崔錫文

摘要：為促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)水平更高，本文對(duì)科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用要點(diǎn)進(jìn)行分析。首先，對(duì)此教學(xué)方法的價(jià)值進(jìn)行論述。然后科學(xué)解讀了小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中的探究方法運(yùn)用路徑，包括從探究入手，提出假設(shè);從實(shí)驗(yàn)入手，檢驗(yàn)猜想;從觀察入手，得到結(jié)論等。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究;小學(xué)科學(xué)教學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.6?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）35-0209-01

引言

實(shí)驗(yàn)探究的科學(xué)教學(xué)落實(shí)方式，不僅可以讓學(xué)生的科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)得到更多機(jī)會(huì)夯實(shí)，還能讓教師的課堂教學(xué)效果更好、效率更高。因此，教師必須對(duì)每節(jié)科學(xué)課內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析，對(duì)應(yīng)出一個(gè)更加適宜的科學(xué)探究教學(xué)方案，讓學(xué)生的興趣得到激發(fā)，并主動(dòng)通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式檢驗(yàn)自己的猜想，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中總結(jié)現(xiàn)象、得出結(jié)論。

1.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的科學(xué)探究?jī)r(jià)值

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究的方式獲取自己想要獲取的科學(xué)現(xiàn)象原理，檢驗(yàn)自己的實(shí)驗(yàn)猜想，不僅可以讓學(xué)生的動(dòng)手操作能力得到有效提升，還能讓學(xué)生以更為主動(dòng)的方式參與學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，教師必須在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中注重引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行積極思考。與此同時(shí)，秉承一種好奇探究的方式對(duì)教師進(jìn)行的知識(shí)總結(jié)進(jìn)行質(zhì)疑，并愿意通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式檢驗(yàn)真理。

2.科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用路徑

現(xiàn)以《水的三態(tài)變化》為例，從科學(xué)探究的三個(gè)主要環(huán)節(jié)入手，解析科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中的落實(shí)要點(diǎn)。

2.1?從探究入手，提出假設(shè)。

為了讓學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，進(jìn)而激發(fā)起主動(dòng)探究的愿望，教師必須保證在知識(shí)教學(xué)過(guò)程中以更加幽默生動(dòng)的方式提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考。同時(shí)，這也是提升學(xué)生注意力的重要方法。落實(shí)《水的三態(tài)變化》課程內(nèi)容時(shí)，就可以向?qū)W生提出問(wèn)題，溫度是怎樣讓水出現(xiàn)形態(tài)上的變化的？水在自然界中有三種形態(tài)，氣態(tài)、液態(tài)、固態(tài)，那么水的這三種形態(tài)又是在什么情況下進(jìn)行相互轉(zhuǎn)換的？這些問(wèn)題的提出，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生探究意識(shí)，進(jìn)而主動(dòng)跟隨教師的引導(dǎo)開(kāi)展相關(guān)問(wèn)題的探究，并愿意通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方式，驗(yàn)證自己的假設(shè)。與此同時(shí)，處在小學(xué)階段的學(xué)生雖然好奇心較重，但是由于基礎(chǔ)知識(shí)積累方面的限制，很多情況下，無(wú)法通過(guò)自己的能力解決問(wèn)題。此時(shí)，教師就可以先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)象觀察，然后引導(dǎo)學(xué)生一步一步的落實(shí)探究操作。教師可以讓學(xué)生對(duì)水的三種形態(tài)進(jìn)行觀察，并讓學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象總結(jié)來(lái)找出這三種形態(tài)的特點(diǎn)，尤其是溫度上的變化，導(dǎo)致水的形態(tài)出現(xiàn)變化的主要原因就是溫度，同時(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)落實(shí)，可以發(fā)現(xiàn)的是水的外界溫度出現(xiàn)變化時(shí)，水會(huì)吸收或是釋放熱量，進(jìn)而在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行形態(tài)轉(zhuǎn)化，進(jìn)而得到結(jié)論，影響水“三態(tài)”變化的因素是水所處的外界溫度環(huán)境，當(dāng)溫度出現(xiàn)變化時(shí)，水就會(huì)吸收或是釋放熱量，進(jìn)而發(fā)生狀態(tài)變化。這種引導(dǎo)的方式不僅可以讓學(xué)生探究的方向更加正確，過(guò)程也會(huì)更加高效。

