李培強(qiáng)

摘?要：探究式教學(xué)模式順應(yīng)了物理知識學(xué)習(xí)的本質(zhì)規(guī)律，有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文結(jié)合初中物理實踐教學(xué)經(jīng)驗，探討構(gòu)建探究式教學(xué)模式的具體方法，認(rèn)為物理教師應(yīng)將課堂與實際生活現(xiàn)象相關(guān)聯(lián)，在課中合理設(shè)置疑問，建立物理知識模型，以及巧用物理實驗開展教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)?初中物理?探究式教學(xué)模式

核心素養(yǎng)是初中物理教學(xué)創(chuàng)新中的重要關(guān)鍵詞，要求物理教學(xué)從知識本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位，通過系統(tǒng)化的課程教學(xué)培養(yǎng)有利于學(xué)生終身發(fā)展的關(guān)鍵能力。學(xué)生在課堂中不僅要學(xué)到外部知識，更應(yīng)發(fā)展內(nèi)部的核心素養(yǎng)。物理課程具有很強(qiáng)的邏輯性與思維性，這要求教師構(gòu)建探究式的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動探究知識，讓學(xué)生在探究的過程領(lǐng)悟核心素養(yǎng)。

一、關(guān)聯(lián)實際，激發(fā)探究興趣

物理學(xué)科與實際生活中的種種現(xiàn)象具有密切的聯(lián)系，教師在課堂中將知識主題與實際關(guān)聯(lián)起來，可以幫助學(xué)生建立從科學(xué)角度審視日常生活的視角，萌發(fā)探究興趣。教師再將學(xué)生對實際現(xiàn)象的興趣過渡到對知識的興趣，為課堂建立良好的開端。

例如，在教學(xué)《動能 勢能 機(jī)械能》時，教師引入幾個生活實例，引發(fā)學(xué)生的思考，如“自行車下坡后的一段距離內(nèi)，人體不用蹬踏板也可以加快速度”，“過山車駛過最高頂點后再下滑，速度非?？臁保笆褂霉驈椆闇?zhǔn)物體時，必須先往后拉，才能射得足夠遠(yuǎn)”。教師在舉例后再進(jìn)行分析，讓學(xué)生注意到每個實例中兩種能量的不同，意識到能量轉(zhuǎn)化的現(xiàn)象，再正式引出教學(xué)主題。當(dāng)學(xué)生已了解與知識主題有關(guān)的現(xiàn)象時，才能準(zhǔn)確地理解物理概念，為后續(xù)探究活動奠定基礎(chǔ)，并培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)中的物理觀念和科學(xué)思維。

二、合理設(shè)疑，提出探究問題

疑問是探究的動力，教師在課堂中合理設(shè)疑，可將學(xué)生的思維導(dǎo)向關(guān)鍵的知識節(jié)點。疑問的價值在于以問促思，通過提供有效的問題支架，引導(dǎo)學(xué)生掌握物理科學(xué)的思維方式，發(fā)展推理論證、歸納綜合、比較分析等思維素養(yǎng)。

例如，在初二的物理課程中教學(xué)與“溫度”有關(guān)的知識時，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下認(rèn)識了溫度計的結(jié)構(gòu)，知道科學(xué)實驗用的溫度計不能在離開被測物體后再讀數(shù)。教師再提出問題：“相信每一名同學(xué)都曾經(jīng)使用過體溫計，請大家想一想，為什么體溫計卻可以在離開人體時讀數(shù)呢？”以反思性問題造成學(xué)生的認(rèn)知沖突后，其次教師再引入觀察實驗溫度計與體溫計構(gòu)造的探究活動，引導(dǎo)學(xué)生自主釋疑。最后，教師提出第二個問題：“那么，我們從體溫計上讀出的數(shù)字，反映的是讀數(shù)時刻的準(zhǔn)確溫度嗎？”以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，幫助學(xué)生意識到實驗科學(xué)領(lǐng)域中對嚴(yán)謹(jǐn)、實證的高要求。

三、建立模型，深化探究思維

模型是對物理規(guī)律的圖解，對模型的建立是物理思維從感性發(fā)展到理性的重要一步。為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在初中物理教學(xué)中要重視對模型的建立與講解，引導(dǎo)學(xué)生捕捉種種物理現(xiàn)象背后的本質(zhì)規(guī)律，掌握抽象的思維方法。

例如，在教學(xué)《光的折射》時，教師先使用激光筆將一道激光射入裝有水的容器中，讓每名學(xué)生都直觀地看到光在水中發(fā)生的折射路線。其次，教師再在黑板中畫出“光的折射實驗光路圖”，在對比實驗直觀現(xiàn)象的同時，講解入射光線、折射光線、法線等重要概念，讓學(xué)生明確模型構(gòu)建的意義。初中生剛接觸物理知識不久，還不太習(xí)慣運用抽象思維，教師在建立和引入抽象的知識模型時，有必要先以具體的現(xiàn)象觀察為基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生對模型有了初步認(rèn)識后，教師再引入多個問題情境，描述不同情況下的光的折射現(xiàn)象，要求學(xué)生自主建模，深化對物理科學(xué)的探究思維。

四、巧用實驗，培養(yǎng)探究能力

開展實驗是物理知識探究的重要形式，也是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑，符合物理學(xué)科的本質(zhì)規(guī)律。在物理教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生深度參與到實驗中，使學(xué)生成為實驗探究的主體。只有當(dāng)學(xué)生動手做實驗，才能夠理解實驗設(shè)計的意義，懂得實驗條件對于變量控制的重要性，進(jìn)而培養(yǎng)良好的探究能力。

例如，在教學(xué)《物質(zhì)的比熱容》一課時，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下做沙子與水的比熱容比較實驗。在實驗過程中，各種步驟啟發(fā)了學(xué)生的思考。對實驗中“用攪棒不斷攪拌”“相同質(zhì)量的水和沙”等要求，學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論后，明確這是為了確保均勻受熱和便于對比，待觀念明確后再進(jìn)行操作。學(xué)生開展分工合作，分別記錄兩種物質(zhì)升高10℃和20℃所需要花費的時間。在結(jié)果記錄方面，教師推薦學(xué)生采取兩人同時觀察、同時確認(rèn)的方式，以減少人為誤差。通過這個實驗活動，學(xué)生不僅加深了對比熱容知識的理解，也培養(yǎng)了探究能力，對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。

總之，構(gòu)建探究式教學(xué)模式是培養(yǎng)初中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的應(yīng)有之義，教師要重視充分調(diào)動學(xué)生興趣，巧用問答法，建立物理知識模型，并引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)開展實驗活動，讓每一次物理課堂都成為促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的有力支點。

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