余俊昌

摘要：在新課改當(dāng)中不僅對(duì)物理課堂的教學(xué)目的進(jìn)行了豐富，同時(shí)提出了核心素養(yǎng)的概念，要求教師將授業(yè)解惑與素質(zhì)教育并行。而初中物理是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)認(rèn)知中的一門基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，在此背景下進(jìn)行物理知識(shí)的講解，教師也應(yīng)當(dāng)要不斷地創(chuàng)新，探究出以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目的的教學(xué)體系。本文就筆者多年物理課堂的講解經(jīng)驗(yàn)，向其他教師闡述如何有效地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)建，促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的生成。

關(guān)鍵詞：初中物理;核心素養(yǎng);物理觀念

中圖分類號(hào)：G633.7?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）35-0206-01

新課改的提出為我國(guó)教育活動(dòng)的開展帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，一些新的教育理念的提出，也為教師進(jìn)行課改提供了方向，而物理核心素養(yǎng)這一理念的提出，就讓教師重新審視物理學(xué)科開展的目的，以及學(xué)生的綜合素養(yǎng)養(yǎng)成方式，使得教師開始積極以物理課程的教學(xué)特色出發(fā)，摒棄傳統(tǒng)物理課堂中知識(shí)的講解方式，不斷創(chuàng)新新的教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)物理觀念、科學(xué)思維等多種素養(yǎng)的生成，在掌握基礎(chǔ)物理理論內(nèi)容的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

1.創(chuàng)建情境，培養(yǎng)物理觀念

物理是一門自然類的學(xué)科，其中主要研究物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，以及相互作用等方面的知識(shí)，而在一般的物理學(xué)科講解工作開展中，教師應(yīng)當(dāng)首先對(duì)學(xué)生講解物理概念，讓學(xué)生從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象，以及物理規(guī)律，從而讓學(xué)生可以以物理思維的角度去思考問(wèn)題，找尋問(wèn)題可以解決的方法。而情境教學(xué)法，就是能夠提升學(xué)生物理概念認(rèn)知效果，引導(dǎo)學(xué)生形成物理觀念的有效方式，在實(shí)際進(jìn)行初中物理內(nèi)容的講解中，教師創(chuàng)新多維情境，能夠變革傳統(tǒng)的物理知識(shí)展示方式，使得學(xué)生可以在逼真的環(huán)境中，逐步建立物理觀念。

例如，在《平面鏡成像》中的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到平面鏡成像的原理，但是，教師單純地結(jié)合生活中的經(jīng)驗(yàn)，以及解說(shuō)的形式，很難讓學(xué)生從生活中的現(xiàn)象過(guò)渡到物理學(xué)科的知識(shí)中，也就不能促進(jìn)學(xué)生形成物理觀念。所以，教師應(yīng)用媒體手段，將生活中的平面鏡成像過(guò)程以動(dòng)畫的形式進(jìn)行展現(xiàn)，可以使學(xué)生透過(guò)動(dòng)畫的形式，直接認(rèn)識(shí)到其中蘊(yùn)含的物理內(nèi)涵，促進(jìn)自身物理觀念的形成。

顯而易見，在初中階段的物理知識(shí)講解中，教師能夠借助媒體進(jìn)行情境的架構(gòu)，從而讓學(xué)生在直觀的環(huán)境當(dāng)中，完成對(duì)物理觀念的建構(gòu)。

2.采用問(wèn)題，培養(yǎng)科學(xué)思維

處于青春期的學(xué)生對(duì)周邊的事物抱有很大的興趣，并且喜歡探索事物形成的原因，也會(huì)提出自己的想法和見解。而物理是學(xué)生在初中階段才開始接觸的學(xué)科，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)在學(xué)習(xí)上具有一定的難度。而問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考的起點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題思索的過(guò)程，也會(huì)促使自身思維的形成，所以，教師在開展講解過(guò)程中，可以采用問(wèn)題講解的形式，使得學(xué)生在集中思考問(wèn)題中，能夠逐步掌握其中的內(nèi)容，形成科學(xué)的思維。

例如，在《運(yùn)動(dòng)的描述》中，為了讓學(xué)生自主進(jìn)行本節(jié)課中概念的建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生物理觀念的逐步形成，教師可以利用多層次問(wèn)題提出的方式。在課堂中，教師向?qū)W生提出“根據(jù)生活的經(jīng)歷，你是否可以描繪出自行車、電動(dòng)車以及汽車的速度呢？”這一問(wèn)題，讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行思索。隨后，教師再向?qū)W生提出“在描繪物體移動(dòng)速度時(shí)，你們主要應(yīng)用到了哪些元素呢？”“在物理學(xué)當(dāng)中是如何進(jìn)行物體運(yùn)動(dòng)的描述呢？”“運(yùn)動(dòng)的描述都涉及哪些元素呢？”等具有層級(jí)性的問(wèn)題，使得學(xué)生在逐步思考和解答上述問(wèn)題的過(guò)程中，形成科學(xué)思維，從具有邏輯性和科學(xué)性的角度進(jìn)行生活現(xiàn)象的思索。

不難看出，教師利用問(wèn)題作為媒介，點(diǎn)燃學(xué)生思維的界限，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題的形式進(jìn)行物理知識(shí)的思索，可以促進(jìn)自身科學(xué)思維的養(yǎng)成，踐行物理核心素養(yǎng)的要求。

3.開放課堂，培養(yǎng)實(shí)踐能力

探究、合作的教學(xué)形式因其應(yīng)用范圍廣，彰顯學(xué)生的主體作用，而受到教師的青睞，也常常被應(yīng)用在各個(gè)學(xué)科的知識(shí)講解中，物理作為初中教育中以探究著稱的學(xué)科，物理教師在講解基本內(nèi)容時(shí)，也經(jīng)常應(yīng)用探究合作的活動(dòng)。而在核心素養(yǎng)的教育理念指導(dǎo)下開展物理學(xué)科的教學(xué)工作，教師也可以利用探究合作的優(yōu)勢(shì)，建設(shè)開放課堂，改善傳統(tǒng)物理課堂中滿堂灌的弊端，引導(dǎo)學(xué)生在參與課堂的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力等多種素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在《摩擦力》的講解中，教師可以利用實(shí)驗(yàn)的形式，創(chuàng)建開放課堂，引導(dǎo)學(xué)生在探究、合作中建構(gòu)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力的發(fā)展。在課堂中，教師先讓學(xué)生將手放在桌子上進(jìn)行摩擦，使學(xué)生感受到桌子上摩擦力的存在。隨后，教師向?qū)W生提出“我們?nèi)绾芜M(jìn)行摩擦力大小的探究呢？”的任務(wù)，為學(xué)生的探究合作奠定方向。緊接著，教師讓學(xué)生以這一方向作為開放課堂的主題，促進(jìn)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程，使得學(xué)生在完成摩擦力探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，逐步實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力的提升。

從上述案例中可以看出，教師基于教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)行開放課堂的創(chuàng)建，可以引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐，讓學(xué)生在自主、探究中增強(qiáng)實(shí)踐能力。

總而言之，在新課改的教育浪潮之中，初中物理教師應(yīng)當(dāng)基于物理核心素養(yǎng)當(dāng)中的內(nèi)容，不斷變革傳統(tǒng)的物理知識(shí)講解方式，使得課堂教學(xué)方法的應(yīng)用是為培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)而存在，讓學(xué)生在參與物理知識(shí)的建構(gòu)中，逐步從其中汲取養(yǎng)分，實(shí)現(xiàn)多種核心素養(yǎng)的形成。

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