“是否喜歡與老師接近”，調(diào)查結(jié)果讓人喜憂參半。

教師與學(xué)生關(guān)系融洽與否，直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及教師對學(xué)生的教育效力。

三、幾點意見

從調(diào)查材料看，師生關(guān)系較為尖銳的問題表現(xiàn)在三個方面：師生缺少了解和溝通，教師較難把握教育尺度;師生交往中傳統(tǒng)思想作祟，缺少民主氣氛。筆者談?wù)剮c淺見：

（一）增加交往，促進了解和溝通。教師與學(xué)生的交往不僅能增進與學(xué)生的親近感，更重要的是教師可通過交往了解學(xué)生的心態(tài)，如，學(xué)生的需要，學(xué)生的人際交往心理，學(xué)習(xí)、思想狀態(tài)等等，這些雖說不是智力因素，但這些非智力因素不容忽視，它往往會對智力因素起推動和促進作用。當(dāng)然，所謂增加交往并非要教師整天與學(xué)生“打成一片”，而是要求教師放下架子，以人格魅力打破師生心理隔閡，讓教師更了解學(xué)生，使學(xué)生更喜歡老師。

（二）教育教學(xué)中，做到松嚴(yán)結(jié)合，嚴(yán)中有愛。犯錯是小學(xué)生的“家常便飯”，學(xué)生當(dāng)然不希望老師在他犯錯時嚴(yán)厲責(zé)備，而當(dāng)學(xué)生處于冷靜狀態(tài)時，他也不會要求老師在他犯錯時無原則地遷就和“大事化小，小事化了”，他們普遍希望老師用嚴(yán)厲或親切的語氣教育他，感化他。

因此，教師教育學(xué)生應(yīng)以“學(xué)生在老師嚴(yán)中有愛的教育中有了深刻的情感體驗”為歸宿。另外，“嚴(yán)中有愛”還表現(xiàn)在教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中給予關(guān)愛和關(guān)懷。因此，教師應(yīng)扮演嚴(yán)師、益友、法定監(jiān)護人等多重角色，關(guān)心學(xué)生的健康成長。

（三）建立民主、平等、互補的教育教學(xué)格局。有些老師對“向?qū)W生學(xué)習(xí)”這種提法難以接受，那是因為他們對這一句話的理解不全面、不深入。所謂向?qū)W生學(xué)習(xí)并非單純指教師向?qū)W生學(xué)習(xí)知識，而是指教師在與學(xué)生交往中或教學(xué)活動中，通過學(xué)生的言行和生活細節(jié)熟悉和掌握學(xué)生的動態(tài)，指導(dǎo)和改進自己的工作，這是其一。其二，學(xué)生的思想具有代表性。教師要提高教育質(zhì)量和教學(xué)效率，就必須嘗試了解他們那些較為前衛(wèi)的剛剛萌芽的民主意識。只有這樣，教師才能建立與學(xué)生心理狀態(tài)相適應(yīng)的民主、平等的師生關(guān)系。因此，無論在教學(xué)中，還是在生活中，教師都應(yīng)顧及學(xué)生的內(nèi)心感受，維護他們的自尊心，讓班級洋溢民主、平等、愛生尊師、心理相容、教學(xué)相長的和諧氣氛。