滕勇

摘?要：在語文教學中，閱讀和寫作是兩大重要研究領域。閱讀教學和寫作教學的有效結合也是初中語文教學的關鍵。在新課標要求下，初中教師要先明確二者特殊性與必要性，并創(chuàng)新教學理念，通過轉變教育方式，專注文學素養(yǎng)提升，將二者進行有效結合，提升中學生的語文綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：初中語文;有效結合;研究策略

【中圖分類號】G633.3?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）22-0109-01

初中語文作為一門初中必修的語言類人文學科，在初中學生的學習與人生成長中都會留下不可磨滅的影響。初中時期，是自我意識覺醒的關鍵時期。初中生的思維認知徘徊于感性和理性之間。學生通過大量閱讀獲得的信息來認知、理解生活;而寫作則能夠幫助學生運用文字，反映生活，表達內心所想和對身邊事物的認識、理解和感悟。但在現在的初中語文教學實踐中，閱讀與寫作之間的聯(lián)系卻變得日益薄弱，呈現出分離的趨勢，影響學生的全面發(fā)展與教學效率。因此，應當加強閱讀與寫作教學的有機結合，使兩者相互依托、發(fā)展，增強語文整體教學效果。

1.了解初中語文教學中閱讀與寫作的特殊性

初中生正處于小學到高中的過渡階段，處于思維能力的快速發(fā)展時期，但由于缺乏生活體驗與知識儲備不足等問題，在寫作中一旦遇到陌生的不熟悉的題材與內容，就會覺得沒有寫作的切入點。傳統(tǒng)的初中語文教學中，閱讀與寫作是分開的兩個板塊，教師并未在二者之間建立起有效的聯(lián)系，輔助學生們的學習理解。這就導致了許多學生即使閱讀量達到了一定的水平，但寫出來的內容仍然無法跳出所看的范文模板，沒有創(chuàng)新點。

與此同時，部分教師也沒有在閱讀上給學生們提供很好的幫助。只是在傳統(tǒng)教學理念以及推薦書目中給學生推薦閱讀素材。學生在教師限制的圈子中讀書，見識與閱讀后內化的寫作素材就只能被框定在里面。這樣的情況下，即使將閱讀與寫作結合起來，也不會產生思想上的新的碰撞點，也不會對學生的寫作水平提升有太大的幫助。在寫作與閱讀層面上，只有教師為學生提供豐富的、不老舊的寫作素材，擴充學生的素材庫與寫作知識儲備，才能提升學生的閱讀水平與寫作水平。

2.明確初中語文閱讀與寫作結合的必要性

著名教育家葉圣陶曾說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！比绻麑W生不能將閱讀的內容通過寫作傾訴出來，就說明學生還沒有真正的吸收閱讀內容，寫作水平也還存在著欠缺。由此可見，閱讀與寫作本身就是密切相關，不可分割的有機整體。閱讀幫助學生提升知識層次，打開視野;寫作可以使學生抒發(fā)內心所想，將儲備的素材用筆表達出來。閱讀與寫作的有效結合，還能提高初中學生的語文綜合水平，幫助學生建立較好的邏輯思維與道德品質。

學生只有在閱讀中不斷地積累寫作素材，擴充自己的素材庫，并在同時學習好的寫作技巧和表達方式，才能在寫作過程中對這些知識進行合理運用，表達出自己心中所想。寫作實際上就是在規(guī)定題目要求下，對自身積累的知識的合理運用展示。這些知識的累積是前提，有了它們，學生才能在寫作時下筆如有神，而不至于冥思苦想。因此，要想提高學生的語文寫作水平，教師就要將閱讀與寫作教學有機地結合起來。

3.閱讀與寫作教學的有效結合實施策略

（1）轉變教學觀念

在傳統(tǒng)的應試教育背景下，學校與教師的教育側重點是通過重復訓練讓學生們掌握考綱要求的重難點，在考試中取得較好的成績。而對于真正有益于學生的如何通過閱讀積累各方面的、不僅限于課內的知識并提升寫作水平方面，教師便不予重視甚至直接忽略。要使得閱讀與寫作真正的結合，教師首先要轉變自身觀念，制定新的教學方式與計劃。

例如，在講魯迅先生《故鄉(xiāng)》時，先暫時拋棄傳統(tǒng)教學中對“考點”與“知識點”的講解，將重點放在文章中作者使用的寫作技巧、比喻手法等。如將重點放在文章是如何通過排比的手法將人物特征活靈活現的展示了出來，并對當時作者對寫作背景的暗喻與內心境況的抒發(fā)方面，組織學生分組分段閱讀來加深對文章的理解。這樣就能讓學生真正的理解到魯迅文章中關于寫作的精華之處，同時理解文章中魯迅先生的深刻思想與知識難點。

（2）著重于文學素養(yǎng)

在課本內容以外，可以在積累的角度上將閱讀和寫作進行有機的結合，平時大量的閱讀不僅是為了提高閱讀與理解的能力，更重要的一點是積累文學素養(yǎng)。初中階段，優(yōu)秀的寫作不能語言過于平實，應該要在語言自然易于理解的同時將寫作者的文學素養(yǎng)體現出來。雅俗結合的文章才是好的文章，這些雅的內容就要通過平時的閱讀積累，但這個過程不可以一蹴而就。

例如，在學習詩歌《沁園春·雪》時，為了提升學生們古詩詞的積累量，可以在課堂上播放“中國詩詞大會”的節(jié)目，活躍課堂氣氛并且激發(fā)學生的學習興趣，同時老師還可以用PPT展示含“雪”字的詩句，讓學生對相關的詩句進行積累.這樣對景物進行描寫時，就可以運用雪的相關詩句來細化景物描寫，同時也能增加作文的深度與廣度，一舉兩得。

4.結束語

總之，閱讀與寫作身為語文教學中最重要的兩個模塊，一定要齊頭并進，相互促進，共同發(fā)展。教師要積極引導學生豐富閱讀，充實自身，在一定程度上激發(fā)學生的語言潛力，加強二者間聯(lián)系的練習，提升教學效果與學生的語文素養(yǎng)，達到真正的教學目標。

參考文獻

[1]楊繼平.初中語文閱讀和寫作教學有效結合研究[J].學周刊，2019（19）：120

[2]邸榮云.初中語文閱讀和寫作教學有效結合的研究[J].科學咨詢（教育科研），2019（10）：159