婁紅

摘 要： 好的開(kāi)端等于成功的一半，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，良好的導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠順利將學(xué)生帶入課堂，同時(shí)也為課堂奠定扎實(shí)的情感基礎(chǔ)。在具體教學(xué)中，教師可以嘗試故事導(dǎo)入、質(zhì)疑導(dǎo)入、實(shí)踐導(dǎo)入、情境導(dǎo)入等等，將趣味的導(dǎo)入與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)相結(jié)合，為每節(jié)數(shù)學(xué)課帶來(lái)一個(gè)良好的開(kāi)端，以此打開(kāi)每節(jié)課的課堂。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué);課堂導(dǎo)入;導(dǎo)入藝術(shù)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.25.213

前言：導(dǎo)入環(huán)節(jié)通常是一節(jié)課的開(kāi)端，奠定了一節(jié)課的思維基調(diào)和感情基調(diào)。作為課堂的一個(gè)環(huán)節(jié)，小學(xué)數(shù)學(xué)的導(dǎo)入，應(yīng)當(dāng)遵循一定的原則，包括尊重學(xué)生年齡認(rèn)知原則、尊重教師既往工作經(jīng)驗(yàn)環(huán)節(jié)，以及尊重?cái)?shù)學(xué)學(xué)科思維特色等。在課堂教學(xué)中，探討小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)時(shí)，應(yīng)當(dāng)清晰了解現(xiàn)有資源，每節(jié)課的特色等，才能有效實(shí)現(xiàn)導(dǎo)入，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)更為豐富的體驗(yàn)，以此推進(jìn)教學(xué)工作的全面開(kāi)展。本文即針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，探尋導(dǎo)入藝術(shù)的具體情形。

1 嘗試故事導(dǎo)入

故事導(dǎo)入往往是一種自帶情境的模式，生動(dòng)、有趣，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)更為豐富的體驗(yàn)。在數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用故事導(dǎo)入，巧妙將人文素材與科學(xué)精神與探索結(jié)合在一起，能夠?yàn)閷W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)別樣的體驗(yàn)[1]。例如，在學(xué)習(xí)“觀察物體”這樣的課程時(shí)，是學(xué)生未來(lái)幾何認(rèn)知的開(kāi)端，這樣的課程，教師會(huì)選用輕松的故事導(dǎo)入法指導(dǎo)學(xué)生。此時(shí)筆者想到了盲人摸象這一故事，于是將故事用精簡(jiǎn)的語(yǔ)言講給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生聽(tīng)的津津有味，此時(shí)教師提出，在摸象時(shí)，有些人摸到了象腿，有些人摸到了象鼻……這是為什么呢？如何準(zhǔn)確判斷出一個(gè)物體的形狀，如何觀察一個(gè)物體？這樣，學(xué)生以輕松的狀態(tài)進(jìn)入課堂，又能在短期內(nèi)快速集中注意力。故事導(dǎo)入具有積極意義，能夠有效帶動(dòng)課堂教學(xué)發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)更為深刻的認(rèn)知，以此推進(jìn)日常教學(xué)工作的發(fā)展。

2 嘗試實(shí)踐導(dǎo)入

相對(duì)于靜態(tài)的導(dǎo)入，動(dòng)態(tài)的導(dǎo)入能夠更為深刻地吸引學(xué)生的關(guān)注，且具有參與感。以學(xué)習(xí)“角的認(rèn)識(shí)”這樣的課程時(shí)，與其讓學(xué)生通過(guò)觀察、解說(shuō)去了解知識(shí)，不妨讓學(xué)生以自主的實(shí)踐去參與并體驗(yàn)。此時(shí)，教師可以在課堂為每個(gè)小組的學(xué)生帶來(lái)五角星、三角板等，讓學(xué)生用剪子剪下每個(gè)圖形的角，動(dòng)手去出觸摸、研究。再如學(xué)習(xí)“20以?xún)?nèi)的加減法”時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生用小木棒擺一擺，以此帶動(dòng)學(xué)生通過(guò)自主的探究與思考去完成知識(shí)學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，實(shí)踐導(dǎo)入具有更多的演示與參與性，拉近學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的距離。如為學(xué)生講解“概率統(tǒng)計(jì)”時(shí)，教師可以在課程開(kāi)始時(shí)先聲奪人，拿出一枚硬幣，拋向空中，落下后扣在講臺(tái)上，讓學(xué)生猜測(cè)上面的是字還是背。這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)，帶有幾分創(chuàng)意，能夠快速將學(xué)生的目光吸引到課堂中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到所學(xué)內(nèi)容，真正投入其中去思考、探索等。整體而言，實(shí)踐導(dǎo)入，能夠啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主的思考與探索，及時(shí)將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行小組互動(dòng)，找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，以此打開(kāi)課堂聲面，真正推動(dòng)教學(xué)工作的發(fā)展及完善[2]。

