李守江

摘 ?要：階段在小學(xué)語文學(xué)科閱讀課程教學(xué)中使用合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)仍然存在一些問題，需要教育工作者加以重視，明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)生進(jìn)行分組研究、討論，選擇適合應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)內(nèi)容，并不斷在實(shí)踐中進(jìn)行完善與總結(jié)，以提高小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)語文;閱讀教學(xué);問題;策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）23-0155-01

在素質(zhì)教育成果遍地開花的新時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人的綜合能力已經(jīng)受到越來越多家長和教育工作者的重視。其中，學(xué)生的探究能力、自主性學(xué)習(xí)能力、合作能力以及創(chuàng)新能力是當(dāng)今時(shí)代教育中需要重點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)和激發(fā)的。本文中筆者主要分析了在小學(xué)階段開展語文閱讀課程教學(xué)過程中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法所存在的問題，并給出了具有針對(duì)性的改善策略。

1.小學(xué)階段語文閱讀課程教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式存在的問題

（1）合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用流于形式

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，人民群眾對(duì)于教育方面的要求也在逐步提高。經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展使得地區(qū)之間教育資源不平衡，在小學(xué)教育當(dāng)中存在教師數(shù)量較少、小學(xué)生總體人數(shù)多、教育設(shè)施不夠完善等問題。由于小學(xué)中班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，導(dǎo)致每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組中學(xué)生的人數(shù)也較多，教師很難進(jìn)行后期的管理、跟蹤和指導(dǎo)工作。在這種教育環(huán)境下應(yīng)用合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方法，其教學(xué)成效更多是依靠學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性與自主性，但是小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)自覺性方面表現(xiàn)較差，在學(xué)習(xí)過程中比較容易出現(xiàn)擾亂合作小組正常學(xué)習(xí)秩序、開小差等不良現(xiàn)象。以上這些因素導(dǎo)致現(xiàn)階段在小學(xué)語文學(xué)科開展閱讀課程教學(xué)中使用合作學(xué)習(xí)這種模式進(jìn)行教學(xué)比較容易浮于表面，流于形式。

（2）合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用的效率較低

新課改的發(fā)展對(duì)于教師素質(zhì)和專業(yè)能力的要求也在不斷提升，怎樣更好地在教學(xué)過程中挖掘?qū)W生個(gè)人的潛力，提高學(xué)生整體的素質(zhì)成為考核教師工作能力的重要指標(biāo)。目前合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式被許多小學(xué)語文教師在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，但由于語文學(xué)科的教學(xué)具有思維發(fā)散性，而且教學(xué)條件也有客觀限制，使得合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式在開展方面難度較大。語文教師對(duì)如何開展合作學(xué)習(xí)的方法及相關(guān)理論缺乏深層次的了解和探究，對(duì)于實(shí)施這種教學(xué)方法缺乏統(tǒng)一科學(xué)的指導(dǎo)機(jī)制，這使得語文教師在日常教學(xué)過程中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式的效率較低，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)成效。

2.在小學(xué)語文學(xué)科閱讀課程教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的有效策略

（1）明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)生進(jìn)行分組研究、討論

針對(duì)小學(xué)生群體而言，年齡相對(duì)較小，對(duì)于教材中課文，理解仍然不夠透徹，而且由于小學(xué)生個(gè)體認(rèn)知程度的差異，使得學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容有著不同的理解程度。因此，在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，語文教師應(yīng)當(dāng)提前為學(xué)生設(shè)置好明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣能夠引導(dǎo)學(xué)生有側(cè)重地進(jìn)行研究與討論。在學(xué)習(xí)小組內(nèi)每個(gè)成員都表述了自己的看法后，學(xué)習(xí)小組再進(jìn)行整體的討論與總結(jié)環(huán)節(jié)，以得出學(xué)習(xí)小組對(duì)某問題的最佳答案。最后，由每個(gè)學(xué)習(xí)小組派學(xué)生代表向班級(jí)同學(xué)表達(dá)本學(xué)習(xí)小組對(duì)問題的最終觀點(diǎn)，并投票選出討論結(jié)果最佳的學(xué)習(xí)小組，教師也應(yīng)該及時(shí)地進(jìn)行表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)。

（2）選擇適合應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)內(nèi)容

一般而言，小學(xué)語文教材中既有需要學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容，也有需要學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考來完成的教學(xué)內(nèi)容，還有一部分教學(xué)內(nèi)容是需要教師進(jìn)行講解的。怎樣選擇進(jìn)行適合應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)根據(jù)班級(jí)學(xué)生的具體情況以及教材的內(nèi)容要求綜合衡量。合作學(xué)習(xí)要選擇的教學(xué)內(nèi)容，需要學(xué)生之間的相互交流，思維上的碰撞，可以取得優(yōu)于學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)的成效。以人教版三年級(jí)下冊(cè)《可貴的沉默》這篇課文的教學(xué)為例，教師可以將班級(jí)中學(xué)生分成六個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，并告知學(xué)生這篇課文的閱讀目的是通過閱讀全文，思考作者提出的問題，并感受課文中人物沉默的心理活動(dòng)。在明確進(jìn)行課文閱讀的整體目標(biāo)以后，每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組應(yīng)當(dāng)自行組織小組成員進(jìn)行閱讀、分享與討論，在這一過程中教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生和其他小組成員分享自己在生活中遇到的真實(shí)事件和閱讀感受。最后，教師可以讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組的代表向班級(jí)中其他同學(xué)分享他們通過探討得出的結(jié)論，從而引導(dǎo)學(xué)生更加關(guān)注父母，學(xué)會(huì)表達(dá)對(duì)父母的感情。閱讀課程教學(xué)不應(yīng)只注重學(xué)生的成績，更應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人的整體素質(zhì)。

（3）不斷完善與總結(jié)

在語文閱讀課程的教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方法仍然處于探索階段，教師在日常組織開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行小組討論，并觀察學(xué)生的整體動(dòng)態(tài)，教師也可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生延伸課外的有關(guān)知識(shí)，以激發(fā)學(xué)生對(duì)于語文閱讀課程的學(xué)習(xí)興趣。在每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組分享討論成果時(shí)，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生與教師一起共同總結(jié)在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式過程中出現(xiàn)的問題和可以優(yōu)化的地方，在實(shí)踐中進(jìn)行完善與總結(jié)，逐漸探索出在小學(xué)語文學(xué)科閱讀課程教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的有效途徑。

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