婁紅

摘 要： 以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)的新時(shí)期教學(xué)，各學(xué)科都承擔(dān)起了德育職責(zé)，并將其滲入到各學(xué)科的具體教學(xué)中。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，將立德樹(shù)人理念融入其中，對(duì)于教師和學(xué)生而言都是一種成長(zhǎng)，是新時(shí)期育德樹(shù)人教育工作的重要思路所在。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)，為課程設(shè)置德育教育目標(biāo)，挖掘教材中的德育點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)德育情境，引入數(shù)學(xué)思想，并且逐漸提升教師自身的綜合素養(yǎng)等，將德育滲透到課堂中。

關(guān)鍵詞： 立德樹(shù)人;小學(xué)數(shù)學(xué);德育情境

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.25.209

前言：情感態(tài)度與價(jià)值觀是新時(shí)期教育工作的重要要求之一，關(guān)系到教師的教學(xué)工作與學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。在小學(xué)階段，以立德樹(shù)人為著眼點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，從各學(xué)科特色出發(fā)，挖掘德育點(diǎn)，能夠全面推進(jìn)課堂教學(xué)的開(kāi)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)豐富的體驗(yàn)。本文即針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐，探尋立德樹(shù)人教學(xué)的開(kāi)展。

1 約束教師行為成為現(xiàn)實(shí)榜樣

在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知才剛剛開(kāi)始，多數(shù)仍然處于對(duì)成年人的模仿中。教師作為與學(xué)生朝夕相處、密切接觸的群體，一言一行都在影響著學(xué)生。在課堂教學(xué)中，約束教師行為，如教師在課堂中傳遞出健康、正能量的觀點(diǎn)，如對(duì)一些復(fù)雜問(wèn)題契合不舍的思考[1]。再如教師能夠陽(yáng)光樂(lè)觀等，總之，教師的態(tài)度會(huì)影響到學(xué)生，而作為教師，應(yīng)當(dāng)盡可能將這種影響變得積極、正能量，真正將這份成長(zhǎng)帶給學(xué)生，使學(xué)生在教師的感染下不斷成長(zhǎng)成才。在課堂教學(xué)中，教師有意識(shí)的對(duì)自己行為形成約束，不斷做出突破，真正將立德樹(shù)人融入到自身教育中。

2 深入挖掘教材展開(kāi)德育工作

深入挖掘教材展開(kāi)德育工作，是數(shù)學(xué)學(xué)科立德樹(shù)人工作的出發(fā)點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，教師可以積極展開(kāi)思路，但是在生活中，教師更多的關(guān)注到如何進(jìn)行小組互動(dòng)，如何展開(kāi)課堂教學(xué)的思路所在。在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，每節(jié)課都有情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)，而目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要立足于課堂，積極開(kāi)展教學(xué)工作。深度挖掘課堂教學(xué)思路，結(jié)合教材內(nèi)容、具體課程內(nèi)容等，挖掘德育點(diǎn)，真正將德育工作做細(xì)、做實(shí)。例如，在教授“認(rèn)識(shí)圖形”相關(guān)的課程時(shí)，教師先讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)生活的發(fā)現(xiàn)，找到生活中不同圖形存在于哪些場(chǎng)合，而這之后，則借機(jī)啟發(fā)學(xué)生，德育認(rèn)真觀察生活，才能發(fā)現(xiàn)生活的美好。能夠結(jié)合每節(jié)課，去思考與設(shè)定，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)意想不到的效果，進(jìn)而推進(jìn)課堂教學(xué)的充分開(kāi)展，由此實(shí)現(xiàn)日常教學(xué)工作的發(fā)展與完善，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)更為深刻地啟發(fā)。德育點(diǎn)的挖掘，可能是課程本身，如分類討論思想之下對(duì)事物的分類處理;再如組織開(kāi)展教學(xué)思路等，這些都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了積極影響，也由此推動(dòng)了課堂的展開(kāi)。