3 嘗試質(zhì)疑導(dǎo)入

數(shù)學(xué)是一門(mén)需要思考的學(xué)科，帶有強(qiáng)烈的探究意義。在課堂開(kāi)始時(shí)，通過(guò)一系列的問(wèn)題，帶有思考意義、趣味性的提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，以此推進(jìn)日常教學(xué)工作的全面開(kāi)展。在課程開(kāi)始時(shí)，教師可以更為積極的指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考，設(shè)置一系列的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生在思考中成長(zhǎng)與探究互動(dòng)。這里也舉例闡明：如在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，筆者就設(shè)定了這樣一個(gè)“分桃子”的活動(dòng)，逐漸提出問(wèn)題“有4個(gè)桃子，平均分給2個(gè)人，每個(gè)人分得幾個(gè)？”、“有2個(gè)桃子，平均分給2個(gè)人，每個(gè)人分得幾個(gè)？”、“那么，只有1個(gè)桃子，平均分給2個(gè)人，每個(gè)人分幾個(gè)桃子呢？”，此時(shí)小學(xué)階段學(xué)生受知識(shí)限制，就很難一口答出了。但是在生活中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生做出思考，但是在生活中，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)更為深刻的體驗(yàn)，以此推進(jìn)日常教學(xué)的發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考，進(jìn)而全面推動(dòng)日常教學(xué)的思路，以此完善教學(xué)工作。嘗試質(zhì)疑導(dǎo)入，會(huì)隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的深入，實(shí)現(xiàn)成為日?；膶?dǎo)入環(huán)節(jié)，成為課堂教學(xué)的思路所在。

4 嘗試活動(dòng)導(dǎo)入

在課堂教學(xué)中，教師可以進(jìn)一步嘗試組織一些簡(jiǎn)單的活動(dòng)加以導(dǎo)入，由此開(kāi)啟一節(jié)課的學(xué)習(xí)[3]。例如，在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就在課程開(kāi)始時(shí)，為學(xué)生制作了一些教具——很多動(dòng)物面具。然后邀請(qǐng)一大組的學(xué)生，每人隨機(jī)抽走一張卡片，此時(shí)學(xué)生戴上所選的面具，班級(jí)其他同學(xué)則進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，有多少只小羊、多少只小猴、多少只兔子……做好統(tǒng)計(jì)與嘗試等。在課堂教學(xué)中，教師可以更進(jìn)一步的推進(jìn)日常教學(xué)的發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)更為豐富的體驗(yàn)，以此促成教學(xué)的發(fā)展。嘗試運(yùn)用活動(dòng)導(dǎo)入，可以為學(xué)生帶來(lái)更為生動(dòng)的課堂體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生開(kāi)始去數(shù)的時(shí)候，就已經(jīng)參與到對(duì)知識(shí)的思考與學(xué)習(xí)了。在組織教學(xué)中，以必要的課程為學(xué)生設(shè)定一系列的知識(shí)點(diǎn)，才能切實(shí)的推進(jìn)日常教學(xué)工作的發(fā)展，由此帶來(lái)課程的開(kāi)展。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂來(lái)講，授課全程都需要教師投入耐心和創(chuàng)新理念，而且活動(dòng)導(dǎo)入是新時(shí)期教學(xué)工作開(kāi)展的創(chuàng)新嘗試，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)許多新意，由此指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，展開(kāi)思維討論，為課堂教學(xué)的發(fā)展，由此指導(dǎo)學(xué)生更多的思路與思考，全面推進(jìn)日常教學(xué)的發(fā)展，對(duì)學(xué)生加以啟示，并完善日常教學(xué)的開(kāi)展，從而有事半功倍的效果。

結(jié)語(yǔ)：在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，注重導(dǎo)入藝術(shù)的探究，能夠?yàn)檎n堂教學(xué)帶來(lái)意想不到的收獲，為課堂打開(kāi)聲面，全面推動(dòng)日常教學(xué)工作的展開(kāi)。在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以更為積極地展開(kāi)教學(xué)工作，由此達(dá)成對(duì)課堂的建設(shè)。在組織教學(xué)中，以教學(xué)的開(kāi)展，帶來(lái)更為深刻的體驗(yàn)，由此而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促成教學(xué)工作的發(fā)展，全面達(dá)成教學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 梁瑞顏.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入策略新探[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究.2015（10）.

[2] 許小紅.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的相關(guān)問(wèn)題研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究.2015（02）.

[3] 陳志剛.反思小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的“三離”現(xiàn)象[J].陜西教育（教學(xué)版）.2009（Z1）.