2.2?從實(shí)驗(yàn)入手，檢驗(yàn)猜想。

任何問(wèn)題的提出都必須通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式對(duì)自己的假設(shè)與猜想進(jìn)行檢驗(yàn)。因此，小學(xué)科學(xué)的課堂上，教師同樣要注重此方法的落實(shí)，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解答可以從思考落實(shí)到實(shí)踐上。首先，教師要在學(xué)生做出猜想后，將自己的猜想依據(jù)寫下來(lái)，然后就開(kāi)始準(zhǔn)備通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式檢驗(yàn)。此時(shí)學(xué)生可能會(huì)做出不止一個(gè)猜想，那么為了讓猜想的正確性得到檢驗(yàn)，學(xué)生就必須對(duì)自己的猜想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)組織并規(guī)劃時(shí)間、落實(shí)的步驟。其次，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生以小組合作的方式落實(shí)實(shí)驗(yàn)。給每個(gè)學(xué)生在小組中承擔(dān)的角色進(jìn)行分配，如有些學(xué)生承擔(dān)實(shí)驗(yàn)操作角色、有些學(xué)生則承擔(dān)實(shí)驗(yàn)信息記錄角色、還有學(xué)生主要負(fù)責(zé)落實(shí)實(shí)驗(yàn)操作步驟規(guī)劃工作等，這讓每個(gè)學(xué)生都可以以自己更為喜歡的方式參與到實(shí)驗(yàn)落實(shí)過(guò)程中，發(fā)揮自己在實(shí)驗(yàn)操作中的作用。為了保證學(xué)生們的安全，教師必須在一旁進(jìn)行觀察，防止學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中出現(xiàn)危險(xiǎn)。此時(shí)，教師可以給每個(gè)同學(xué)發(fā)放一杯水，然后讓學(xué)生對(duì)這杯水進(jìn)行加熱處理，再用溫度計(jì)對(duì)水升溫的過(guò)程進(jìn)行溫度記錄，可以發(fā)現(xiàn)，水溫升到100℃時(shí)，就開(kāi)始沸騰，并出現(xiàn)大量蒸汽。這就證明水開(kāi)始吸收熱量，進(jìn)而導(dǎo)致溫度升高，升到其沸點(diǎn)后，就會(huì)出現(xiàn)蒸發(fā)現(xiàn)象，液態(tài)水向氣態(tài)轉(zhuǎn)變;而后再分發(fā)給學(xué)生一塊冰塊，讓學(xué)生對(duì)冰塊的溫度進(jìn)行測(cè)量，與液態(tài)的水進(jìn)行對(duì)比，觀察固態(tài)水與液態(tài)水之間的溫度差，如此得出水在三種形態(tài)時(shí)的溫度具備怎樣的差異。

2.3?從觀察入手，得到結(jié)論。

完成猜想與實(shí)驗(yàn)步驟后，就需要進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)的步驟。為了讓學(xué)生可以更加科學(xué)、正確的總結(jié)出自己得到的實(shí)驗(yàn)原理，教師可以先鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，然后在小組內(nèi)進(jìn)行討論，歸納總結(jié)出自己在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果以及結(jié)論。

在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的落實(shí)過(guò)程中，教師要注重保證學(xué)生的安全與操作正確性。盡量以引導(dǎo)的方式對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行規(guī)劃，保證學(xué)生更加高效的落實(shí)實(shí)驗(yàn)，并一步一步的檢驗(yàn)自己提出的假設(shè)，獲得結(jié)論后，還要查看是否符合自己的假設(shè)，如果不符，到底是實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)存在問(wèn)題，還是假設(shè)的方向本身就是錯(cuò)誤的，只有這樣嚴(yán)謹(jǐn)、負(fù)責(zé)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度，才能保證學(xué)生的科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)得到顯著提升。

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