3 于情境教學(xué)中滲透德育工作

在情境教學(xué)中，逐漸滲透德育工作，可以試著用聲音、圖像、文字等將德育工作直接展現(xiàn)在學(xué)生面前。在課堂教學(xué)中，于情境教學(xué)中滲透德育，再作用于課堂教學(xué)中[2]。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)加減法，可以借此創(chuàng)設(shè)這樣的情境：有一天一個(gè)人拿著50元去超市買東西，超市老板給他找完零錢后才發(fā)現(xiàn)收到了假幣，感覺(jué)非常地生氣，急忙追出去，卻發(fā)現(xiàn)早已不見(jiàn)那個(gè)人的身影，只能自己在超市里生悶氣。這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的背景，最終要求學(xué)生幫老板計(jì)算應(yīng)虧損了多少錢等。但同時(shí)，教師也可以趁機(jī)，用一兩句話為學(xué)生解釋人民幣在我國(guó)的意義，并且將花假幣違法的事情解釋給學(xué)生。也許這樣的設(shè)計(jì)在短期內(nèi)并不會(huì)得到足夠的反饋，但是在長(zhǎng)期堅(jiān)持下，尤其是在對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)才剛剛開(kāi)始的小學(xué)階段，學(xué)生則更多的關(guān)注到如何進(jìn)行小組互動(dòng)，如何展開(kāi)教學(xué)工作，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)更為深刻地體驗(yàn)。在情境教學(xué)中，教師通過(guò)情境將想要傳遞出來(lái)的德育點(diǎn)融入其中，為課堂教學(xué)帶來(lái)更為豐富的體驗(yàn)，全面推動(dòng)教學(xué)工作的全面發(fā)展。

4 從數(shù)學(xué)方法中挖掘德育點(diǎn)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，不僅僅是學(xué)習(xí)其中的知識(shí)點(diǎn)，還學(xué)習(xí)的是其中的數(shù)學(xué)思想，而這些數(shù)學(xué)思想中也蘊(yùn)藏著值得挖掘的德育點(diǎn)。例如，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有些時(shí)候?qū)W生對(duì)一道問(wèn)題難以解決，無(wú)論如何都找不到解決的途徑，此時(shí)教師試著帶學(xué)生轉(zhuǎn)化思想。再如一道選擇題中，給出四個(gè)答案，讓學(xué)生選擇哪個(gè)是正確的，一些學(xué)生按部就班的算出來(lái)，用了5分鐘，而有些學(xué)生則只用了3分鐘就選出了準(zhǔn)確答案。原來(lái)用了3分鐘的同學(xué)沒(méi)有計(jì)算，而是直接將選項(xiàng)帶回題目進(jìn)行練習(xí)。這兩個(gè)案例，反映的實(shí)際上是數(shù)學(xué)的一種轉(zhuǎn)化思想，在教學(xué)中用于實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。教師可以借此契機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三、適當(dāng)轉(zhuǎn)化，而非一條道走到黑，鉆牛角尖。數(shù)學(xué)思想有很多，如沉著冷靜的邏輯思維能力、推理概括的建模思想等，數(shù)學(xué)用科學(xué)的態(tài)度、科學(xué)的精神解決問(wèn)題，在小學(xué)階段學(xué)生才開(kāi)始接觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，及時(shí)把握契機(jī)，加以點(diǎn)撥，能夠使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的素質(zhì)認(rèn)知等。

5 介紹背景知識(shí)中的德育素材

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門(mén)科學(xué)性學(xué)科，是一代代數(shù)學(xué)家不斷探索耕耘出來(lái)的。很多已經(jīng)家喻戶曉的定理、原理背后，都有很多數(shù)學(xué)家?jiàn)^斗的身影，其中本身就蘊(yùn)藏了值得學(xué)習(xí)的、思考的德育點(diǎn)[3]。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師可以有意識(shí)的將數(shù)學(xué)家軼事、數(shù)學(xué)故事等帶入課堂，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、輔助課堂教學(xué)的過(guò)程中，幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，將背后蘊(yùn)藏的值得學(xué)習(xí)、敬佩的道德品質(zhì)等傳遞出來(lái)，如愛(ài)國(guó)主義、勇于探索等，逐漸傳遞給學(xué)生。

結(jié)語(yǔ)：在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，將立德樹(shù)人作為目標(biāo)，真正將課堂教學(xué)帶入課堂中，將數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)教學(xué)形式、內(nèi)容等充分挖掘，融入德育點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)相對(duì)灑脫的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，為課堂教學(xué)帶來(lái)更為豐富的體驗(yàn)，由此達(dá)成核心素養(yǎng)指導(dǎo)下教學(xué)工作的積極開(kāi)展，為課堂教學(xué)帶來(lái)更為深刻的體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉學(xué)珍.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)踐立德樹(shù)人的探索[J].讀寫(xiě)算：素質(zhì)教育論壇，2016，35（10）：107-108.

[2] 葉美平.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何進(jìn)行“立德樹(shù)人”[J].讀寫(xiě)算：素質(zhì)教育論壇，2017，28（12）：108-109.

[3] 陳喜花.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)滲透“立德樹(shù)人”教育[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，19（9）：104-106.